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《呐喊》自序教案教学目标：1、完成积累（字词、文体、作者及其作品）。
2、把握文章内容，明确《呐喊》创作的缘由，创作经过。
3、理清文章思路。
教学重难点：理清思路，把握作者思想变化过程。
教学方法：阅读思考，合作探究。
教学过程：一、导入新课：由回顾鲁迅欣赏图片导入。
二、作者介绍：展示大屏幕，结合回忆介绍作者及其作品。
三、介绍“序”的文体常识。
四、检查预习（字词及意义）五、整体感知，理清思路1、全文自然结构，分成两大部分。
学生阅读课文，结合自己理解概括两部分的大意。
第一部分：回顾生活经历，思想发展，说明创作缘由。
第二部分：《呐喊》的缘由及创作态度，文艺观。
2、文章第一句“我在年轻时候也曾做过许多梦”，这里所说的“梦”，指的是什么？学生思考探究，教师引导明确：“梦”是全文的主要线索，也是文眼所在，通篇叙事可以分为“好梦”——“寂寞”——“呐喊”。
“梦”即作者年轻时的生活追求和理想，由于这些美好理想，希望都未能实现，所以后来回忆起来，就如同梦一样。
3、试概括作者年轻时做过哪些“梦”？学生思考概括，教师总结：本文着重写了两个“梦”：（1）立志学医，治民救国的梦（2）弃医从文，唤醒国人的梦这些“梦”都基于鲁迅“我以我血荐轩辕”梦的爱国热忱和对帝国主义，封建主义势力的反抗。
这是鲁迅思想的基本点。
虽然这些梦都未能实现，但作者的思索，勇于追求真理的爱国精神却始终贯穿于他的生活经历，成为他后来呐喊战斗的强大力量。
4、再浏览课文，围绕“梦”梳理作者的生活经历和思想发展过程。
完成下表：六、结合作者年轻时的梦和后来的经历，思考：《呐喊》的来由是什么？作者为什么将小说集命名为《呐喊》？学生明确：青少年时代即怀有强烈的救国救民的抱负，认为善于改变国民精神的首推文艺的观点，痛苦经历后的反省，追索，最后是朋友的启发激励，为了希望而终于写起了小说，并且为感染教育读者而结成了集子。
又因为写小说是为了唤醒沉睡的人们，并是为先驱者添威助阵的，所以命名为为《呐喊》。
第1篇教学目标：1. 理解鲁迅《呐喊》自序的内容，把握作品的主题和意义。
2. 培养学生阅读自序的能力，提高文学鉴赏水平。
3. 引导学生思考文学创作与时代背景的关系，激发学生对文学创作的兴趣。
教学重点：1. 理解《呐喊》自序中的核心观点和论述。
2. 分析鲁迅的创作动机和时代背景。
教学难点：1. 理解鲁迅在自序中表达的思想感情。
2. 将《呐喊》自序与鲁迅的其他作品进行联系，把握鲁迅的整体创作风格。
教学过程：一、导入1. 向学生介绍鲁迅及其作品《呐喊》。
2. 提问：《呐喊》这部作品反映了怎样的社会现实？作者想要表达怎样的思想？二、阅读自序，分析内容1. 让学生阅读《呐喊》自序，了解作者的创作动机、创作背景和作品主题。
2. 分组讨论，引导学生分析自序中的关键句子和段落，如：“在我自己，是以为从别处所得来的，却是从自己这方面来，所以我在这里发表，首先是为了中国。
”3. 教师总结讨论结果，强调鲁迅的创作动机是关注社会现实，唤醒民众。
三、探讨创作背景1. 讲解20世纪初的中国社会背景，包括辛亥革命、五四运动等重大历史事件。
2. 分析鲁迅的创作背景，引导学生思考鲁迅为何选择这个时期进行文学创作。
四、思考与讨论1. 讨论《呐喊》自序中的观点对当代文学创作有何启示？2. 分析鲁迅在自序中表达的思想感情，如对民族命运的关切、对现实的批判等。
3. 引导学生思考文学创作与时代背景的关系，探讨文学在历史进程中的作用。
五、总结与拓展1. 总结《呐喊》自序的主要内容和作者的创作动机。
2. 引导学生回顾鲁迅的其他作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，分析鲁迅的整体创作风格。
3. 布置作业：阅读鲁迅的其他作品，撰写一篇关于鲁迅文学创作的论文。
教学评价：1. 通过课堂讨论和作业，评价学生对《呐喊》自序的理解程度。
2. 关注学生在讨论中的观点和论证能力，评价学生的文学鉴赏水平。
3. 通过学生的论文，评价学生对鲁迅文学创作的认识和思考。
《呐喊》自序教案教学设计共3篇《呐喊》自序教案教学设计1近年来，随着教育教学的不断改进和推广，教育教学的课程也不断地发生着变化，课程的改革、教师的角色转变、教学方法的创新、学生的自主学习等，都成为了当前教育教学的热点话题之一。
本文就以《呐喊》自序为例，探讨如何进行教学设计。
一、教学内容《呐喊》是中国文学史上的一部经典之作，小说以生动的语言描绘了当时中国人民的悲痛与哀愁，揭示了社会、人性的丑陋面。
这篇小说对于当前学生的启迪与教育是极其重要的。
第一阶段我们将介绍老舍的创作背景和小说的历史地位；第二阶段我们将介绍小说的主要情节和主要人物。
二、教学目标本次教学旨在使学生具备以下能力：1.了解《呐喊》的历史地位和老舍的创作背景；2.掌握《呐喊》的主要情节和主要人物；3.发现《呐喊》中的主题和社会问题；4.能够有效地用当代视角审视《呐喊》。
三、教学内容及方法首先，老师要对学生进行前置知识的铺垫，向学生介绍老舍对于中国文学史的重要地位以及《呐喊》对于中国文学史的影响等。
而对于小说中的主要情节和主要人物，则可以通过通俗易懂、生动活泼的教学方式向学生呈现。
如，游历北京城的小贩王胡子、为了生计不得不换来“爱情”的吴妈、不想接受恋爱束缚的小聪等等。
这些都是《呐喊》中的主要人物，通过将这些人物引入到教学内容中，使学生更好的深入理解小说的情节与主题。
其次，学生将会分组讨论，分别探讨小说中的主题和社会问题，讨论的主题包括但不限于教育问题、恋爱问题、家庭问题、信仰问题、权力问题等等。
通过探讨这些问题，让学生从中自由地思考、总结，并自主提出对于中国当代社会的建议和看法。
最后，我们将从当代视角出发对《呐喊》进行阐释和解读。
本教学环节将涉及到生命意义、个人命运以及社会活动等问题，学生将运用自己的生活经验，从当代的社会视角出发，发掘小说所蕴藏着的深刻思想和灵魂寄托。
四、教学评估针对本次教学的目标与方法，我们将借助教学评估的方式来检测学生是否已达到预期的学习效果。
《呐喊》自序教案一、教学目标1. 了解鲁迅的《呐喊》的背景和社会意义；2. 学习分析《呐喊》中的重点概念和主题；3. 学习理解和评价鲁迅的文学风格和表达手法；4. 培养学生批判思维和文学欣赏能力。
二、教学内容1. 《呐喊》的背景和社会意义；2. 《呐喊》中的重点概念和主题；3. 鲁迅的文学风格和表达手法。
三、教学过程1. 导入：引导学生思考一个问题：“文学作品对社会有哪些影响？”引导学生回答，并介绍《呐喊》是一部集结了鲁迅早年创作的散文集，揭露了当时中国社会的苦难和内忧外患。
2. 学习《呐喊》的背景和社会意义：- 分组讨论：将学生分成小组，让他们从课本和相关书籍中查找关于《呐喊》的背景和社会意义，并做出汇报。
- 教师补充和解释：根据学生的汇报，教师进行补充和解释，使学生更加深入理解《呐喊》的背景和社会意义。
3. 学习《呐喊》中的重点概念和主题：- 引导学生读课文：教师指导学生阅读《呐喊》中的一篇文章，并引导学生分析文章中的重点概念和主题。
- 学生分组讨论：学生根据教师的引导，分组讨论文章中的重点概念和主题，并做出汇报。
- 教师点评：教师对学生的汇报进行点评和总结，并补充相关知识。
4. 学习鲁迅的文学风格和表达手法：- 分析鲁迅的文学风格：教师引导学生分析鲁迅的文学风格，包括语言的简练、形象的生动、思想的激昂等。
- 分析鲁迅的表达手法：教师引导学生分析鲁迅常用的表达手法，如夸张、对比、象征等。
- 学生练习：让学生自行选择鲁迅的文章，并尝试分析其中的文学风格和表达手法。
5. 总结和评价《呐喊》：- 学生小结：学生根据所学内容，小结自己对《呐喊》的理解和评价。
- 教师点评：教师对学生的小结进行点评和总结，补充相关知识。
四、教学方法1. 合作学习：通过小组讨论，激发学生的思考和讨论能力。
2. 案例分析：通过具体的例子，帮助学生理解和分析《呐喊》中的重点概念和主题。
3. 教师讲解和点评：通过教师的讲解和点评，帮助学生加深对《呐喊》的理解和评价。
《《呐喊》自序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《呐喊》自序的作者、作品背景及意义。
（2）掌握文中重要词语的含义。
（3）分析作者的写作手法及表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对民族命运的关切和对人性的探讨。
（2）培养学生的文学素养，激发对文学创作的热爱。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）掌握《呐喊》自序的基本内容。
（2）分析作者的写作手法及表达技巧。
2. 教学难点：（1）理解作者在文中所表达的思想内涵。
（2）如何评价作者的文学成就及历史地位。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及《呐喊》自序的背景。
（2）激发学生对文本的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）标注文中重要词语，梳理文本脉络。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作者的写作手法及表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中重要词语的含义。
（2）剖析作者的写作手法及表达技巧。
5. 情感体验：（1）引导学生感受作者对民族命运的关切。
（2）培养学生对文学创作的热爱。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调课后作业及自主学习的要求。
四、课后作业1. 熟读《呐喊》自序，加深对文本的理解。
3. 结合自己的生活体验，谈谈对文中思想的感悟。
五、教学评价1. 学生对《呐喊》自序的基本内容掌握程度。
2. 学生对作者写作手法及表达技巧的分析能力。
3. 学生课后作业的质量，包括读后感的内容及表达效果。
4. 学生在课堂讨论中的参与程度及表现。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，深入解读文本。
2. 利用案例分析法，通过具体实例，让学生更好地理解作者的写作手法及表达技巧。
3. 运用情感教学法，激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的文学素养。
《《呐喊》自序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解鲁迅及其作品《呐喊》的背景和意义；（2）分析《呐喊》自序的结构和艺术特色；（3）解读文本中的象征手法和寓意；（4）提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论和分析，深入理解文本内容；（2）运用文本细读、比较阅读等方法，解读文本中的象征和寓意；（3）学会从不同角度审视文学作品，培养独立思考和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅的文学追求和民族使命感；（2）认识文学在社会发展中的作用，提高对文学的热爱和尊重；（3）培养学生的社会责任感和历史使命感。
二、教学内容1. 文本分析：（1）概述《呐喊》的创作背景和意义；（2）分析《呐喊》自序的结构特点；（3）解读文本中的象征手法和寓意；（4）探讨鲁迅在自序中所表达的文学理念和民族使命感。
2. 教学重点：（1）理解《呐喊》自序的结构和艺术特色；（2）解读文本中的象征手法和寓意；（3）感悟鲁迅的文学追求和民族使命感。
三、教学难点1. 文本中的象征手法和寓意的解读；2. 鲁迅文学理念的理解和把握；3. 培养学生的批判性思维能力。
四、教学过程1. 导入：（1）简介鲁迅及其作品《呐喊》；（2）阐述《呐喊》自序的重要性。
2. 自主阅读：（1）让学生自主阅读《呐喊》自序；（2）要求学生做好笔记，结合文本进行分析。
3. 课堂讨论：（1）分组讨论文本内容，分享阅读心得；（2）教师引导学生深入探讨文本中的象征手法和寓意；（3）组织全班交流讨论成果。
4. 文本解析：（1）分析《呐喊》自序的结构特点；（2）解读文本中的象征手法和寓意；（3）探讨鲁迅在自序中所表达的文学理念和民族使命感。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习成果；（2）强调鲁迅的文学追求和民族使命感。
五、课后作业2. 结合自己的生活体验，谈谈对鲁迅文学理念的理解；3. 推荐一篇关于《呐喊》的评论文章，并进行简要分析。
《呐喊》自序教案（教师中心稿）教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《呐喊》自序的作者、背景和主要内容。
（2）掌握文中的关键词语、句子和表达方式。
（3）分析鲁迅的文学创作观念和文学价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容。
（2）运用比较分析法，分析鲁迅的文学创作特点。
（3）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
（2）感受鲁迅的文学情怀，传承民族精神。
（3）提高学生的文学素养，培养健全人格。
二、教学重点1. 《呐喊》自序的作者、背景和主要内容。
2. 鲁迅的文学创作观念和文学价值。
3. 文本中的关键词语、句子和表达方式。
三、教学难点1. 鲁迅的文学创作特点。
2. 文本的深层含义和审美价值。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介鲁迅及其作品《呐喊》。
（2）提问：“自序”是什么意思？作者为什么写这篇自序？2. 自主学习（1）让学生自主阅读《呐喊》自序，了解作者背景和主要内容。
（2）学生分享学习心得，讨论文本中的关键词语、句子和表达方式。
3. 合作探讨（1）分组讨论：鲁迅的文学创作观念和文学价值。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 分析与鉴赏（1）教师引导学生分析鲁迅的文学创作特点。
（2）比较分析其他文学作品，加深对鲁迅文学风格的理解。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对文本的感悟，感受鲁迅的文学情怀。
（2）教师总结，强调传承民族精神和提高文学素养的重要性。
6. 课堂小结回顾本节课的学习内容，总结鲁迅的文学创作特点和文学价值。
五、课后作业1. 熟读《呐喊》自序，加深对文本内容的理解。
2. 结合课后习题，进一步分析鲁迅的文学创作特点。
六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂讨论的深度、学生对文本的理解程度等方面。
教师还应根据学生的反馈调整教学策略，以便更好地完成后续的教学任务。
《呐喊》自序教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《呐喊》自序的作者鲁迅及其作品背景。
（2）掌握文中的关键词语、句式和修辞手法。
（3）分析鲁迅在自序中表达的思想观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从多角度审视作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅对民族命运的关切和对文学事业的热爱。
（2）树立正确的文学观，提高民族文化自信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《呐喊》自序的基本内容。
（2）分析鲁迅在自序中的观点和态度。
（3）品味鲁迅的文学风格和艺术特色。
2. 教学难点：（1）鲁迅在自序中表达的复杂思想。
（2）文本中的象征、隐喻等修辞手法。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《呐喊》，引导学生关注自序的重要性。
2. 自主学习：让学生自主阅读自序，注意理解关键词语、句式和修辞手法。
3. 合作探讨：分组讨论，分析鲁迅在自序中表达的思想观点，引导学生从多角度审视作品。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行课堂讲解，解答疑问，梳理文本脉络。
5. 案例分析：分析文本中的象征、隐喻等修辞手法，加深学生对作品的理解。
6. 情感体验：引导学生感受鲁迅对民族命运的关切和对文学事业的热爱。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调鲁迅的文学观和民族精神。
四、课后作业2. 结合自己的生活体验，谈谈对鲁迅文学观的理解。
五、教学评价1. 学生对《呐喊》自序的基本内容掌握程度。
2. 学生对鲁迅在自序中表达的思想观点的理解程度。
3. 学生在合作探讨中的表现，如分析能力、批判性思维等。
4. 学生对鲁迅文学风格和艺术特色的鉴赏能力。
5. 学生对民族文化自信心的树立情况。
六、教学内容与方法1. 内容：（1）分析《呐喊》自序中的象征意义和隐喻手法。
（2）探讨鲁迅在自序中表现出的文学理念和创作动机。
（3）了解《呐喊》小说集的特点及其在中国现代文学史上的地位。
《〈呐喊〉自序》教学设计课题：《〈呐喊〉自序》学习目标：1．指导学生自学：预习、阅读、解读、拓展，尝试“问题教学”模式，指导学生“学会”提出问题。
2．考虑学生终生发展的需要，培养学生质疑精神。
重、难点：学习目标1为重点，学习目标2为难点。
授课人：石建柱教学时数：三课时或两课时授课班级：高一年级班教学设想：在任何学习活动中，会问、善问是学习能力强的一个重要标志，这是每个教师都了解的；可是在教学中却往往被我们忽视：一是教师本身根本没有认识到问题意识和质疑能力的重要，自己就没有形成问题意识，二是根本没想过在教学中要培养学生的问题意识；甚至会认为，培养学生的问题意识会影响学生考出好成绩！岂不知，当学生“会问”的时候，他什么知识学不到呢？“没有问题，就是最大的问题。
”在教学中我们习惯于让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，而生活却是常常出现许多问题，考试之中问题更多，这是我们的教育出了问题。
其实，对于学生而言，基于理性的问题意识的培养最重要的是“好奇心”的培养。
”好奇心”是智力活动的开端和创造能力的基本要素。
爱因斯坦称之为“神奇的好奇心”。
语文教学重视问题意识和好奇心的培养，便是体现了对人生的尊重，特别是体现了对人的精神存在和精神价值的终极关怀。
能关心学生的智力活动和心灵活动，这才是真正的语文人文教育。
阅读教学必须通过研读文本发现问题，通过解决问题培养能力，通过感受文本陶冶情操。
带着问题走进教室，怀着新的问题走出教室，这是不是一种教学高境界？本文教学的关键环节采用“问题教学法”：指导学生学会发现问题，鼓励学生敢于提出问题，点拨学生善于解析问题，组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题。
这应该成为我们语文课堂教学的操作指针。
需要提醒的是，对“问题”要正确理解，问题不一定带问号，它可以是question，也可以是problem，甚至还可以是matter、task，比如我们让学生概括鲁迅先生的生活经历和思想发展轨迹。
把一篇课文当作一节课来备，体现的是一种整体意识和系统意识：整体阅读、整体理解是最重要的，“断章取义”永远存在问题；本次课文教学，三节课我就当作一节课来备，整体体现的思路是：导入、阅读、解读、拓展、作业五环节；这五个环节是联贯的，是循序渐进的，符合由浅入深、由表及里、由现象到本质的认知规律。
整体过程贯穿着学生知识的传授、能力的培养、智力的开发，用时髦的话说就是，让学生学会学习、学会思考、学会做人、学会生存，从而对学生的终生发展产生影响。
陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。
”要求我们首先要转换视角，是学生在学习，重要的是教给学生学习的方法、技巧，要求教师在“备学生”上多下功夫，考虑学生的学习需求和成长需求；教师不是要研究教的方法，而是要重在研究”学”的方法；教师教学不是要完成任务，而是要考虑怎样让学生更好地学习和更好地得到发展。
本课教学贯穿始终的是对学习方法的指导。
现代教学，教师备得多一点，讲得少一点；学生学得多一点，考得少一点。
教师的备课量增大了，但讲课轻松了；备课不就是读书、思考和创新吗？难道我们连读书、思考和创新都不喜欢吗？关于“序言”，单元要求里面写的明确，根本没有必要重复，提醒学生自己阅读即可。
学生能够自己摘到的果实为什么不让他们自己摘呢？本文初步确定为三课时，教师可视课堂教学情况调整，也可能只用两个课时就能比较顺利地完成教学任务。
第一课时一、导入第一种方案：以问题导入，启发学生思考。
第二种方案：初中曾学过鲁迅的哪些小说？、《孔乙己》等）；这些小说选自哪一本小说集？第三种方案：利用练习后面的附录，鲁迅的《自嘲》诗：学生齐诵鲁迅诗《自嘲》，“躲进小楼成一统”，教师问：“真躲，不管外界了吗？”导入“要呐喊”。
第四种方案：让学生翻到目录，看一下第四单元的文章有何特点，然后合上课本，教师提问：今天我们学习什么课文？《〈呐喊〉自序》，体裁是什么——序言；什么是序言？见单元要求。
这说明平时不注意预习，不会预习。
二、阅读。
……㈠预习什么：①单元要求。
②课文。
③文下注解。
④练习。
⑤手中的参考资料，名称好得很。
一般详细介绍一些背景、作者、写作意图、有些是对文章的深入挖掘。
⑥单元后面的总结或指导。
等等。
而且，这几个方面是互相联系、互相补充的，就像人的身体一样；人需要从这个到另一个地方，那就有了腿，人需要拎取东西，那就有了手，人需要看东西，那就有了眼…………一般不要重复使用，比如走路，本来用脚就可以，你却偏偏要把手和脚结合起来一块走路，那就出笑话了……互补是一种协调、配合，目的是发挥其最大作用；比如……㈡怎样预习：①读：默读或者朗读课文，或者像古人那样摇头晃脑地吟诵等。
你会读吗？②标：注意运用我们古人的读书方法：不动笔墨不读书。
对关键词、关键句要进行圈点批注，敢于在字里行间提出自己的看法和见解。
③查：生字词查字、词典，养成勤查字、词典的习惯。
④疑：包括疑问、质疑。
这是阅读的高境界，是个性化阅读和创造性阅读。
阅读的时候可以对文章的内容、形式、语言等进行怀疑式提问。
两个注意：整体感知和咬文嚼字。
整体感知、深入理解；联系语境、咬文嚼字。
如果我们把上面的十六个字做到位，那什么文章都可以阅读得很好了。
㈢总结如下：一读、二标记、三查、四质疑。
有诗为证：预习范围放心里，读标查疑要牢记；整体感知入境界，咬文嚼字悟妙理。
有学生疑问：我都这样预习到这种程度了，你老师还能教什么？如果达到了上述要求：那肯定自己已经学得很有收获了，然后再跟着老师学一次，那收获更大。
马克思说：阅读一本思想家的著作，就等于和思想家本人交谈了一次，再听老师讲一次，就等于和老师交流一次，就可以戴上了一副老师的眼镜，看问题、思考问题更深入了。
我们课下预习有没有达到上述要求？肯定没有。
那么现在就按照上述要求自己开始重新预习，如果能达到上述要求，我们后面学起来就轻松了。
三、作业要记住：预习是在课下进行的，今天拿到课上来我希望是“情非得己”，希望大家以后不要这样，我们可以节省出好多时间，把课文学习得更深入一些，我们的认识能力也能得到较快提高。
思考：①课文最后说“又因为上面所说的缘由，便称之为《呐喊》”。
请仔细阅读课文回答：上面所说的什么缘由，也就作者把小说集命名为《呐喊》的理由是什么(解决练习一)？②大家读过、学过好多文章了，每篇文章都有一些能够在全文起重要的作用的词语——我们称之为“关键词”，这些词语对于我们比较容易地理解整篇文章有很大帮助，是需要我们在阅读过程中要特别关注的；大家课下找一找本文的关键词。
第二课时一、导入接上一节。
二、解读文本，检查上节作业㈠检查②：关键词：“梦”→“寂寞”→“呐喊”⒈扩充关键词，分析“梦”：问：“梦”是指什么？明确：指作者年轻时候的理想和追求。
问：为何不用“理想”而用“梦”？明确：由于这些美好的希望、理想都未能实现，所以后来回忆起来，就如同梦幻一般。
问：文中共写了多少个“梦”？先宕开一笔，不分析“梦”，先让学生填表，通过填表，让学生把握鲁迅的生活经历，因为这些“梦”都是由这些经历产生的。
下面交给大学一个任务，按照要求填一个表：地点生活经历思想发展绍兴侍亲疾看透世态，想走异路南京求新知选择学医，救民报国仙台攻医学领悟“要著”，弃医从文东京搞文艺悲哀寂寞，深刻反省北京抄古碑苦闷沉默，思索追寻北京应索稿看到希望，作文呐喊可以先请学生找出文中地点：绍兴、南京、仙台、东京、北京，再请学生自读课文填写生活经历、思想发展，学生大体完成后再讨论明确具体内容。
绍兴侍亲疾看透世态，想走异路问：在绍兴的四年，作者做了什么？明确：几乎是每天出入于质铺和药店，并寻找药引。
中心事件是服侍久病的父亲，我们用最简洁的语言概括为“侍病父”或“侍亲疾”。
这段生活经历，鲁迅的感受如何？提示：看见世人的真面目，想走异路，逃异地，去寻求别样的人们。
如何理解这几句话？我们可结合鲁迅的家庭情况。
鲁迅幼时家庭经济比较宽裕，家里有四五十亩水田，并不愁生计。
但十三岁那年，家庭突遭变故，祖父因科举案件下狱，继之而来的是父亲患了重病，家庭陷入困顿，只得靠典当衣服首饰来换钱给父亲治病，在侮蔑里接了钱，昔日闰土眼中的“少爷”遭到了别人的歧视与白眼，倍感人间的冷漠，看透世态炎凉，于是想走异路，产生了第一个梦“学洋务”。
问：从作者的生活经历中我们可以看出，作者年青时的梦想共有三个，一个是通过学洋务来就国，即洋务救国梦；一个是通过学医来拯救像他父亲一样的病人，并在战争时去当军医，即学医救国梦；第三是想通过文艺来唤醒麻木的国民，即文艺救国梦。
从作者的梦想中我们可以看出，一直贯穿在作者梦想中的是他那一颗救国救民的热心，作者这种忧国忧民的思想我们应当很好地体会。
其它几点就这样概括，等一会儿我们检查。
问：这里面包含着三个“好梦”，哪三个？大家能否用简练的语言概括一下，如第三个，可以概括为：文艺救国梦；那第一、第二个呢？洋务救国梦和医学救国梦。
第一个梦是第二个梦的前提和基础，并随着第二个梦的破灭而破灭，前两个梦的破灭又是第三个梦产生的原因。
问：三大梦想的破灭使作者陷入了无边的寂寞中，如何理解作者的这种寂寞呢？作者的这种寂寞并非真的无聊，也不是无事可做，而是一种“不特没有人来赞同，也还没有人来反对”的孤独，是爱国者报国无门的忧愁，是先行者曲高和寡的悲哀，更是思想者穷天究地的反省。
“吾不能变心以从俗兮，固将愁苦而终穷。
”这种寂寞是作者对黑暗统治的反抗，对麻木国民的当头棒喝。
在寂寞中作者深刻反省，从而克服了对自己寄望过高、思想不切实际的青年人特有的狂热病，为他以后团结众人，从事“韧”的战斗奠定了基础。
金心异的来访使寂寞中作者看到希望，于是开始振笔呐喊。
⒉指名朗读课文有关内容，扩充关键词，分析“寂寞”：问：鲁迅为何说“我于是以我所感到者为寂寞”、“这寂寞又一天一天的长大起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。
”？问：课文里写出的鲁迅与“寂寞”有关的表现是什么？“如置身毫无边际的荒原”，叫喊而没有人应和，“悲哀”。
消沉、麻醉自己的灵魂，“钞古碑”。
文中“寂寞”出现九次之多，是不是只写鲁迅自己感到“寂寞”？那么还写谁？[引导]鲁迅先生又说，他的呐喊只是“聊以慰藉”、“使他们不惮于前驱”，为什么猛士“前驱”还会害怕？[点拨]他们是在什么样的情况下前驱的？[问题]“寂寞”的意思是孤独冷清。
猛士们为什么会是“寂寞”的呢？㈡分析关键词“呐喊”，检查上节课第一个作业：让学生解答上环节的第一个问题——写作《呐喊》的缘由：两个“梦”的破灭和第三个“梦”的希望。
让学生总结“呐喊”的含义：“忧国忧民”“救国救民”，始终是鲁迅先生梦的内核。
“呐喊”的意义是：慰藉猛士、唤醒民众。
学生从课文中可以找出下列：“本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了。
””还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀。
