二、情绪特点：
（一）情绪变现的两极性
1.强烈、狂暴性和温和、细腻共存
青少年的情绪表现有时是强烈而狂暴的。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。
但青少年的情绪表现也不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点。
情绪的温和性是指个体的某些情绪是在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。
情绪的细腻性是指个体情绪体验上的细致特点。
2.情绪的可变性和固执性共存
情绪的可变性是指情绪体验不都稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。
情绪的固执性是指情绪体验上的一种顽固性。
3.内向性和表现性共存
情绪的内向性是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。
情绪的表现性是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上表演的痕迹。
1.烦恼突然增多
（1）不知道应该以何种姿态出现于公众面前。
（2）于父母关系出现裂痕；
（3）不知如何保持或确立自己在铜板之中应有的地位。
2.孤独
美国心理学家霍林沃思将青春期到青年早期这一年龄段称为“心理上的断乳”时期，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会成员。
从青春期开始的“心理上的断乳”，给青少年带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。
3.压抑
压抑是当需求、愿望等不能得到满足和实现时，产生的一种心理体验。随着年龄的增长，青少年产生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有许多需求不能满足，其原因是多方面的，有时是因为愿望本身不切实际；有时是由于青少年的自尊心易受到打击，但又有争抢好胜的冲动，在这种矛盾的情形下他们常常处于压抑的心境。
1.反抗心理
自我意识的突然高涨是导致青少年反抗心理出现的第一原因，醉着青少年自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被县市所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。
中枢神经系统的兴奋性过强是导致青少年反抗性出现的第二个原因。
但在青春期的初期，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使青少年对于周围各种刺激，包括别人对他们的态度等表现的过于敏感，反应过于强烈。
独立意识是青少年产生反抗心理的第三个原因。
为看获得心理上独立的感受，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以，可以说青少年的反抗心理在很大程度上是为了否认自己是儿童。
而确认自己已经是成熟的个体。
反抗心理产生的情境
第一,独立意识收到阻碍。
第二，自主性被忽视或收到妨碍。
第三，当个性伸张受到阻碍。
第四，当成人强迫青少年接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出现对抗的倾向。
反抗心理的表现：
（1）态度强硬、举止粗暴。
反抗行为发生得十分迅速，常使对方措手不及。当时的任何劝导都无济于事，但事态平息后，这种强烈的反抗情绪也将较快地随之消失。
（2）漠不关心、冷淡相对。
这种情况常出现于性格内向的青少年身上。
这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移，具有固执性。
（3）反抗的迁移性。青少年反抗行为的迁移性是指，当某个人的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这个人的方方面面，甚至将这个人全部否定。
四、人际交往
1、逐渐克服了团伙的交往方式
他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面；有共同的志趣和追求，有共同的苦闷和烦恼，性格相近，在许多方面能互相理解等，青少年好友一般为相同的性别，这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的，所建立起的友谊相对稳定和持久。青少年将感情的重心逐渐转向关系密切的朋友。是结交之心朋友的高峰期。
他们认为：朋友之间应该能都同甘共苦、共患难，能够从对方那里得到支持和帮助。
观点和行动上的一致也是青少年朋友之间心理接近的重要条件之一。
青少年在交友上还有一个多层次的特点。
3.与异性朋友之间的关系
4.双方都开始意识到了性别的问题，病彼此对对方逐渐产生了兴趣。但是，在最初阶段他们对于异性的兴趣是一种相反的方式予以表达，或者在异性面前表露出一种漠不关心的态度，或者在言行中表现出对异性的轻视，或者以一种不友好的方式攻击对方。
（二）与成人的关系
（三）与父母关系的变化
（1）情感上的脱离。青少年由于在情感上有了其他的依恋对象，与父母的感情便不如以前亲密了。
（2）行为上的脱离。青少年对于任何时间都喜欢自己进行分析和判断，不愿意接受现成的观念和规范。
（3）观点上的脱离，青少年对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断，不愿意接受现成的观念和规范。
（4）父母的榜样作用削弱。随着青少年生活范围的扩大，会有其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中，这些人物都近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了。青少年与教师的关系也有了改变。
青春期的少年不再盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师，开始用批判分析每一位不同类型的教师。
卢文格
成年期自我发展主要经历如下几个阶段。
（1）尊奉着水平。只有少数成年人处于这个水平，尊奉着是按规则行事。在这一水平，个体的行为完全服从于社会规则，如果违反了社会规则就会产生内疚感。
（2）公正水平，也叫良心水平。处于这一水平的个体遵守（或服从）规则，并不是为了逃避惩罚，也不是因为群体支持和采纳这些规则，贰拾为了自己。也就是说，社会的、外在的规则已经内化为个体自己的规则，个体有了自己确立的理想和自己设立的目标，形成了自我评价标准。
（3）自主水平。
自我评价标准与社会规则、个人的需要与他人的需要病不总是一致的、和谐，有时也是矛盾的、有冲突。在上一水平，个体不能容忍这些矛盾与冲突的存在，通过两极化的思想方法来排除矛盾。而这一水平的突出特点就是承认、接受这些矛盾与冲突，对这些矛盾与冲突表现出高度的容忍性。因此，在人际关系方面，不但充分尊重个人的独立性，同时也能认识到人与人之间的朴素依赖性。
（4）整合水平。这是自我发展的最高水哦宁，只有极少数人能达到这一水平。在这一阶段，个体不仅能正视内部矛盾与冲突，而且还会积极调和解决这些冲突，他们还会放弃那些不可能实现的目标。
