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英语校本课程开发方案校本课程开发方案案例早上九点，我坐在办公室里，一杯咖啡刚刚冲泡好，香气扑鼻。
眼前的电脑屏幕上，是一张空白的文档，等待着填充。
我深吸一口气，开始构思这个英语校本课程开发方案。
一、课程背景我们的学校，一直注重英语教育的创新与实践。
在这个全球化的时代，英语已经成为了一种国际通用语言，掌握英语对于学生的未来发展至关重要。
然而，传统的英语教学模式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
因此，我们决定开发一套校本课程，以提升学生的英语实际应用能力。
二、课程目标1.提高学生的英语听说读写能力，特别是口语表达能力。
2.培养学生的跨文化交际能力，了解世界各国的文化差异。
3.激发学生对英语学习的兴趣，形成自主学习的能力。
三、课程内容1.语音与词汇：从基础的发音规则到常用词汇的积累，让学生掌握标准的发音和丰富的词汇。
2.语法与句型：通过讲解和练习，让学生掌握英语的基本语法规则和常用句型，提高写作能力。
3.听力与口语：通过播放英语原声材料，让学生在真实的语言环境中提高听力水平，同时开展口语练习，提高口语表达能力。
4.阅读与写作：精选英语文章，让学生在阅读中积累知识，提高阅读理解能力，同时进行写作练习，提高写作水平。
5.跨文化交际：通过介绍世界各国的文化差异，让学生了解不同文化背景下的交际方式，提高跨文化交际能力。
四、教学方法1.任务型教学：将学生分组，完成各种实际任务，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的实际应用能力。
2.情景教学：模拟真实的语言环境，让学生在情景中学习英语，提高学生的听说能力。
3.个性化教学：针对学生的不同需求，制定个性化的学习计划，提高学生的学习效果。
4.网络教学：利用网络资源，开展线上教学，让学生在课余时间自主学习。
五、课程评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，指导学生改进学习方法。
2.终结性评价：通过期末考试，检验学生的学习成果，评价学生的学习水平。
3.学生自评：鼓励学生自我评价，反思学习过程中的优点和不足，提高自我学习能力。
避免“水课”，打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各行各业都具有重要的地位。
大学生的英语学习不仅在于提高语言水平，更是对未来职业发展的保障。
在现实中，许多大学英语课程却被诟病为“水课”，学生在其中难以获得实质性的提高。
而要改变这一现状，就需要大学英语课程资源的开发与充分利用，打造“金课”。
要实现打造“金课”，就需要对大学英语课程资源进行充分的开发。
这包括从课程教材的选择上着手，选用与时俱进、适应学生需求的教材，可以是涵盖丰富内容的教科书，也可以是融入多媒体、网络资源的教学资料。
还要开发与实际职场需求相符的专业英语教材，如商务英语、医学英语等，以帮助学生更好地应对未来的工作挑战。
还可以针对不同层次的学生，设计多元化的英语学习资源，以满足不同学生的学习需求。
大学英语课程资源的利用也至关重要。
教师要善于利用各种教学手段，如多媒体课件、网络资源等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动利用图书馆资源、网络资源等进行英语学习。
还可以借助英语角、英语俱乐部等活动，为学生提供英语交流的平台，拓展他们的语言运用能力。
要想打造“金课”，还需加强大学英语课程的评估与反馈机制。
通过不断地对课程进行评估，了解学生的学习情况和反馈意见，及时对课程进行调整和改进。
也要善于运用现代教育技术手段，建立完善的学习评估系统，通过考试、作业等形式，对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题并给予帮助。
在大学英语课程资源的开发与利用过程中，还需要注重与学生需求相结合。
教师和教学管理者应该深入了解学生的学习需求和兴趣爱好，以此为基础，制定更加符合学生实际学习需求的课程资源开发计划。
还需与企业和社会各界密切合作，了解当前社会对英语人才的需求，及时调整课程内容和教学方法，使之与社会需求保持一致，帮助学生更好地适应未来的职业发展。
高等教育国际化背景下全英文课程建设探索
邱小雷;姚霞;曹强;程涛
【期刊名称】《高校实验室工作研究》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】全英文课程建设是高校实施国际化战略的重要举措,是高校教学改革的重要课题之一。
本文以南京农业大学＂农业遥感原理与技术＂全英文课程建设中取得的经验为基础,总结了全英文课程建设的目标,详细分析了建设过程中可能存在的问题,并以问卷调查和访谈的形式,实证研究了学生对开展全英文课程的态度和认识,最后提出实施全英文课程建设的具体对策与措施,期望能对其他非英语专业全英文课程教学的开展提供一些有益借鉴。
【总页数】4页(P128-131)
【作者】邱小雷;姚霞;曹强;程涛
【作者单位】南京农业大学农学院／国家信息农业工程技术中心,江苏南京210095;南京农业大学农学院／国家信息农业工程技术中心,江苏南京210095;南京农业大学农学院／国家信息农业工程技术中心,江苏南京210095;南京农业大学农学院／国家信息农业工程技术中心,江苏南京210095
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
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1.国际化教育背景下全英文课程的探索研究——以《现代仪器分析》全英文课程为例 [J], 侯卓妮; 盛清; 黄梦倩; 魏步云; 王大巾; 胡蔚
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“海洋地球物理”全英文课程体系建设郭振威（中南大学地球科学与信息物理学院，湖南长沙410083）一、前言海洋地球物理是重要的海洋科学研究的手段，也是海洋资源与能源勘探的技术方法。
然而，随着我国海洋勘探事业的发展，“海洋地球物理”的相关课程也被各大高校提上日程。
关于海洋地球物理的研究，我国的起步比较晚，相关的课程国外的很多高校已经开始细化了很多分支。
例如，海洋声学，海洋地震勘探数据采集与处理，海洋地震成像技术，海洋地震解释，海洋电磁法，海洋重力，海洋磁法，等等。
近年来，在非留学生课堂上的全英文课程，我们国家开展的少之又少。
根据翟良凯和胡晓夏[１]的关于中国高校全英文教学的研究综述中的统计结果，截止2018年6月，仅有30篇学术论文，其中理工科一共11篇。
根据本人在中国知网的查询，地球物理学相关的全英文课程的论文还没有发表过，当然，这不能说明我国高校的地球物理学相关课程就不存在全英文的教学模式。
其他的专业已经走在了全英文授课的前列，例如，马静等[２]介绍了西北工业大学的“自动控制理论”的全英文课程的建设与研究工作，对比了国内外的自动控制理论课程的教学方法，并给出了全英文课程建设的主要内容，从英语、专业、课程、教学团队等几个方面阐述了建设全英文课程体系的过程。
同时也总结了课程中存在的问题，存在的主要问题是授课过程中的互动存在障碍，受到语言和专业的限制；其次，多媒体教学和传统教学的相互融合问题；最重要的，与留学生同时上课的中国学生注重的是语言问题，而留学生更加关注专业本身。
江苏某高校采用了全英文授课的模式，开展了材料科学的研究生专业课程的改革[３]。
陈洪美等以“现代工程材料”课程为例，全面介绍了该课程的教学内容、教学方式、课程体系建设、师资队伍建设和课程评价方式等改革成果[３]。
纪娜等[４]分析了国际化教学改革精品课程“环境催化与功能材料表征分析方法”的全英文课程面临的问题与挑战，并给出了针对不同问题的解决思路。
中国高校教师全英语教学emi摘要：1.现象描述：中国高校教师全英语教学EMI的现状2.问题分析：全英语教学EMI面临的挑战3.解决方案：提高教师英语能力、完善教学资源与政策支持4.实践案例：成功实施全英语教学的院校及经验分享5.总结：全英语教学EMI的重要性与未来发展正文：近年来，随着全球化进程的不断推进，我国高校教师全英语教学（English Medium Instruction，简称EMI）逐渐成为教育改革的热点。
全英语教学是指在非英语专业课程中，教师使用英语作为教学语言，从而为学生提供更多国际化的学习机会。
然而，在这一过程中，我们也面临着诸多挑战。
首先，我国大部分高校教师的英语能力仍有待提高。
尽管许多教师具备一定的英语基础，但在实际教学过程中，仍难以熟练运用英语进行专业知识的传授。
此外，教师在英语发音、语法和表达方式等方面也存在一定的问题，这可能导致学生在理解课程内容时产生困难。
其次，教学资源和政策支持不足也是制约全英语教学发展的因素。
相较于其他学科，非英语专业在全英语教学方面的资源较少，如教材、教具和网络资源等。
这使得教师在备课和教学过程中面临较大压力。
同时，尽管我国政府已经意识到全英语教学的重要性，但在政策支持和资金投入方面仍有待加强。
为了应对这些挑战，我们可以从以下几个方面着手：1.提高教师英语能力：高校可以组织定期的英语培训和能力提升课程，帮助教师提高英语水平。
同时，鼓励教师参加国内外英语教师资格认证，以提高其英语教学能力。
2.完善教学资源：政府和学校应加大对全英语教学资源的投入，编写适合我国学生的英语教材，开发丰富的教学辅助材料。
同时，充分利用网络资源，搭建全英语教学资源共享平台。
3.政策支持：政府应进一步完善全英语教学相关政策，鼓励和支持高校实施全英语教学。
在职称评定、绩效考核等方面，对全英语教学给予倾斜。
4.实践与交流：鼓励教师参加国内外全英语教学研讨会，加强与国内外同行的交流与合作，借鉴先进经验，不断提升自身教学水平。
专业英语课程的建设与完善一、教学目标的明确在专业英语课程的建设中，首先要明确教学目标。
教学目标应该是符合学科特点、符合学生需求、符合社会需要的。
学科特点是指尽可能全面系统地掌握该学科领域的专业术语、专业知识、专业技能；学生需求是指通过学习能够提高自己的专业知识和英语水平、提高自己未来就业的竞争力；社会需要是指学生毕业后要能够适应未来社会的需求，为社会做出自己的贡献。
在制定教学目标时，要考虑到这三个方面，并且要在每一个方面都有一个清晰的、可行的、可衡量的目标。
二、教学内容的丰富在专业英语课程的建设中，教学内容是非常重要的一部分。
教学内容的丰富与否直接影响到学生的学习效果和综合素质的培养。
教学内容应该包括专业英语的基础知识、基本技能、专业术语和专业知识。
基础知识包括语法、词汇、听力、口语、阅读、写作等；基本技能包括听说读写能力的培养；专业术语和专业知识应该是符合学科特点的，要与学生所学的专业课程相结合，让学生在学习专业英语的同时能够了解到自己专业领域的知识，做到学以致用。
三、教学方法的灵活专业英语教学的方法和手段应该是多样的、灵活的。
教学方法的优劣直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
教学方法应该根据教学目标和教学内容进行选择，既要遵循语言教学的基本规律，又要考虑到学生的个性差异和实际情况。
可以采用多媒体教学、互联网教学、项目化教学等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生学习英语的积极性和主动性。
四、教学资源的共享专业英语课程的建设与完善需要充分利用各种教学资源。
教学资源包括教材、多媒体、网络资源、教学设备、课外阅读材料、专业英语词典等。
教师在教学中应该善于利用这些教学资源，对学生进行多方位、全方位的教学，让学生在不同的环境下都能够接触到英语，从而提高他们的听说读写能力和综合素质。
五、课程评价的科学专业英语课程的建设与完善需要进行科学的课程评价。
课程评价是对教学目标的实现情况进行监测和评价，是对教学内容和教学方法进行反馈和改进的重要手段。
上海交通大学“全英语授课”课程规范（ 2010年 1 月5 日校授课委员会会议经过）为适应经济全球化和科学技术迅速发展的要求，对付教育和人才国际化的潮流与趋势，培养拥有国际视野和竞争力的高质量人才，推进学校国际化战略目标的实现，提高授课质量，我校积极贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科授课工作，提高授课质量的若干建议》和《一般高等学校本科授课工作评估方案》的精神，睁开了以英语为主进行非语言类课程授课的活动。
经过多年努力，采用多种措施，无论在规模和质量等方面都已获取较好发展。
为加快我校全英语授课课程的建设，不断提高全英语授课课程的数量和质量，特拟定本规范，以更好地引导、规范和管理全英语授课活动。
一、总则1．“全英语授课”是指以英语作为授课语言的非语言类课程的授课活动。
2．英语授课中，必定以保证授课收效和授课质量为前提。
应将授课收效和授课质量放在第一位，英语主要作为工具和手段浸透于授课之中，不应降低学生对课程学习的质量。
二、课程授课1．“全英语授课”要求使用英语进行全程授课（重要看法、要点词句等可用中文补充说明），包括课程设计、课堂解说、实验、上机指导等。
在全英语授课课程中，教师采用外国优秀的英文教材作为主教材，制作并使用英文课件，用英语解说课程内容并与学生睁开互动，部署并批阅英文作业，考试采用英文命题并要修业生用英文答题。
2．学校激励有条件的课程积极引进、吸取外国先进的授课思想和理念，对课程内容、授课方法进行有益的改革和研究。
3．对推行“全英语授课”的课程，一般应有汉语授课平行班供不适应“全英语授课”课程学习的学生选修。
4．依照培养方案的要求，以培养目标为导向拟定课程授课大纲，明确授课内容、授课方法和手段，并能够达到大纲中所规定的授课收效。
5．参照优选课程的要求，进行课程网站建设，供应优秀课程授课资源，拓展学生的学习空间。
三、任课教师1．肩负全英语授课课程的教师需经过我校“外语授课指导委员会”对其英语技术及授课水平的资格认证。
高校国际化办学水平提升在当今全球化的时代背景下，高校国际化办学已经成为了高等教育发展的重要趋势。
高校国际化办学水平的提升，不仅能够增强高校自身的竞争力，也能够为国家和社会培养具有国际视野和竞争力的人才，促进国际间的文化交流与合作。
一、高校国际化办学的重要意义1、培养具有国际视野的人才随着经济全球化的深入发展，企业对于人才的需求也越来越多元化。
具有国际视野、跨文化交流能力和国际竞争力的人才在就业市场上更具优势。
高校通过国际化办学，为学生提供更多的国际交流和学习机会，使他们能够了解不同国家的文化、教育和社会制度，拓宽视野，培养全球化思维和创新能力。
2、提升高校的学术水平和科研实力国际化办学能够促进高校与国际知名高校和科研机构的合作与交流，引进先进的教育理念、教学方法和科研成果。
高校教师和科研人员可以参与国际合作项目，与国际同行进行学术交流和合作研究，提升自身的学术水平和科研能力。
同时，吸引国际优秀人才来校任教和从事科研工作，也能够为高校的发展注入新的活力和动力。
3、增强高校的国际影响力和竞争力在高等教育国际化的浪潮中，高校的国际影响力和竞争力成为了衡量其发展水平的重要指标。
通过国际化办学，高校能够提升自身的教育质量和学术声誉，吸引更多的国际学生和优秀人才，提高国际知名度和美誉度。
同时，积极参与国际教育标准的制定和国际教育合作项目，也能够为高校在国际教育领域赢得更多的话语权和主动权。
二、高校国际化办学的现状1、国际交流与合作项目不断增加近年来，我国高校与国外高校之间的交流与合作项目日益增多，包括学生交换、联合培养、学术交流、科研合作等。
许多高校与国际知名高校建立了长期稳定的合作关系，为学生和教师提供了广阔的国际交流平台。
2、国际化课程和教学方法的引入一些高校开始引入国际化的课程和教学方法，如全英文授课、双语教学、案例教学、项目式学习等。
同时，加强与国外高校的课程对接和学分互认，为学生的国际交流和学习提供便利。
XXXX学院国际化课程建设与管理办法为适应高等教育国际化发展趋势，提升学校办学国际化水平，提高本科生课堂教学质量，特设立国际化课程建设项目。
为规范管理，确保国际化课程建设工作达到预期目标，特制定本办法。
一、建设目标在未来10年，学校将建设100门左右国际化课程，形成适应国际化发展需要的、系统的本科人才培养课程体系、教学能力和教学环境。
二、建设指导思想和基本原则（一）国际化课程建设应发挥引领示范作用，提升学校课程建设水平。
（二）国际化课程建设应有利于构建国际化教学团队，优化教学团队知识结构，促进教师整体素质和能力提升。
（三）国际化课程建设应注重跟踪、借鉴海外先进课程建设理念，突出兼容并蓄、持续创新的思路，实现课程目标、课程内容、课程组织与实施的国际化。
（四）国际化课程建设应有利于提升学生的国际竞争能力，培养具有国际视野的拔尖创新人才。
（五）国际化课程建设应按照“保证质量、宁缺勿滥、成熟一门、发展一门”的原则进行遴选，协调发展、稳步推进。
三、申报条件申请开设的课程应符合下列条件：（一）申报课程应具有先进的教育教学理念、明确的建设目标、切实可行的建设计划（包括时间进度表、保障措施等）和可量化的考核指标；（二）申报课程负责人原则上应具有副教授以上职称，课程负责人及团队成员应有海外学习、工作经历，能熟练使用外文授课，教学科研水平较高。
师资团队有海外学者参与的课程优先支持。
（三）课程教学基础条件良好，具备外文教材、教案、案例、习题、试卷等基本教学要件；所属学科为重点学科，与海外高水平大学有长期稳定合作关系的院系所申报的课程优先支持。
四、建设内容国际化课程应在教学理念、教学团队、教学内容、教学方法、教材建设、教学资源建设等方面形成自己鲜明的特色与风格。
（一）教学理念坚持以学生为本，促进教师由“为教而教”向“为学而教”转变，注重学思结合、知行统、因材施教，提高课程建设水平和教学质量。
（二）教学团队按照引育并重原则建设一支具有国际视野、掌握学科国际前沿知识、教学科研水平较高，具备较强的全外文或双语教学能力，结构合理的教学团队。
高校国际化进程中全英语课程的开发与建设摘要：本文以复旦大学为例，从全英语课程的师资配置、建设思路及质量管理等方面探讨了高校如何通过开发和建设高质量的全英语国际课程，满足国际学生的修读需求，培养具有国际竞争力的高素质人才，有效地推进学校国际化进程。
关键词：国际化；全英语课程；英语授课师资；课程质量管理高校建设全英语课程，是推进国际化进程、增强国际合作与交流的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。
本文以复旦大学为例，研究如何发掘培养高水平的英语授课师资队伍，建立起全英语授课的激励保障机制，培育出既符合学校人才培养理念又能满足国际学生需求的高质量全英语课程。
一、复旦大学全英语课程现状1全英语课程亟须提升数量2006-2009学年，全校有200名教师开设了426门次全英语课程，平均每学年开设全英语课程142门次。
此间，全校接收1625名国际交流学生，平均每学年约540名。
学校的目标是本科生在读期间能有一次修读全英语课程及海外交流学习的机会。
以此为前提，假设合作学校之间互派交流生比例为1：1，交流期限为1学期，那么4年中，全英语课程总共需要满足12000名本校学生及12000名国际学生的修读需求。
按每名本校学生修读1门课程，每名国际学生修读3门课程的标准计算，以40人作为标准班级，共需要开设全英语课程1200门次，平均每学年300门次。
按每名教师每学年开设全英语课程1.3门次计算，至少要有231名教师开设全英语课程才能满足要求。
2全英语课程亟须均衡发展(1)院系分布不均衡2006-2009学年间，全校英语授课教师人数最多的前5个院系为：管理学院，经济学院，社会学院，国务学院，生命学院；全英语课程数量最多的前5个院系为：管理学院，社会学院，经济学院，生命学院，国务学院。
数据显示，管理学院全英语课程开课能力最强。
管理学院63名教师共开设全英语课程167门次，开课教师人数占全校英语授课教师的18.9％，开课数量占全校全英语课程的39.2％，除管理学院之外，其他院系全英语课程比例均低于10％。
(2)课程类型不均衡2006--2009学年开设的426门次全英语课程中，78％集中在专业课程领域，仅有13％为通识教育课程，9％为文理基础教育课程。
从修读情况看，通识教育全英语课程中，有国际学生修读的占43％，而专业教育全英语课程中，有国际学生修读的仅占7％。
显然，专业教育全英语课程对国际学生的吸引力有限，面向国际学生的全英语课程资源十分匮乏。
未来的全英语课程需针对不同修读对象进行设计培育。
二、全英语课程建设的关键1英语授课师资的培训和引进师资问题已成为制约全英语课程发展的主要瓶颈。
建设一支高素质的英语授课师资队伍是全英语课程建设的重中之重。
英语授课师资这一瓶颈需要从两个方面寻求突破。
一方面从学校内部挖掘培育，优化配置并合理利用现有人力资源；另一方面，积极引进外援，补充完善现有师资队伍。
(1)教师培训。
2006-2009学年，复旦大学共有6622人次出国出境参加各类学术活动。
其中，讲学、留学、合作研究、研修培训的共1625人。
主要的项目资源有：国家留学基金项目；教育部英国牛津大学访问学者项目；卫生部筛川良一访问学者项目；校际交流项目，包括哈佛燕京学院及美国亚联董高级访问学者项目，欧亚及太平洋基金会的博士后项目；院系各类公派项目。
学校应充分利用这些资源来拉动全英语课程建设。
各院系在制定人才国际化培养计划和执行青年教师长期出国培养项目时，应做到教学、科研和学科发展统筹兼顾，使各类人才培养计划或项目成为全英语课程的孵化器。
同时，学校应考虑为英语授课师资建立起稳定的境外培训基地，使英语授课教师能在境外一流大学的教学中心接受系统的培训。
学校也可聘请这些教学中心的培训师来校提供英语授课培训。
(2)教师引进。
根据学校国际化战略部署，对那些具备海外留学、研究、工作经历的引进人才，学校应明确提出开设全英语课程的要求。
只有充分发掘引进人才在全英语课程方面的潜力，全校的师资资源才会得到更合理的配置和利用，成为推动学校国际化进程的重要力量。
此外，院系可以根据培养方案中的英语授课计划以及所承接的英语授课项目聘请境外专家来校开展教学活动。
学校为此设立了年度经费达150万元的“海外学者授课计划”，给每个院系提供3～4个申请名额。
院系充分利用这一资源引进外援，可以缓解英语授课师资缺乏的困境。
2全英语课程的设计思路(1)主要面向国际学生的英语课程。
来自不同国度与文化的国际学生之所以共同选择复旦，既是出于对复旦办学质量的认可与信赖，更是出于对中国特别是上海的历史、文化、经济及社会的强烈兴趣，他们希望获得关于中国尤其是上海的第一手知识和印象。
设计全英语课程菜单时要充分考虑到这一现实需求。
面向国际学生的全英语课程承担着文化传播的重要使命。
弘扬中国传统文化，展现当今中国风貌，引导国外青年一代了解真实的中国，促进不同文化之间的相互尊重和认同，是建设这类全英语课程的意义所在。
因此，这类全英语课程主要着眼于中国历史、经济、社会及文化等内容，不强调专业性和系统性，对学生前期的知识储备和知识结构没有特定要求，课程内容通俗易懂，教学形式侧重介绍和研讨，也可设计一定量的实地考察和社会实践内容。
此类全英语课程宜开设为通识教育选修课程。
建议以某一主题串联不同学科的教师联合开设，有助于拓展学生视野，增强课程吸引力，同时也能缓解师资压力。
(2)主要面向本土学生的英语课程。
随着全球化在社会生活各个领域的推进，国际合作日趋频繁，国际竞争全面渗透，我国的高等教育必须实施长远的国际人才发展战略，认真应对大学国际化带来的巨大挑战。
特别值得注意的是，大学国际化给包括中国在内的发展中国家造成了文化与学术交流的失衡，长此以往，这种失衡将不利于世界的和谐发展。
我们的高等教育亟须培养既具备专业素质，又拥有国际视野，能直接参与国际合作和竞争的高水平本土人才。
面向本土学生的全英语课程正是全球化对我国高等教育提出的必然要求。
面向本土学生的全英语课程在借鉴国外先进的教育理念和教学方法的基础上传授专业知识和技能，训练学生的专业素养和能力，拓展学生的学术视野和科研潜质。
这类全英语课程宜开设为专业教育课程，特别是专业选修课程。
任课教师可以结合自身的研究方向，选取国际前沿动态充实教学内容，激发学生的学术兴趣，使他们的知识更具前瞻性，思维训练更具科学性。
需要说明的是，针对不同的教学对象设计不同类型的全英语课程，这是学校全英语课程建设的总体思路。
在具体实施过程中，所有全英语课程资源向学校所有中外学生开放。
中外学生可以同堂学习、讨论、合作和竞争，在不同文化的碰撞和融合中获得解决文化冲突的能力。
3全英语课程的质量管理(1)全英语课程岗位申请。
学校根据国际合作交流项目的意向和教学培养方案中的英语授课计划公布全英语课程岗位需求。
教师提出申请，课程管理委员会进行审核。
审核内容包括申请者的英语水平、国外留学或研究的经历、教学水平、课程建设计划，历年课程评估情况等。
通过审核的教师经试讲后正式上岗。
(2)中期检查。
在对教师上岗资质严格把关的前提下，课程管理委员会对全英语课程实施中期检查。
具体形式为组织督导组深入教学第一线，通过随堂听课、师生访谈、问卷调查等形式，了解教师的教学体验和学生的修读感受，将检查过程中发现的问题反馈给师生双方，以改善课程教学效果，保证课程教学质量。
(3)期末网评。
期末，学生通过网上评教系统对全英语课程及授课教师全面评估。
综合来看，全英语课程教师的上岗资质审核是从源头上把关，确保师资质量符合课程的特点和要求；中期检查是考查教学过程中的各个环节，及早发现问题和不足，提出改进建议，以保证课程质量和效果；期末网上评估则是从学生的视角出发，对整个学期教师的表现、课程的开展情况以及学生的学习情况进行总结。
三、全英语课程建设的战略举措1工作重点随着大学国际化的深入，各国各校之间学生的流动更趋频繁也更具活力。
这种流动应该是双向的，呈均衡态势的。
我们既要大批派出本土学生，也要积极吸纳优质的国际学生，努力追求“规模、结构、质量、效益”的协调发展。
按照国际标准开展全英语课程建设是确保学生对等流动、文化均衡交流的关键所在。
目前，全校每学年开设5000多门次课程，至少以6％的比例建设全英语课程才能达到每学年开设300门次全英语课程的目标。
因此，一方面需要设计更多面向国际学生、体现中国特色的经济、法律、贸易、文博等全英语课程。
愈具有民族性的课程，就愈具有国际性。
另一方面，需根据专业特点建设面向本土学生的全英语课程，特别是专业选修课程。
生物科技、信息技术、金融和法律等相关专业应建设20％以上的全英语课程，并致力于更新专业课程内容使之与国际标准的专业教学体系接轨。
2保障举措(1)经费保障。
学校设立国际化专项经费。
“教师英语授课能力培训”、“全英语课程岗位津贴”、“国际学生沙龙”、“原版教材补贴”、“国际交流奖学金”、“全英语课程实践实习补贴”等各项支出，都统一在国际化专项经费里支出。
设立“国际交流奖学金”，旨在为优秀的贫困生提供赴境外交流学习的经济资助。
设立“全英语课程实践实习补贴”是为了帮助国际学生深入了解中国的历史文化和社会变迁，解决他们在社会实践和生产实习过程中发生的相关费用。
(2)师资保障。
学校派遣更多的教师赴海外留学、研修、培训和合作研究。
凡参加过公派出国项目一年以上的青年教师回校后有责任开设出一门全英语课程。
加大力度从海外引进科研、教学并重的精良师资，包括具有丰富的英语授课经验的外籍教师。
在选聘过程中，需特别考察教师是否价值观中立。
将英语授课作为新进教师的基本聘任要求和岗位考核指标。
利用暑期境外师资休假的高峰，邀请他们来校开展暑期英语课程项目。
培养并构建一支具有先进的教育理念和管理水平的行政管理人员队伍，提供符合国际惯例的教学管理服务。
(3)环境保障。
成立全英语课程教学中心，指导全英语课程教学活动，并按国际标准评估课程质量。
同时，全英语课程从形式到内涵的国际化接轨，势必对部分学生的学习构成挑战。
全英语课程教学中心为需要帮助的学生提供个性化的咨询和辅导。
设立国际学生社会实践与生产实习中心，为国际学生在上海的国际机构、政府部门、非盈利组织、跨国公司寻找合适的实习实践岗位提供指导和信息平台。
开辟国际学生沙龙，让来自五湖四海的学生在课堂学习之余，有一个温馨舒适的休闲场所结交朋友，练习语言，交流思想，探讨学业，策划社团活动，举办各自国家的文化节。
本土学生则可通过这一窗口了解世界，接触不同文化。
(4)激励措施。
教师层面：教师开设全英语课程，其教学工作量按1，5～2的系数计算；新进教师的职称晋升，对其承担全英语课程岗位提出适当要求；教师编写高质量的英语教材，可优先申请校内出版基金资助；学校设立全英语课程教学奖：学生层面：全英语课程纳入大学英语课程体系，学生修读全英语课程且考核合格者，可免修相应学分的大学英语课程：同等条件下，有过全英语课程修读经历的学生，出国交流选拔时优先考虑。
