语言学第十章
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一、术语解释1.社会语言学：社会语言学就是研究语言和社会之间关系的一门学科。
语言可以因受不同社会环境的影响而表现出不同的变异情况，反过来看通过语言也能观察到社会的某些特点和变化，社会语言学就是研究语言和社会之间的相互影响以及由此引发的一些变化的学科。
2.文化语言学：文化语言学是一门综合学科，同时也是语言学的一个分支。
这门学科要综合运用语言学和文化学的理论和方法，既研究语言结构，又研究语言变化和社会文化结构的关系等，最后能在语言结构和文化之间建立起某种对应关系。
3.认知语言学：认知语言学则是一个新的语言学流派，是从认知的角度来研究语言现象的一个学科。
在这里语言是认知的重要组成部分，认知语言学家一方面可以运用认知科学的理论来解释语言现象，另一方面又可以通过研究语言现象发现语言中有关人类认知的规律性的东西，进一步揭示认知和语言之间的关系。
4.模糊语言学：客观事实证明，事物在发展过程中，存在大量的中间状态，从而形成了模糊地带。
模糊语言学就是把模糊集合论与现代语言学相结合而形成的一门新兴学科，它运用模糊集合论与现代语言的基本原理来分析语言的模糊性。
5.计算语言学：计算语言学是一门新的交叉语言学科。
现代计算语言学是通过建立形式化的计算模型来分析、理解和处理语言的学科。
它是一门边缘学科，广泛地应用于信息检索、语音识别、机器翻译等领域。
6.心理语言学：心理语言学是用实验的方法来研究人们学习语言和使用语言的心理过程，同时探讨语言行为规律的一门学科。
7.功能语言学：功能语言学是当今语言学界的两大主流之一，是与以乔姆斯基为代表的形式主义语言学并举的。
这一派的主要观点是：对主张语言学的中心任务是研究语言成分之间的形式关系，而无须涉及这些成分的语义性质和语用性质的观点持否定态度。
而认为形式要受到意义影响，二者是无法分开的。
功能语言学有狭义与广义之分。
最初，狭义的功能语言学仅指布拉格学派语言学。
如今，“功能语言学”已成为跟“形式语言学”鼎足而立的派别，它的研究阵营较以前更大些，所讨论的问题也更广泛了。
8.神经语言学：神经语言学是现代语言学的一门边缘学科，是用神经科学的方法研究语言习得、掌握、生成以及言语理解的神经机制和心理机制，还研究人脑是怎样接收、存储、加工和提取言语信息的学科。
神经语言学的研究成果对认识自然语言的本质、探索言语活动的奥秘有重大的理论意义，同时对语言教学、失语症的康复、聋哑人语言教学等应用领域都有重大的现实意义。
9.类型语言学：从广义上来讲，语言类型学就是“区分语言的结构类型”，而从狭义来讲，则是“通过跨语言比较去发现语言的结构形式”。
同时，语言类型学的研究是建立在语言共性研究的基础上，关注语言有哪些不同的变化类型。
在语言类型研究方面有较大贡献的是德国的洪堡特、美国的萨丕尔、雅柯布逊、格林伯格、英国的乌尔曼等。
10.失语症：失语症是由于大脑受到某种伤害而造成了在言语理解或是表达功能方面的障碍。
一般认为失语症有表达性失语症、理解性失语症、命名性失语症、失读症、失写症、失算症六个基本类型。
二、问答题1.第二语言教学法的翻译法。
翻译法是最古老的第二语言教学法，盛行于18世纪末。
基本特点有：①教授语法学家确定的所谓“规范语言”，使用的语言材料多以古老过时的经典例句为主。
②注重词汇积累和书面语，不注重口语。
③语法的讲解中对于规则或不规则的语言现象都比较注重。
④课堂教学使用本族语。
⑤以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验学生对语法的掌握情况。
优点：①利用本族语把翻译作为讲解第二语言与巩固第二语言学习成果的主要手段。
②系统地讲授语法知识，发展学生智力。
③注重阅读，注重学习原文，特别是经典文学名著。
④使用方便，对口语要求不高，对教学设备也没有过高要求，过程便于教师节制。
缺点：①过于忽视口语教学。
②依赖母语程度过高。
③过分重视语法。
④整个教学沉闷。
现状：翻译法对以后出现的教学法都有影响，但现在已不再是主要方法了。
2.第二语言教学法的直接法。
直接法产生于19世纪后期，代表人物是贝利兹和帕默。
它直接用第二语言进行教学。
他们认为第二语言教学应以儿童获得母语的规律为依据，所以不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。
它的目标不是规范的书面语，而是目标语口语。
教学原则：①以口语为主：口语教学是学习的主要手段和目的。
②直接联系：不经过母语翻译，直接使每个词与它所代表的事物相联系。
这可促使学生直接用目标语进行思维。
③句本位：从句子入手，以句子为单位，整句整句地学习。
④以模仿为主：通过模仿重复所学的句子，养成习惯，达到自动化的地步。
优点：①利用各种自然手段进行的自然口语教学，有利于调动学生的学习积极性。
②有利于学生运用第二语言的思维和言语能力的培养和提高。
缺点：①直接法把儿童学习母语和成年人学习外语混为一谈，而这两者的过程有很大不同。
②直接法仅重视感觉，忽视思维、经验和理论的作用，学生经常产生误解。
③直接法需要本族语教师任教，大多数学校很难做到。
④直接法完全不使用第一语言，结果在教授词汇，特别是抽象词汇时很费力。
3．听说法。
听说法于上个世纪40年代在美国产生。
当时美国的结构主义语言学正盛行，听说法的语言学基础就是结构主义语言学，把语言看成是一个结构系统、一套习惯，所以这时又称结构法。
这种教学法在美国第二语言教学中占主导地位。
代表人物有埃比、里弗斯等。
听说法吸取了直接法中口语的特点，教学目标为听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。
听说法教学的主要方法：①课堂内容以对话形式为主。
②用模仿、重复和记忆的方式进行教学，为了培养学生的学习习惯，采用反复操练句型结构的方法。
③用对比的方式安排语言结构顺序。
④基本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推。
⑤通过上下文学习一定数量的词汇。
⑥大量视听设备。
听说法的主要优点：①听说法不完全排斥在教学中使用学生的母语，这在一定程度上弥补了直接法的片面性。
②听说法强调在对外语和母语进行对比分析的基础上根据学生的难点选择语言项目和安排语言项目的先后次序，这是合乎教学规律的。
③听说法把语言技能分为听、说、读、写四个方面，这在语言教学上是一个进步。
听说法的缺点：①听说法偏重于语言的结构形式，在一定程度上忽视意义。
大量单调的机械操练易引起学生的反感。
②虽然在教学中强调母语和第二语言的对比分析，但这种对比并不能预示学生的全部难点和错误。
③这种方法注重听说，忽视读写。
因此培养出来的学生，口语和听力会相对较好，但阅读和写作能力就必然较差。
4.认知法。
认知法产生于20世纪60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。
认知法认为培养语言能力是第二语言教学法的首要目标。
教学过程应以学生为中心，激发学生兴趣，充分调动学生的积极性，努力培养学生正确的学习动机和良好的学习习惯。
认知法提倡演绎的教学规则，在理解和掌握规则的基础上，启发学生发展语言规则，反对机械模仿。
它注重听说读写全面发展，在初级阶段允许适当翻译。
认知法要求老师要区别对待学生出现的错误，对于影响交际的错误要及时纠正，对于一般性的错误就不用过多的纠正。
三个阶段：①语言理解：教学目的是让学生理解所提供的语言材料和规则的意义、构成和用法。
②语言能力：对学生所学知识的理解情况进行检查，如多项选择；培养运用知识的能力，如造句、翻译等。
③语言运用：以学生为主进行交际性言语活动。
目的是培养学生进行真实交际的能力，如讨论、座谈等。
5.功能法。
功能法是近年来较为流行的教学法之一，产生于70年代初的西欧。
基本特征是以功能为纲，有针对性地培养学生的交际能力，教学过程交际化。
基本主张：学习语言要从功能到形式，从意念到表达法。
要根据教学需要选取真实而实用的语言材料，在教学教程中创造接近真实的语境。
教学方法大多在实用的交际活动中进行单项技能与综合性技能相结合的训练。
对待学生的错误，只要不影响交际都不必过于苛求。
教学过程一般包括展示、语言要点练习、语境练习、实际运用几个步骤。
目的在于提高学生的交际能力。
功能法吸取了直接法、听说法的长处，避免了以往只重形式忽视交际功能的现象。
目前的困难是怎样才能更好地把语言的结构与功能结合起来。
6.隐喻和转喻。
认知语言学认为语言是依靠隐喻和转喻机制才得以正常而且有效运转的。
隐喻和转喻是人们对抽象概念认识和表达的强有力的认知工具。
在认知语言学领域里，隐喻是从一个概念域向另一个概念域的结构映射，通常是从一个已知的、具体的概念向未知的、较抽象的概念的映射。
两种事物之间的某种“相似性”是隐喻的本质特征。
这种“相似性”是在客观物理特征的相似性的基础上，使人们在认知领域产生某种相似的联想，这种相似的联想要通过视觉等各种感官的共同作用而产生的一种联想效果。
例如，在“他是个雷锋。
”这一句中，“雷锋”这一概念在汉语里就是“为人民服务”的代名词，我们可以通过“雷锋”给人们的印象来了解“他”这个人的一些特征。
而在“建筑是凝固的音乐”，这一句中就是融合了听觉、视觉、触觉等感官的感受而在“音乐”和“建筑”之间产生出一种相似联想。
一般认为隐喻分为三类：①结构隐喻：此种隐喻的基础是两种概念或事件之间结构的相似性。
例如，“诸葛亮舌战群儒”一句中，人们可以根据“战争”的结构特点来理解诸葛亮与东吴文臣之间的争论。
②方位隐喻：方位隐喻是指建立在人们的空间方位概念基础上的隐喻概念。
空间概念是人类产生较早的较直观的概念，在世界各语言中，空间方位概念被广泛应用于隐喻中，以帮助人们理解时间、数量等比较抽象的概念。
如：“下星期二”、“三年前”、“今年参加高考人数又创新高”。
③实体隐喻：在这类隐喻中，思想、感情、心理活动等抽象概念被看成是具体的实体。
如：“萨特的哲学比较难啃”、“趟过男人河的女人”。
转喻是在同一认知域中进行的映射，是以同一认知域中的一个事物来代替另一个相关事物的认知方式。
认知语言学认为，转喻是人们认识事物的一种重要认知方式。
一件事物、一个事件、一个概念总会有很多特征，而众多特征中居于凸显位置的特征最容易留存在人的认知过程中，这种认知上的凸显观表现在语言上就是用事物的最凸显特征来转喻整个事物。
例如我们用“念书”来表示“上学”。
[纲]：引申大体可分为隐喻和转喻两种方式。
隐喻建立在两个意义所反映的现实现象的某种相似性基础上。
例如，汉语的“习”的本义是“数飞”（说文），也就是鸟反复地飞：“鹰乃学习”（《礼记月令》），就是小鹰学习反复地飞。
从这个意义派生出“反复练习、复习、温习”的意义：“学而时习之”（《论语学而》），就是“学了要按时反复温习”。
这是因为“复习”“温习”是反复多次的行为，和反复飞有相类似的地方。
转喻的基础不是现实现象的相似，而是两类事物之间存在某种联系，这种联系在人们心目中经常出现而固定化，因而可以用指称甲类现象的词指称乙类现象。
