用好生成性教学资源发挥习题教学的最大效能——一次作业讲评课上的意外收获

第1篇一、活动背景为了进一步推进教育教学改革，提高教师的教学水平，加强作业评价的针对性和有效性，我校于近日开展了作业评价教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、交流研讨等方式，提高教师对作业评价的认识，优化作业评价策略，提升教学质量。

二、活动内容1. 集体备课活动伊始，各教研组针对本学期作业评价的现状和问题进行了深入的讨论。

教师们结合自身教学实践，分享了在作业评价中遇到的问题和困惑，如作业批改速度慢、评价标准不统一、学生参与度低等。

在此基础上，教研组共同制定了针对性的改进措施，包括优化作业设计、提高作业批改效率、加强学生参与等。

2. 课堂观摩为使教师们更加直观地了解作业评价在课堂教学中的应用，本次活动安排了优秀教师的公开课。

课堂上，教师们展示了如何将作业评价与课堂教学相结合，关注学生的个体差异，提高学生的学习兴趣。

课后，观摩教师们针对课堂表现进行了点评，提出了改进意见。

3. 交流研讨在交流研讨环节，教师们结合自身教学实践，分享了在作业评价方面的成功经验和有效策略。

以下是一些典型做法：（1）明确评价标准：教师们根据课程标准和学情，制定了科学、合理的评价标准，确保评价的公正性和客观性。

（2）多样化评价方式：教师们采用多种评价方式，如课堂观察、小组讨论、学生自评、互评等，全面了解学生的学习情况。

（3）关注学生个体差异：教师们根据学生的个体差异，给予不同的评价和指导，促进学生全面发展。

（4）提高学生参与度：教师们通过设置趣味性、挑战性的作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

4. 总结与反思活动最后，教研组长对本次活动进行了总结，肯定了教师们在作业评价方面的努力和成果。

同时，也指出了存在的问题，如评价标准不够统一、评价方式单一等。

针对这些问题，教研组将继续开展研讨，不断优化作业评价策略，提高教学质量。

三、活动效果通过本次作业评价教研活动，教师们对作业评价的认识得到了进一步提高，以下是一些具体效果：1. 提高了教师对作业评价重要性的认识，明确了作业评价在教育教学中的地位和作用。

优化课堂作业评价提升课堂教学实效性作者：朱小波来源：《教书育人·教师新概念》2019年第08期[摘要] 科学的作业评价是提升教学实效性的必然选择，针对小学作业评价中存在的不足之处，采取针对性的作业评价改进策略，是提升评价实效性，促进教学质量提升的关键。

[关键词] 作业评价;教学有效性课程标准规定，进行评价的目的是促进学生发展，让学生对自己的不足之处和今后的发展明确方向。

作业评价正确、方法到位有助于使学生充分了解自己的自身学习的能力和学习的水平，找准不足，明确方向，激励学生按照自身的特点来进行学习。

1.单一性的评价方式。

在当前的课堂教学中，教师多数是将作业收齐后按照自己的评价标准进行优、良、中、差或分数来进行评判，整个过程没有师生互动、交流。

教师无法完全理解学生是要表达怎样的思想感情，学生没有参与评价的机会，认为评价是教师的工作，自己只是等待结果，甚至于不在乎作业评价结果，一发到作业瞟一眼或者干脆不去理会，塞进书包了事。

使得作业的评价和原先的意义大相径庭。

2.抽象单薄的评价。

学生按照教师布置的作业费尽心思，满怀期待地送给老师进行评价时，老师为了不伤孩子的自尊心，只是不假思索地连声说，你棒极了，老师都是这样漫不经心地评价，学生常常会茫然无助，甚至会觉得老师在敷衍、搪塞自己。

3.无感情的评价。

一些学生有一些奇特或者创造味很浓的想象于作业中，对在生活中无法实现的一些场景和事物有意识地放置到作业中。

但是，教师用成人思维和眼界去对学生提要求，导致学生学习的自信心大减。

1.评价主体的多元化。

对待作业，教师可以让学生自己先打一个合适的等级，在进行等级打分中，教师一方面可以进行指导，一方面也可以进行评价。

如作业是要求学生画上自己喜欢的玩具时，教师就可以要求学生对自己的绘画玩具作品进行分数等级的估计，教师进行总结归纳和调整。

首先，教师可以在黑板上画上四个大空格，旁边写上优秀、良好、合格和不合格字样，然后让学生对自己的作业做一个合适的评价，贴在黑板上对应的空格里。

“一题多解”与课堂评价结合的价值生成之道“一题多解”是指在问题的解决过程中存在多种答案或方法。

在课堂教学评价中，将“一题多解”与评价结合起来，可以帮助学生培养创新思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。

本文将从两个方面探讨“一题多解”与课堂评价的价值生成之道。

一、培养创新思维“一题多解”鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找新颖的解决方法。

在课堂教学中，老师可以设计一些开放性的问题或案例分析，让学生发挥自己的想象力和创造力，寻找多种可能的解决方案。

通过这样的活动，学生能够培养主动探究的能力，开拓思维的边界，提高问题解决的灵活性和多样性。

评价是激励学生学习的有力手段，而“一题多解”则为评价提供了更多的选择和可能性。

在课堂评价中，老师可以根据学生提交的不同解答或方法进行评分，给予正面的鼓励和建设性的反馈。

这样可以激发学生的自信心和学习动力，促使他们在学习中不断探索，勇于创新。

二、提高问题解决能力通过“一题多解”与课堂评价的结合，可以有效提高学生的问题解决能力。

在解决问题的过程中，学生需要全面考虑问题的各个方面，找到最合适的解决方案。

这种综合思考和分析的能力对学生的未来发展非常重要。

在课堂评价中，老师可以根据学生的解答和思考过程来评价他们的问题解决能力。

不同的解答方式和思考路径都可以得到认可和肯定，这样可以激发学生的求知欲和探求精神，鼓励他们在解决问题时勇于尝试，不断学习和进步。

三、激发学习兴趣“一题多解”与课堂评价结合可以激发学生的学习兴趣。

在解决问题的过程中，学生能够感受到自己的进步和成就，这会增强他们的学习动力和学习信心。

多样化的解答方式和思考路径也可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更加积极地参与到学习中来。

在课堂评价中，老师可以通过表扬和奖励来鼓励学生的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣和意义。

学生在取得好成绩或完成一项任务后，都会感到满足和快乐，这种积极的情绪能够促使他们更加积极地投入学习中。

什么是生成性课堂教学 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN什么是生成性课堂教学有位著名的教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。

课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。

而传统教学关注的是教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况，对教学目标是如何达成的，则略去不管。

生成性教学则更为关注教学过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。

一、生成性教学的含义“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。

它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。

因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。

生成性教学也是相对于预设式教学而言的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。

可以说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。

生成性教学教学的提出,是对教学教学认识深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。

二、生成性课堂在教学中应注意的几个问题(一)从根本上转变教学行为新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程应着眼于学生的终身发展。

因此，新课程的教学应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识和基本技能不仅仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。

教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。

善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果【摘要】课堂生成是指在课堂教学中，通过各种方式激发学生的主动参与和思考，促进学生的学习和思考能力的提高。

善于抓住课堂生成可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并促进信息的传递和消化。

这也可以增强师生之间的互动，帮助教师更有效地评估学生的学习情况。

善于抓住课堂生成是提高教学效果的有效方法。

建议教师在课堂教学中注重课堂生成的应用，通过不同形式的活动和讨论，激发学生的积极参与和思考，从而提高课堂效果。

通过这种方式，可以使教学更加生动有趣，帮助学生更好地掌握知识。

【关键词】关键词：课堂生成、教学效果、学习兴趣、学习效率、信息传递、师生互动、评估学生学习情况、教师、应用。

1. 引言1.1 概述课堂生成的概念课堂生成是指在课堂教学过程中，教师利用各种方式和方法激发学生的思维，引导学生进行思考和交流的活动。

通过课堂生成，学生可以在实际操作中应用所学知识，增强对知识的理解和记忆，提高学习效果。

课堂生成包括但不限于实验、讨论、案例分析、游戏、角色扮演等多种形式，旨在让学生主动参与，主动思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

课堂生成不仅仅是教师灌输知识，更注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动探索和发现。

通过课堂生成，学生可以在实践中掌握知识，提高学习效率，培养批判性思维，促进信息的传递和消化。

善于抓住课堂生成，可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。

1.2 介绍提高教学效果的重要性提高教学效果是教育工作的根本目标之一，也是教师们始终追求的目标。

教学效果的提高直接关系到学生的学习成绩和学习情况，同时也反映了教师的教学水平和教学方法是否得当。

一个好的教学效果不仅可以提高学生的学习积极性和学习效率，还可以激发学生对知识的兴趣和热情。

教学效果的提高对于学生来说意味着更好的学习结果和更全面的知识掌握，同时也可以提高学生的学习能力和综合素质。

而对于教师来说，教学效果的提高则是对自身教学水平的一种积极反馈，也是对自己教学方法和课堂管理的不断优化和提升。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业发展成为教育教学改革的关键。

为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于2021年10月开展了为期一个月的教研活动。

本次活动以“深化课程改革，提升教师专业素养”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨、专题讲座等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教学能力和科研水平。

二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和把握能力。

2. 培养教师的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提升教师的教学科研能力，促进教师的专业发展。

三、活动内容1. 集体备课：各学科组根据教材内容，结合学情，共同研讨教学目标、教学重难点、教学方法等，形成统一的教学设计。

2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。

3. 教学研讨：针对课堂教学中的问题，开展教学研讨活动，共同探讨解决策略。

4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，为教师提供专业发展的指导。

四、活动成果1. 教学设计水平的提升通过集体备课，教师们对新课程理念有了更深入的理解，教学设计更加科学合理。

在课堂观摩和教学研讨中，教师们学习了优秀教师的经验，进一步优化了自己的教学设计。

2. 教学技能的提升通过课堂观摩和教学研讨，教师们掌握了更多的教学方法和技巧，提高了课堂组织能力、教学评价能力等教学技能。

3. 教研氛围的营造在教研活动中，教师们积极参与，互相学习，形成了良好的教研氛围。

教师们通过交流与合作，共同探讨教学问题，促进了教育教学改革的深入。

4. 教师专业素养的提升通过专题讲座和教学研讨，教师们对新课程理念、教学方法和技巧有了更深入的认识，专业素养得到了提升。

五、具体成果展示1. 教学设计成果展示各学科组在教研活动中，形成了丰富的教学设计成果。

以下为部分教学设计成果：（1）语文组：以《背影》为例，设计了“品读经典，传承文化”的教学活动，引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感。

“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。

在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。

这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。

［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。

”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。

为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。

一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。

一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。

（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。

在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。

第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。

智慧作业作为一种新型的教学手段，旨在通过科技手段提高教学效率，减轻学生负担，促进学生全面发展。

为了更好地推动智慧作业在我校的教学实践，我们于近日开展了智慧作业教研活动。

本次活动旨在探讨智慧作业的实施策略，分享实践经验，提升教师教育教学水平。

二、活动目标1. 提高教师对智慧作业的认识，使其充分了解智慧作业的优势和特点。

2. 探索智慧作业在教学中的应用策略，提高教学效果。

3. 加强教师之间的交流与合作，共同推动智慧作业在我校的推广应用。

4. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。

三、活动内容1. 智慧作业概述活动伊始，由专家对智慧作业进行了全面、深入的讲解。

智慧作业是指利用信息技术手段，通过智能批改、在线答疑、个性化推荐等功能，实现作业布置、批改、反馈等教学环节的智能化、自动化。

智慧作业具有以下特点：（1）智能化：通过大数据分析，为学生提供个性化学习方案；（2）便捷性：教师可通过手机、电脑等设备随时布置、批改作业；（3）互动性：学生可通过在线答疑、讨论等功能，提高学习效果；（4）高效性：智慧作业可节省教师批改时间，提高教学效率。

2. 智慧作业应用策略（1）精心设计作业内容：教师应根据课程标准和学情，精心设计作业内容，确保作业既有针对性，又具有趣味性。

（2）合理布置作业量：教师应合理控制作业量，避免给学生带来过大负担。

（3）充分利用智慧作业平台：教师可利用智慧作业平台，实现作业布置、批改、反馈的自动化，提高教学效率。

（4）加强师生互动：教师应鼓励学生利用在线答疑、讨论等功能，提高学习效果。

3. 经验分享与交流在活动中，各年级教师分享了他们在智慧作业实践中的经验和感悟。

大家一致认为，智慧作业在提高教学效果、减轻学生负担等方面具有显著优势。

同时，教师们也针对实践中遇到的问题进行了深入探讨，为今后的智慧作业实践提供了有益借鉴。

4. 专业成长与提升为了更好地推动智慧作业在我校的推广应用，我们组织教师参加了一系列培训活动。

“作”有所得“业”有所成——浅谈小学语文课堂作业本的巧妙运用作业是体现学生语文素养的重要载体，是语文教学的一个重要环节。

仔细研读新编的省编《语文作业本》，我们不难发现，从三年级开始，作业本每一课的编写基本包含这几部分：抄写生字、语境中识记词语、课文内容的梳理、课文重点片段阅读、课外阅读拓展或小练笔等；其中还会有“泡泡语”、“小贴士”、“知识卡片”等内容，或提示方法，启发思维，或总结规律，有机拓展，在引导学生“怎么学”上提供了具体的方案。

这些题目有指向基础积累的，有指向阅读理解的，也有指向实践运用的，它不再只是课后练习、巩固、检测的工具，可以贯穿整个教学活动，是我们一线教师的重要帮手。

所以，“双减”政策落地后，如何让我们的语文课堂真正达到“提质又减负”的效果，教师更应该在作业本的使用上下功夫，努力把作业本作为课前备课的内容资源，课中学习活动的组成部分，课后学习效果的评价依据，让作业本成为可操作化的教学助力，成为诊断学情、评价学习的关键。

一、课前预学，诊断学习起点著名教育家叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。

”所以，在整个学习过程中，预习应该是其中的前置环节，让学生进行适当的预习，可以为课堂学习提供知识上的铺垫和方法上的储备。

四年级课文《王戎不取道旁李》中，有很多生字词是学生在日常生活中很少接触到的，如“诸小儿、唯、信然、竞走”等生字词，其中有古今异义词“小儿、竞走、唯”等，更不乏需要结合上下文以及具体语境来理解的“信然、取之”等含义之词。

如果单纯地依靠教师在课堂上的语言讲解，要求学生在课下自主完成作业，大部分学生都会由于知识吸收效率低而无法完成作业，从而降低作业质量，影响整体的教学效果。

对此，教师可以引导学生根据课堂作业本中所提供的作业题目进行课前预习，鼓励他们结合自己的预习尝试解答课堂作业本中的题目，这也是对自己预习成果的一种检验。

像这样一些前置性作业的完成，能更好地诊断学生的学习起点，让教师明确教学的起点，为课堂教学提供有效的契点与生长点。

《习题讲评课》听评课总结《习题讲评》听评课总结我校开展每科一节校级公开课，我们英语组彭翠鑫老师讲授《习题讲解》，受到了听课老师的赞扬。

领导高度重视，亲临课堂参这次活动，对我们的课堂做了评价，让我们每个人都感到受益匪浅。

彭翠鑫老师讲授《习题讲评》花费了很大精力去充分准备，精心备课，查阅收集了大量资料，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，精心制作了课件，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解，拓展了学生的视野，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习。

不仅如此，教学中，老师还用精炼的语言、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终处于民主、平等、宽松、愉快的环境中。

彭老师充分发挥小组合作，兵教兵的优势，让学生小组（分组时考虑学生实际情况，同一组内每类学生都有）讨论，并充分照顾每一个学生的感受，突出学生的主体地位，着眼于学生综合运用语言能力的培养，让学生真正有所收获有所进步。

根据学生的实际学情，将学生分为三个层次：A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。

教师教课情况总体良好。

大部分教态自然，教学目标明确，教学层次较清楚，能比较熟练地讲授课程的内容，在讲课时，杨教师的独特教法，受到了学生欢迎，杨老师重视调动学生学习的积极性和主动性，能够正确处理主导和主体的关系，通过师生互动，注重讲练结合，把枯燥无味的知识较好地传授给学生，这节课，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，不求热闹好看，让学生学有所得，学有所用，能力与知识双赢。

但好课也有一些缺点，杨教师在教学时间和教学环节等方面还有待于斟酌和改进，主要有以下几点：1、彭老师在教学环节上把习题讲练安排在课堂上，同时运用了小组合作，但应该对学生的合作给予明确的布置，这样更有益于提高学生课堂效率。

2、英语教师的语言应该饱满有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。

教学评一体化培训心得体会教学评一体化培训心得体会（通用14篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，往往会写一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。

那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编为大家整理的教学评一体化培训心得体会（通用14篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学评一体化培训心得体会1“双减”政策的目的在于让教育回归本真，全面落实立德树人，培育学生核心素养。

教会学生学习是重点，教会学生做人是关键。

一、备课要减负为了学生更需抓实备课，提高备课精度，注重实效。

如研究学情与教材，提高备课实效，不仅增加了授课知识点的分层，也在课堂上增加了学生在哪个环节可以进行展示的的集备，充分将学生主体落实，时时不忘培养学生的学科素养。

二、课堂教学1.在教学中关注学生的参与度和课堂投入度，强调学生学习的积极性和主动性，体现从教材走向生活的思想，课上引入具有典型意义的事例和学习材料，从事例和材料中获取知识，让学生将知识与生活联系起来，促进知识的实践转化和综合应用。

2.充分利用课堂，打造高效课堂，当堂学、当堂测、当日清。

做优课后解惑服务，让疑惑的及时消化，让消化的及时巩固，不留疑惑至明日。

3.注重知识的结构化建立，强调从“做中学”获取知识，将实验室搬进了课堂，将实验仪器放在教室内，方便学生随时进行实验，利用实验解惑遇到的困难，注重了学生的学科素养的培养，能力的提升。

三、课后减轻学生过重作业负担作业原来每天15分钟，而现在不留作业。

但对学生的要求却没有放松，留更多的时间给学生让他们更好有针对性的提升能力，让他们关注科技的魅力，教育他们成为一名关心国家、服务社会的人才。

有效的减负，价值的高效，为国育才，强国有我。

教学评一体化培训心得体会2“双减”是这个时代教育回归最有力的政策之一，可以说是改变教育生态、回归教育本色的一次“纠偏”，双减的意义是立足于促进人的全面发展，使中小学教育不再紧盯分数，而真正认识到发展的多元性以及素质发展的主导性价值，走出应试教育内卷化的“剧场效应”，逐渐减轻家长和孩子的压力与焦虑，给孩子一个愉快的童年。

大家好！今天，我很荣幸能在这里为本次优秀作业展评活动发言。

首先，我要向所有参与本次活动的同学们表示衷心的祝贺！同时，也要感谢辛勤付出的老师们，是你们的辛勤付出，才有了这次活动的圆满成功。

本次优秀作业展评活动，旨在展示同学们的学习成果，激发大家的学习热情，提高作业质量。

通过这次活动，我们看到了同学们在作业中的认真态度、严谨学风和丰富创意。

在此，我对以下几方面进行点评：一、作业内容丰富，体现了同学们的学习成果本次展评的作业内容涵盖了各个学科，同学们在作业中充分展示了各自的知识储备和综合素养。

无论是语文、数学、英语，还是物理、化学、生物，同学们都能在作业中找到亮点，体现出自己的学习成果。

二、作业格式规范，展现了同学们的严谨学风在本次展评中，同学们的作业格式规范，字迹工整，布局合理。

这充分体现了同学们严谨的学风和良好的学习习惯。

同时，同学们在作业中注重细节，力求完美，这也是我们教育工作者所倡导的。

三、作业创新性强，展现了同学们的丰富创意在本次展评中，许多同学在作业中融入了自己的创意，使作业更具个性化和趣味性。

比如，有些同学在数学作业中巧妙地运用了生活中的实例，使抽象的数学知识变得生动形象；有些同学在语文作业中巧妙地运用了诗词歌赋，使作业更具文化底蕴。

这些创意性的作业，充分展示了同学们的丰富想象力。

四、作业合作意识强，体现了团队精神在本次展评中，许多同学在完成作业的过程中，充分发挥了团队精神，相互帮助，共同进步。

这种合作意识不仅体现在作业内容上，还体现在作业形式上。

比如，有些同学在制作手抄报、海报等作业时，充分发挥了团队协作的优势，使作品更具吸引力。

最后，我想对同学们说，优秀作业展评活动是一个展示自我、交流学习的好机会。

希望大家在今后的学习中，继续保持严谨的学风，不断创新，提高自己的综合素质。

同时，也希望老师们在今后的教学中，能够关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，为培养更多优秀人才而努力。

最后，预祝本次优秀作业展评活动圆满成功！谢谢大家！。

“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会今年印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减政策"。

为了切实贯彻落实“双减”政策，真正做到缓解教育焦虑，促进学生全面发展、健康成长。

而本次陈特的《“双减”政策下有效作业的设计》给我们带来了数学作业布置的方向。

其中陈特指出“设计作业具有层次性的作业，让学生做学习的成功者”。

在双减政策下，教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成果的体验。

这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，在学生完成分层作业时，要做到心中有数。

在本次讲座中，陈特还对教师的作业布置提出6点建议。

其中布置“多解题“作业和布置"题组练习“作业等都体现出教师不能再让学生做大量的、机械的、重复的练习，体现分层作业的重要性。

不仅在数学课堂上要培养学生发散性思维能力和主动建构能力，在作业中也要对学生的发散性思维能力和主动建构能力有所体现。

陈特的本次讲座，如同一场及时雨，为“双减"政策下的数学教师如何布置作业指明了方向，给我带来了新的思考，也让我对小学教育工作又有了更深刻的认识。

“双减”背景下的有效作业设计学习心得体会—优化作业设计有效减负提质暑退九霄净，秋澄万景清。

9月11日晚温州市小学数学“每月名师公益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。

省特级教师陈加仓老师为我们带来了《“双减”政策下的有效作业设计》的专题讲座。

在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育美好，为孩子健康的体魄和心灵筑根。

作为一名一线教师，我一直在思考：双减要怎么减？怎样才能减了作业反而提高能力？陈特从“浙江义务教育阶段学校作业管理指导意见”出发为我们解读了作业设计的方向，指出“双减”政策下的有效作业设计要把握两个关键，并提出六大建议。

结合自身对作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心最深的感触：一、优化作业，发展每个孩子在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求,让孩子都有练习的机会和成功的体验。

《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结范文随着高效课堂教学研究的深入，如何立足于学校当前实际，选择恰当的突破口，推动高效课堂教学研究的深入进行，是我们首要思考的问题。

经过反复研究论证，我们选择了以我校的市级课题《课堂练习及作业设计有效性的研究》为牵动，多角度、多层次开展课题研究，实现教学设计科学性，提高教师的授课能力，满足学生的需要，进而提高课堂教学效益。

本课题是基于对学校教学现状的调查、分析的基础上确立的，旨在通过研究解决课堂练习及课后作业设计的“低效”或“无效”问题，引导教师改变课堂练习以及课后作业的设计思路，从习题的设计、实践、分析、修订四环节的结果反馈，反思教学设计是否科学、教学过程是否有疏漏，进而逐步改变教学的整个过程中的行为模式，实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量、提高教师素质的三重目的。

在不断地研究和实践中，我们摸索出了“两模式三层次”练习及作业设计模式，有效地促进了教学行为和教学效益的提升。

一、明晰存在问题，确定探索方向1、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变教师教学行为和学生学习方式的任务、目的在于促进每一位教师都能有效地教学、每一位学生都能有效地学习，学生能按照自己的个性特长尽可能得到充分的发展。

然而，审视目前学校课堂教学环节中，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。

靠题海战术、机械操练、反复练习来提高质量的做法制约着学生学习的积极性、主动性和创造性。

2、目前，课堂教学中仍存在教师教，学生学，课堂教学效率不高，课后课业负担过重，至使部分学生厌学，学习缺乏主动性的现象。

究其根本，我们认为有如下两方面原因：（1）客观原因：由于新课程改革之后，课本中可供教师选择的练习内容过少，而课外辅助材料则铺天盖地，面对铺天盖地的教辅材料，教师们眼花缭乱，这些教辅材料中有些练习内容徒劳无益，有些练习内容超出教学目标的要求，达不到练习的实效性。

课后习题的教学价值及转化教学的路径—以统编小学语文三年级教材为例【摘要】统编版小学语文教材的课后习题是统筹规划学生语文能力体系的重要阵地。

以统编版三年级语文教材为例，在教学过程中，为更好达成教学目标，落实语文要素，教师可以从同类、同单元的角度看课后习题，解析课后习题的教学价值，构建相应的学习框架，分解学习任务，在此基础上探索将课后习题转化为课堂教学的路径，进而帮助学生深度学习，提高课堂效率。

【关键词】课后习题；教学价值；转化教学路径全国小语会陈先云理事长指出：“统编小学语文教科书将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。

”由此可见，课后习题是统筹规划学生语文学习能力体系的重要阵地。

一、统编小学语文教材课后习题的教学价值解析（一）导航定位:锁定布局价值第一步,从同类或同单元的高度看。

如三下第八单元，该单元语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。

根据课文的具体特点，课后习题中提供了多样化的复述支架。

如《慢性子裁缝和急性子顾客》一课采用了反复的叙述模式，因此，课后习题提供了表格支架，引导学生整理不同时间内两个主人公的行为再进行复述。

《漏》则是提供了示意图和文字提示的支架，引导学生根据地点变化的顺序复述故事。

“交流平台”梳理、总结了复述的基本要求，并鼓励学生在今后的阅读中进行运用。

由此可见，从单元整体出发,对比追踪习题,我们可以发现每一篇的文本特点和教学价值定位。

(二)斟字酌句:聚焦字词线索第二步，可以通过斟酌字词句来对课后题的考究进行分析。

例如三上《司马光》课后习题第1题，明确表述“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”。

在课堂教学中，教师的示范朗读必不可少，还要注意朗读节奏。

(三)深入追踪:识别隐形支架第三步，需要重视教材中的隐形支架。

（原创讲座）活用课后习题落实语文要素培养语文核心素养部编版教材的一大亮点，是将语文要素渗透在每一课的课后习题中，并分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难，有梯度地螺旋上升。

一至三年级课后练习题，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化。

课后习题与生活的联系更加紧密了,能有效地沟通课堂内外，“语文味”也更浓了。

每篇课文后面，除了“读一读”、“朗读课文”等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题。

其中，有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容。

旨在引导学生在生活中学语文、用语文,掌握语文要素,提高学生的语言文字运用能力,培养学生的语文核心素养。

因此，用好课后习题，充分挖掘它的教学价值，是每位语文老师必备的教学基本功。

如何灵活运用课后习题，落实语文要素，培养语文核心素养呢？本人结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、什么叫语文要素？语文要素包括：必备的语文知识、基本的语文能力、良好的学习习惯、适当的学习策略。

从教科书的编排体系中可以看出，部编小学语文教科书的语文要素基本遵循由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。

二、什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

第一，必要的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

一、背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革已成为我国教育改革的重要方向。

为了提高课堂教学质量，提升学生的核心素养，我校积极开展一题课堂教研活动。

经过一段时间的实践探索，取得了一定的成果。

现将一题课堂教研成果总结如下：一、一题课堂教研活动的开展1. 确定教研主题一题课堂教研活动以“一题多解、一题多变、一题多问”为核心，旨在培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

教研活动围绕这一主题展开，通过集体备课、课堂实践、反思总结等环节，实现教学相长。

2. 组织教研活动（1）集体备课：教研组内教师共同研讨一题多解、一题多变、一题多问的教学策略，形成共识。

备课过程中，教师分享教学经验，相互借鉴，取长补短。

（2）课堂实践：教师根据集体备课的成果，在课堂上进行教学实践。

在实践过程中，教师注重激发学生的思维，引导学生主动探究、合作学习。

（3）反思总结：课后，教师针对课堂教学效果进行反思，总结经验教训，不断优化教学策略。

3. 开展教研交流活动（1）校内交流：教研组内教师定期进行教学研讨，分享教学心得，共同探讨教学难题。

（2）校外交流：教师积极参加各类教研活动，学习先进的教学理念和方法，拓宽教学视野。

二、一题课堂教研成果1. 提高了课堂教学质量通过一题课堂教研活动，教师的教学水平得到了显著提高。

课堂教学更加注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，学生参与度、学习兴趣和成绩都有了明显提升。

2. 培养了学生的核心素养一题课堂教研活动以培养学生的核心素养为目标，通过一题多解、一题多变、一题多问的教学方式，激发了学生的思维，提高了学生的创新能力。

学生在面对问题时，能够灵活运用所学知识，形成解决问题的策略。

3. 促进了教师专业成长一题课堂教研活动为教师提供了相互学习、共同进步的平台。

教师通过参与教研活动，不断反思自己的教学实践，提高自身的专业素养。

同时，教师之间的交流与合作，促进了教师团队的建设。

4. 推动了学校教育教学改革一题课堂教研活动的开展，为学校教育教学改革提供了有力支持。

教师讲评作业摘要：1.教师讲评作业的重要性2.教师讲评作业的方式和方法3.教师讲评作业对学生的影响正文：教师讲评作业是教育教学过程中不可或缺的环节。

通过教师对学生作业的讲评，可以及时发现学生在学习过程中存在的问题，为学生指明正确的学习方向，提高教学质量。

本文将从教师讲评作业的重要性、方式和方法以及对学生的影响三个方面展开讨论。

首先，教师讲评作业的重要性不言而喻。

作业是学生巩固课堂所学知识的重要途径，教师通过批改作业，可以了解到学生对知识的掌握程度。

而讲评作业，则是教师针对学生作业中存在的问题进行解答和指导，帮助学生查漏补缺的过程。

这样一来，学生可以在教师的指导下，及时发现自己的不足，并加以改进。

同时，教师也可以根据学生作业的整体情况，调整教学计划和方法，以达到更好的教学效果。

其次，教师讲评作业的方式和方法多种多样。

一种是集中讲评，即教师在课堂上对全班同学的作业进行统一讲解和评析。

这种方式可以让学生在较短的时间内了解到自己和他人在作业中存在的问题，有利于提高学生的学习效率。

另一种是单独辅导，即教师针对个别学生在作业中出现的问题进行单独指导。

这种方式可以更加精准地满足学生的个性化需求，有助于提高学生的学习兴趣和自信心。

此外，教师还可以借助现代信息技术手段，如网络教学平台、在线视频等，对学生作业进行讲评，拓宽讲评渠道，提高讲评效果。

最后，教师讲评作业对学生的影响是深远的。

通过教师讲评作业，学生可以更好地理解课堂知识，提高学习能力。

同时，教师讲评作业的过程也是对学生进行学习方法和策略指导的过程，有助于培养学生的自主学习能力。

此外，教师讲评作业还可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立正确的学习观念，促进学生全面发展。

综上所述，教师讲评作业是教育教学过程中至关重要的环节。