处理生成性教学资源的经验浅谈

浅谈小学语文教学中生成性资源的利用在小学语文教学中，生成性资源的利用是非常重要的。

生成性资源是指能够激发学生主动参与、创造性思考和表达的教学资源，它能够培养学生的学科素养，提高语文学习的质量。

生成性资源可以激发学生的学习兴趣。

在小学语文教学中，学生往往只是被动地接受知识，容易产生学习的厌倦情绪。

而通过生成性资源的利用，可以使学生更加积极主动地参与学习，从而提高他们的学习兴趣和主动性。

生成性资源可以培养学生的创造力。

语文学习不仅仅是对知识的死记硬背，更重要的是培养学生的创造力和表达能力。

通过利用生成性资源，可以引导学生进行思维的拓展和创新，提高他们的创造力和表达能力。

可以通过给学生提供图片、故事情节等生成性资源，让他们自己编写文章，表达自己的观点和感受，这样可以让学生充分展现自己的创造力。

生成性资源可以提高学生的语言表达能力。

语文学习的核心是提高学生的语言运用能力。

通过生成性资源的利用，可以让学生从多个角度思考问题，激发出他们深入思考的能力，并将自己的想法用语言表达出来。

可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演等形式，激发他们的语言表达能力，提高他们的语言思维能力。

生成性资源可以促进学生的合作学习。

在小学语文教学中，合作学习是一种非常有效的学习方式。

通过生成性资源的利用，可以让学生在合作中相互学习、相互帮助，共同完成任务。

这不仅能够提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队精神和合作意识。

生成性资源在小学语文教学中的利用是非常重要的。

它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，提高学生的语言表达能力，并促进学生的合作学习。

教师在语文教学中应积极利用生成性资源，为学生创设一个积极开放的学习环境，让他们充分发挥自己的潜力，提高语文学习的效果。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨小学语文课堂教学中，生成性资源是指可以激发学生思维、启发学生创造力的各种资源。

它们可以是教师的讲解、教材、习题、图表、实物等，也可以是学生自己动手制作的作品、观察发现、问题解决等。

生成性资源的开发与运用是提高语文教学质量的重要手段，下面我将从资源选择、资源组织和资源运用三个方面探讨生成性资源的开发与运用对策。

一、资源选择生成性资源的选择应该紧密联系教学内容和学生实际，具体来说可以考虑以下几个方面：1.针对教学目标。

教师要明确教学目标是什么，想要培养学生的什么能力，然后选择相应的资源。

在教学写作时，可以选择一些优秀的文章和写作技巧，鼓励学生进行仿写、模仿，从中积累写作经验。

2.注重启发学生思维。

选择一些能够引发学生思考、激发学生创造力的资源，例如一幅有趣的图片、一个谜语或者一个引人入胜的故事，都可以很好地激发学生兴趣，促使他们主动思考。

3.关注学生的感兴趣点。

在资源的选择上，要尽可能地根据学生的年龄特点和兴趣爱好挑选，使得学生能够主动参与学习。

在讲解诗歌时，可以选择一些富有情感、韵律感强的诗歌，引发学生的情感共鸣。

二、资源组织教师在使用生成性资源时，需要注意合理组织，使学生能够更好地接受和消化资源。

具体措施如下：1.对资源进行分类。

将资源按照不同的目标、内容进行分类，方便教师和学生使用。

将教材中的文章分为记叙文、说明文、议论文等，学生可以根据需要选择借鉴的文章。

2.合理选择教材。

教师在使用教材时要注意选择适合学生水平的教材，可以根据教学进度和学生掌握程度进行选择，既能够锻炼学生，又不至于过于困难。

3.整合多种资源。

可以将不同的资源结合在一起使用，例如在教学神话故事时，可以选择一些配图，结合动画、音频等多种形式的资源进行教学。

三、资源运用生成性资源的运用是教学过程中的关键环节，教师需要合理地运用资源来达到教学目标。

具体对策如下：1.激发学生的学习兴趣。

浅谈小学语文教学中生成性资源的利用小学语文教学是培养学生语文素养、提高语文能力的重要环节。

在传统的语文教学中，主要以教师为中心，注重知识传递和能力训练，对于学生的主动性和创造性的培养相对不足。

而生成性资源的利用则可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的主动学习能力和创新思维能力。

生成性资源是指学生通过自身努力和思考而产生的资源。

它主要包括学生自主撰写的作文、课堂上的讨论和演讲、学生的创作作品等。

通过充分利用这些生成性资源，可以有效地促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。

在小学语文教学中，教师可以注重培养学生的写作能力。

作文是学生综合运用语文知识和思维能力的重要手段，通过写作能够促进学生的思维发展、语言表达能力和创新能力的提高。

教师可以引导学生进行主题选择、材料搜集、思路拓展、语言运用等环节，鼓励学生进行自主创作。

教师还可以通过对作文进行评阅和修改指导，帮助学生提高写作水平，培养学生的写作习惯和自我表达能力。

教师可以利用小组讨论和演讲等活动形式，培养学生的合作精神和口头表达能力。

小组讨论能够激发学生的思维活力，培养学生的合作意识和团队精神。

教师可以提供一些话题或问题，让学生在小组内进行讨论和交流，引导学生思考问题，表达观点。

在讨论的过程中，教师要注重引导，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和观点交流能力。

演讲则是培养学生口头表达能力的重要形式，通过演讲，学生可以锻炼自己的表达能力和沟通能力，提高语言表达准确性和效果性。

教师可以鼓励学生进行创作活动，提高学生的创新思维能力。

创作活动可以包括绘画、手工制作、演唱等各种形式，通过创作活动，可以培养学生的观察力、想象力和创造力。

教师可以提供一些创作的主题或材料，鼓励学生进行自主创作。

在创作过程中，教师要注重引导和启发，关注学生的创意和表现方式，激发学生的创新潜能。

教师还要给予学生充分的肯定和鼓励，激发学生的自信心和创造力。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用是培养学生语文能力的重要手段之一。

生成性资源指的是能够激发学生主动思考、创造、运用语言的各种教学资源。

下面将从课堂教学设计、教学方法与手段以及评价与反馈三个方面，探讨生成性资源的开发与运用对策。

一、课堂教学设计1. 设计思路灵活多样生成性资源的开发与运用需要教师在课堂教学设计中注重多样性和灵活性。

教师可以设计一些启发性的问题，引导学生主动思考和交流。

在学习古诗词时，可以提问“你觉得这首诗表达了什么情感？”、“你能用自己的语言描述一下这个场景吗？”等等，这样可以激发学生的思维，让他们运用自己的语言去表达和创造。

2. 融入真实生活场景生成性资源的开发与运用可以紧密结合学生的真实生活场景，让学生在语言学习中感受到语言的实用性。

在学习记叙文时，可以请学生讲述自己经历过的有趣故事，或者用自己的语言描述一幅图片，这样可以让学生更好地理解和运用所学知识，提高语文能力。

二、教学方法与手段1. 利用小组合作生成性资源的开发与运用可以通过小组合作的方式进行。

教师可以设计小组活动，在小组内让学生合作讨论、互相交流，激发学生思维的互动和碰撞。

在学习作文时，可以要求学生在小组内互相修改批改作文，通过互相学习、借鉴，提高作文的质量和水平。

2. 利用多媒体技术生成性资源的开发与运用可以结合多媒体技术，使课堂内容更加生动有趣。

教师可以搜集一些有趣的视频、音频、图片资源，用于课堂教学中的引导学生生成和运用语言。

在学习古代文学作品时，可以用音频引导学生体验古代文学作品的语感和韵律，激发学生创作古体诗。

三、评价与反馈1. 提供肯定性反馈在生成性资源的开发与运用中，教师需要及时给予学生肯定性的反馈，鼓励学生的积极性和创造力。

当学生创造性地运用语言进行表达时，教师可以及时赞扬和鼓励，并在此基础上给予适当的指导和建议。

2. 建立互动性评价机制生成性资源的开发与运用中，需要建立起互动性的评价机制，让学生参与到评价过程中。

浅谈小学语文教学中生成性资源的利用随着教育的不断发展，语文教学也出现了新的变化，转变为以生成性资源为中心的教学模式。

生成性教学认为，学生应该是教学的主体，思维应是主导语文教学的核心。

为了促进小学语文教学中的生成性资源利用，我们需要针对以下几个方面进行探讨。

首先，教师需要理解生成性教学这一理论并将其应用于实践之中。

生成性教学与传统的讲授式教学不同，它注重培养学生的思维能力和创新能力，教师应该具备相应的素质，掌握生成性教学的核心理论和方法，深刻理解学生的学习特点，通过多元化的教学手段和方法，帮助学生获得知识，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，教师需要注重学生的个性化需求，因地制宜地设计教育计划，培养学生的创新能力和思维能力。

学生在不同年龄段和阶段会出现不同的思维方式和发展问题，教师需要了解学生的学习状况，从学生自身的需要出发，找到切入点，制定有效的教学方案，让学生在学习中体验乐趣、提高动手能力和创造能力。

再次，教师需要注重学科内在联系，开展跨学科教学。

在小学时期，学生对于各个学科的理解都比较浅显，教师应该积极引导学生去发现不同学科之间的内在联系，加强跨学科的探究和研究。

比如，在小学语文教学中，可以加强语文与其他学科的融合，比如与音乐、美术、体育等学科进行共同的学习和探究，促进学生的综合素质的发展。

最后，教师需要注重学生的参与性和互动性，培养学生合作精神。

在生成性教学的实践中，学生应成为教学的主体，在教学过程中，应给予学生更多的机会去参与到教学过程中来，互动式教学模式能够让学生更好地理解知识，创造性地应用已有知识去解决问题，进而提升学生的创新能力和思维能力。

总之，小学语文教学中生成性资源的利用是教育教学改革和发展的重要方向，教师应该不断地探索实践和尝试，加深理解，积极推进，并在实践教学中不断总结和完善，以促进小学教育的均衡发展、质量提高。

浅谈小学语文教学中生成性资源的利用语文教学是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅是学生学习文字语言的基础，更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

而在语文教学中，生成性资源的利用更是至关重要的一环。

生成性资源是指学生在学习过程中自主产生的、具有创造性的学习资源，它包括语言、文字、思维等方面的资源。

如何在小学语文教学中充分利用生成性资源，激发学生的学习兴趣和创造能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。

一、激发学生的想象力和创造力小学语文教学中，激发学生的想象力和创造力是至关重要的。

语文教学不应该仅仅是传授知识，更要注重培养学生的语言表达能力和创造力。

在教学中，教师可以通过一些方式来激发学生的想象力，比如讲故事、观看图片、听音乐等，让学生在想象中产生语言和文字的表达。

可以通过励志故事、名人事迹、优秀作文等方式，激发学生的创造力，让他们在阅读和写作中充分展现自己的想象和创造力。

二、鼓励学生自主学习和交流生成性资源的利用还包括鼓励学生自主学习和交流。

在语文教学中，教师可以给学生一些自主学习的机会，让他们通过阅读、写作、讨论等方式，自主学习和积累语文知识。

也要鼓励学生进行交流，让他们在交流中产生新的语言资源，从而提高语言表达能力。

教师可以通过小组讨论、互动问答、角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，让他们在交流中产生更多的语言资源。

三、创设情境和任务，激发学生的学习兴趣在小学语文教学中，教师要善于创设情境和任务，激发学生的学习兴趣。

语文教学不应该枯燥乏味，而是要生动有趣。

教师可以通过各种方式创设情境和任务，让学生在情境中产生语言和文字的表达。

比如教师可以设计一些角色扮演、实践活动、情境作文等任务，让学生在任务中自主学习和产生新的语言资源。

也要关注学生的兴趣和需求，根据学生的不同特点和喜好，创设不同的情境和任务，激发他们的学习兴趣和动力。

四、关注学生的情感体验和认知发展生成性资源的利用还要关注学生的情感体验和认知发展。

《处理生成性教学资源的能力》的学习心得2012—2013学年第一学期房超这几天我通过学校组织的培训，认真学习了《处理生成性教学资源的能力》的课程文本和有关的学习资料，我觉得受益非浅，体会颇深。

下面我就谈谈这几天自己的心得体会：我觉得生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情景，建够的师生之间、生生之间的互动交流过程。

在这一过程中，学生的创造性得以培养，灵感性得以发挥，教师对学生有很大的促进作用、激励作用和引导作用。

也就是说，在教学过程中，教师对于学生生成的问题要给予高度重视，要与学生一起探讨、分析问题，以引起学生的求知欲和好奇心，充分挖掘学生的潜能。

生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。

生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”教学的艺术，课堂作为教师展示教育智慧、教学艺术的最基本平台，更是师生互动对话的舞台。

我们作为一名一线教师要善于捕捉课堂中的鲜活资源，创设生动精彩的生成性课堂。

那么在实际教学中应怎样去把握和操作呢？1.注重教学过程，关注学生身心发展。

课堂教学的过程也是学生身心发展的过程。

学生身心能否健康发展，在很大程度上取决于教师在课堂教学中的引导和启迪。

这就要求教师在教学中不能仅关注于知识的传递，而且还要关注学生心智的转变。

心智的转变不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的动态过程的。

叶澜教授对过程教学非常关注，她说过这样的话：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

浅谈课堂中生成性教育资源【摘要】生成性教育资源在课堂中起着至关重要的作用，有助于激发学生的学习兴趣和开发他们的思维能力。

本文首先介绍了生成性教育资源的定义和分类，接着探讨了如何在课堂中创造这些资源以及对学生学习的积极影响。

进一步分析了生成性教育资源在实际教学中的应用，并提出了评价和改进的措施。

总结了生成性教育资源在课堂中的重要性，并展望了未来的应用前景。

通过本文的研究，可以更好地理解和认识生成性教育资源在教学中的作用，有助于提高教学效果和促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】生成性教育资源、课堂、重要性、作用、定义、分类、创造、学习、影响、应用、评价、改进、价值、前景。

1. 引言1.1 介绍生成性教育资源的重要性生成性教育资源在课堂教学中扮演着至关重要的角色，对学生的综合素质提升和个性发展起着决定性的作用。

生成性教育资源不仅仅是教材和课本上的知识点，更是通过各种形式和途径激发学生的创造力和思维能力，帮助他们建立起自主思考和解决问题的能力。

生成性教育资源的引入，能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和专注力。

生成性教育资源还能促进学生之间的合作交流和团队精神的培养。

通过多种形式的生成性活动，学生能够在团队合作中学会尊重他人、倾听他人的观点、懂得分享和合作。

这对于培养学生的社会交往能力和团队精神有着重要的意义。

生成性教育资源的重要性不可忽视。

它不仅有助于提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的思维能力、创造力和合作精神，为他们的未来发展奠定坚实基础。

在课堂中合理运用生成性教育资源，将对学生的学习以及个人成长产生深远的影响。

1.2 阐述生成性教育资源在课堂中的作用生成性教育资源在课堂中扮演着至关重要的角色，它们不仅可以激发学生的兴趣和参与度，还能够促进他们的思维能力和创造力的发展。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识和信息的，而生成性教育资源的引入可以打破这种单向的传授方式，让学生更加主动地参与到学习过程中来。

浅谈“生成性教学资源”的利用与处理作者：王飞飞来源：《河南教育（教师教育）》2024年第07期小学语文探究活动作为一种重要的教学活动，旨在培养学生的探究精神和创新能力，提升学生的语文核心素养。

语文课堂上，往往会有学生不经意间抛出一个个让教师感到惊讶或“头疼”的问题。

这些生成性问题表面上会影响教师的教学思路，甚至会影响正常的教學进度，但如果教师对学生提出的问题置之不理，就会使课堂变得机械生硬，削弱学生的学习积极性。

相反，如果处理得当，课堂就会精彩纷呈，高潮迭起。

生成性问题产生的温床——和谐的课堂课堂教学不仅是知识、技能学习的过程，还是师生之间的一种人际交往和情感交融的过程。

教师适时地引导、合理地把握课堂形式及创设自由民主和谐的氛围，对学生积极思考十分有利，这也成为那些善于表达自己想法和善于追逐“为什么”学生的温床。

语文教学中“生成性教学资源”的特点新颖性。

“生成性教学资源”是一种新的思维方式、一种新的思考角度。

它的出现，往往是学生和教师在活动过程中“灵机一动”的产物，是学生智慧的一种体现。

如在教学《两只鸟蛋》时，我提出一个问题：“文中一个小朋友拿了两只鸟蛋玩，此时你想对他说什么？”我的设计意图是想让学生如课文中所写说出鸟妈妈一定特别焦急。

但没想到有学生说：“他们要是把鸟蛋摔破了，蛋里的两只鸟宝宝就会死。

我们要善待生命！”学生的话让我意外，但孕育着智慧的灵光，这就是课堂中优质生成性资源的表现。

教师如果抓住这类新颖的见解深入展开，就会让语文课堂“活”起来。

突发性。

“生成性教学资源”的出现，往往带有突发性，这考验教师的教学智慧。

如在《检阅》一课教学中，我预设让学生交流体验，相互补充对人物的了解。

我提问：“大家喜欢博莱克吗？”教室瞬间安静了。

我点了一两名学生回答，只听他们小声嘟囔：“不喜欢。

”我又问：“可以尝试说说你的理由吗？”学生红着脸，欲言又止。

我追问：“是因为博莱克需要拄拐走路，姿势难看？”学生点点头，这出乎我的意料。

一、善于倾听，及时捕捉信息所谓生成性资源，指不是教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、教师与学生的对话、学生与文本的对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、事件、情境或行为等信息。

关注每个孩子，相信他们每一个回答都有自己的想法、自己的思维方式。

教师要学会倾听孩子的话，思考孩子：他为什么这么回答？他是怎么想的？是什么问题导致他有这样的想法？我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。

只有学会倾听，随时抓取新的信息，理解了孩子的话，教师才能对症下药有的放矢，采取合适的有针对性的教学策略。

反之，不会倾听，则可能会丧失很多宝贵的生成性资源。

在刚刚引入课题，“今天，我们就来学习除法。

”有一个坐在第一桌的学生就有意见了，在底下嚷：“为什么乘法还没学完就学除法了呢？”其它学生听到了，三三两两马上附和：“对呀，怎么就学除法了呢？”课堂乱了。

这个学生没有举手就在底下乱嚷，而且这节课本来就是学习除法他竟然不同意，这不是瞎捣蛋嘛，我心里很气愤。

于是，我批评了一句：“我们一直强调发言前要举手，怎么可以乱嚷嚷呢？”学生都静下来了。

我也没理会刚才的问题，开始上新课。

我听到那个学生在座位上仍不服气地嘟嚷：“6、7、8、9的口诀都还没学呢。

”我心里一震。

我错怪那个学生了，也丧失了一个多么好的课堂资源。

其实，他清楚地知道我们学过的口诀到5，还应该再学习6、7、8、9的口诀；可是为什么教材在5的口诀过后却马上安排学除法呢？他想不明白。

如果给那个学生一个机会，把他的想法在全班说一说，不仅能使全班学生进一步清楚教材的知识安排体系，明白知识的系统性，而且可以在此基础上进一步抛出问题：“对呀，为什么教材这么着急就安排除法了呢？乘除法之间有什么特别的联系呢？这节课学完了，你就知道了。

”进一步激发学生学习除法的欲望，也暗示着乘除法之间有联系，等着学生去把这个联系找出来。

我对学生的问题中“乘法没学完”缺乏敏感性，主要是漠视学生的问题，因此也没能好好把握这个生成性资源。

浅谈如何有效把握语文课堂生成性资源新课程标准强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。

叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。

”诚然，实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。

不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。

课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。

在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。

但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。

然而目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。

有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。

有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问;有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底;有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。

面对语文课堂生成性资源，如何有效把握，并让它闪动灵性光辉？笔者认为可以先从以下几个方面入手：1认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材、备教参，深入挖掘教材，扩充与教材相关的知识，还要备学生。

在新的课程理念下，教师在备课中应优先考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这是有效实施生成性课堂的前提。

学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。

例如在教授《登上地球之巅》一文时，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然环境的恶劣，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。

浅谈小学语文教学中生成性资源的利用
生成性资源是指学生通过自主思考、积极探索，以及与他人共同交流和合作等方式，主动地构建和生成新知识、新技能和新思维的资源。

在小学语文教学中，生成性资源的利用能够激发学生的学习主动性和创造性，促进他们全面发展。

一方面，生成性资源的利用可以帮助学生培养自主学习的能力。

在小学语文教学中，教师可以通过布置开放性的问题和任务，引导学生根据自己的兴趣和实际情况主动进行思考和解决问题。

可以让学生在课外观察和感悟身边的事物，并进行文字描述，从而培养学生的观察力和思考能力。

教师还可以组织学生进行小组合作，让他们共同研究和探讨某个主题或问题，并合作完成一份写作或演讲等作品，从而培养学生的合作精神和团队意识。

生成性资源的利用还可以帮助学生发展批判性思维和多元思维。

在小学语文教学中，教师可以引导学生从不同的角度和层面去思考和分析问题。

在阅读课中，教师可以以开放性的问题引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的批判性思维。

教师还可以引导学生比较不同文本的内容和观点，从而培养学生的多元思维。

生成性资源的利用在小学语文教学中具有重要的意义。

通过生成性资源的利用，可以激发学生的学习主动性和创造性，促进他们全面发展。

教师应当注重培养学生的自主学习能力、创造思维和批判性思维，通过合理布置任务和活动，创设良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，使其获得更广泛的学习机会和经验。

教师还应不断提升自身的教学水平和教育理念，不断探索和创新教学方法和手段，从而更好地利用生成性资源，推动小学语文教学的发展。

浅谈课堂生成性资源的开发和利用新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。

那么，面对可遇而不可求稍纵即逝的“生成性资源”，我们该如何去合理的开发和利用呢？途径多多，笔者这里只介绍三种：1、要善于捕捉、放大，尽可能催发有效生成。

动态生成的教学资源，可以使课堂充满预设之外的新奇活力。

因此，一旦学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，我们做教师的就要善于敏锐地加以捕捉和放大，并尽可能地把它催化为可生成的有效的教学资源。

否则，这些宝贵的“灵感”和“智慧的火花”就会稍纵即逝，而且无法复制。

2、要善于引导、调控，及时地提炼生成信息。

从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源。

因此，在课堂教学中，教师不但要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；还要善于判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整，炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资源，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出生命的活力。

3、要善于拓展、延伸，有机地融合生成资源课堂教学中，如何利用生成性资源，有效地开拓学生的思路，增长他们的见识，培养他们求异思维与创新能力。

除了让学生积极参与、主动探究、合作交流外，教师还必须适当地将教材进行拓展、延伸，给学生一片新的天地，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵深方向发展。

这样，我们的课堂也必将焕发出无穷的生命活力和魅力。

开发和利用课堂生成性资源，应该注意的问题课堂教学是一个动态生成的过程。

这个过程既有规律可循,又有生成的不确定性和不可预知性。

因此，在开发和利用课堂生成性资源时，我们至少要注意以下问题：1、教师不要主观武断，过早对学生的看法下结论，将学生的奇思妙想当作胡思乱想，使难得的课堂生成性资源在教师的不经意评价中白白流失。

2、教师应根据教材内容精心设计教学内容和流程，切忌围绕备课教备课，实行满堂灌，牵着学生的鼻子走，剥夺学生自主学习的时间和空间。

如何处理课堂教学生成性资源论文
浅谈如何处理课堂教学生成性资源课堂教学生成性资源是在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种教学条件和因素。

包括学生课堂活动中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力，学习方法和思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议和观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。

简单的说课堂教学生成性资源就是“意外的问题，意外的收获”。

那么，我们教师如何处理课堂教学生成性资源？
一、妥善处理预设与生成的关系，促进“教”、“学”协调进行。

课堂教学是一个动态生成的过程.课堂上不可预测的因素很多，需要我们随机应变，对预设的教学设计进行调整，创造性地组织教学，让课堂在预设与生成的融合中焕发出师生生命的活力。

一位老师说得好：不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。

生成和预设是相互依存的，科学地把握二者的关系，将会使我们的课堂教学更加精彩纷呈。

解决好预设和生成的问题关键在于把握好预设和生成二者之间的关系。

生成性教学资源是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融。

扎实的语言功底是具备应变能力的基本条件；其次，熟悉多种教学模式也是可以实现动态生成提供选择的应急方案；教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方向，明确的教学目标，而不是一成不变的教学模式和环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富有变化、动态生成的过程。

“过度预设”或“不加预设”都是有失偏。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用是提高学生语文综合能力的重要途径。

本文主要从以下几个方面对生成性资源的开发与运用对策进行探讨。

一、生成性资源的开发生成性资源是指能够激发学生主动参与、自主学习、积极思考的教学资源。

在小学语文课堂中，生成性资源的开发包括：1.培养学生的积极主动性语文教学要注重培养学生的自主学习能力和积极参与意识，可以通过提问、讨论等方式激发学生思考和发表意见。

鼓励学生进行创作，如写作、演讲等活动，培养学生的自我表达能力。

2.创设情境和场景生成性资源的开发需要创设适合学生学习的情境和场景。

通过引导学生进入情境，培养学生的情感体验和情景联想，激发学生兴趣和主动学习的动力。

3.开展多样化的活动通过开展多样化的活动，拓展学生的知识面和思维方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

如阅读推荐、小组合作学习、科学实验等活动都能为学生提供生成性资源。

生成性资源的运用是指在语文课堂教学中，将生成性资源有针对性地运用于教学过程中。

以下是几个生成性资源的运用对策：1.引导学生主动参与通过提问、讨论等方式引导学生主动参与教学过程中的问题解决和知识探究，促进学生思考能力的提高。

激发学生思考的兴趣和动力，培养学生对问题的敏感度。

2.鼓励学生表达和交流在课堂教学中，要给予学生充分的表达和交流的机会，鼓励学生展示自己的观点和想法。

可以通过小组合作、讨论等方式让学生共同参与进来，促进学生与他人交流、合作与分享。

3.开展课堂实践活动通过学生自主创作、小组合作、实地考察等形式的实践活动，把知识联系到实际生活中，让学生亲身参与提高学生的实际应用能力。

4.充分利用多媒体技术在教学中，充分利用多媒体技术，引入真实的材料和资源，提供多样性的学习材料。

通过音频、视频、图片等形式的多媒体展示，激发学生的兴趣和注意力，激发学生的观察、分析和思考能力。

5.创设评价机制在生成性资源的运用过程中，要建立科学有效的评价机制，以激励学生的主动参与和创造性表达。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨生成性资源是指学生自主创造的、具有创意性的教学资源。

在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用对策可以通过以下几个方面进行探讨：鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。

教师可以提供开放性的问题，并引导学生深入思考和交流。

通过讨论和合作，激发学生的思维和创造力，产生自主生成的资源。

教师可以提出一个有争议的问题让学生进行讨论，或者让学生合作写一篇小故事。

注重培养学生的写作能力。

写作是生成性资源的重要来源之一。

教师可以通过多种形式的写作训练，如写作练习、写作比赛等，激发学生的写作兴趣和创作能力。

教师还可以提供写作素材和写作技巧的指导，帮助学生提高写作水平。

通过这样的方式，学生可以产生大量具有创意性的作文等生成性资源。

注重学生的阅读和积累。

阅读对于生成性资源的开发具有重要意义。

通过阅读优秀作品，学生可以吸取他人的创意和经验，从中汲取灵感。

教师可以引导学生多读书，通过读书比赛、读书分享等形式，激发学生对阅读的兴趣，并启发他们的创造力。

注重学生的实践和体验。

实践和体验是生成性资源的重要来源之一。

教师可以通过实地考察、实验、手工制作等方式，让学生亲身参与并通过实际操作和实践体验，产生自主生成的资源。

教师可以组织学生进行实地考察，观察和了解真实的生活场景，然后让学生写一篇观察报告。

注重学生的表达和展示。

学生的生成性资源需要得到适当的展示和提供给其他同学借鉴和参考。

教师可以在课堂上组织学生进行展示和交流，并鼓励其他学生提出自己的观点和意见。

通过展示和交流，学生可以相互学习和借鉴，不断提高自己的创造力和表达能力。

生成性资源的开发与运用对策可以通过鼓励学生参与课堂讨论和合作学习、培养学生的写作能力、注重学生的阅读和积累、注重学生的实践和体验以及注重学生的表达和展示等方式来实现。

这样可以激发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习能力，提高语文课堂教学的效果。

2012-02教学实践新课程改革要求我们的课堂教学从静态、封闭走向动态、开放，课堂经常生成各种资源。

所谓课堂生成性资源是指，在课堂教学中即时由师生互动引发的、来自学生的、对数学学习有积极意义的认知成果。

在教学中，我们既不应一次次地与生成的教学资源失之交臂，也不能对来自学生的每一次“打岔”与“纠缠”都抓住不放，身陷其中。

在面对和处理课堂生成性资源时，如何采取有效的教学策略呢？笔者结合教学实践，谈谈对这一问题的认识。

一、鼓励学生表达想法的展示策略学生在课堂上的参与度是教学成功与否的重要标志。

如果学生噤若寒蝉，那样的课堂肯定是效果不佳的。

学生在数学课堂中不仅要有行为参与，更要有认知参与和情感参与。

因此，教师要重视在教学中营造平等对话的氛围，让学生在展示、交流的过程中体验成功的喜悦，得到同伴与老师的认可和肯定。

这样做，既可以提升学生的学习参与度，使数学学习越来越有效、深刻，又能很好地捕捉有价值的生成性教学资源。

一位教师教学《用数对确定位置》时，让学生尝试创造一种更为简约的方式来表示小军所在的第4列第3行这个位置。

学生中出现了以下几种情况：4列3行、4.3、4/3、4颐3、4，3……还有的学生迟迟没有落笔。

对于这几位没有落笔的学生，教师给予了关注，鼓励他们说出自己的想法。

其中一位学生指着黑板上罗列的几种方法说：“我觉得4列3行这种写法肯定不是最简洁的。

我也想写第三种，可又觉得这样写搞不清哪个数代表行哪个数代表列。

”显然，学生没有写出最终的表示方法并不意味着他们没有想法。

教师接过学生的话茬说：“是啊，数学不仅要简洁，还要清晰。

我们既想只用4和3这两个数来表达小军的位置，又要非常清晰，那该怎么办呢？”正是那个迟迟不肯落笔的学生表达了自己的真实想法，使学生对最终的表示方法既要简洁，又要清晰产生了共鸣。

二、引发学生及时关注的助推策略有时生成性资源最初只出现在某一个或几个学生身上，教师应该迅速判断、敏锐捕捉，对有利于推进数学课堂教学的资源要因势利导，让其他学生都来关注和思考。

如何把握生成性教学资源在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。

我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。

那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？一、抓住契机------做有效生成的催发着新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。

当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促动，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。

这时，师生间的互动对话就能够催发、生成很多教学契机。

教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。

如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。

这时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。

”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源,反问道：如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。

所以，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。

否则，契机稍纵即逝。

二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者究者的同时，必须增强引导，即时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。

教师要持续捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。

教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上持续锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。

浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用一、引言语文教学是九年义务教育中非常重要的一环，也是学生必修的科目之一。

而如何提升语文教学的效果和有效性，是许多语文教师关注的问题。

本文将探讨在语文教学中如何发现和利用生成性资源，以实现更好的教学效果。

二、生成性资源的概念和特点生成性资源是指在教学过程中，由学生根据所学知识自行产生的、创新性的内容，包括但不限于作文、小说、漫画等。

其特点是具有独特性、个性化和多样性。

生成性资源是指学生主体地学习，探究和创造的结果，有很强的实践性和体验性。

因此，教师应该充分发挥学生在语文学科中的主体作用，塑造具有创造性和创新性的学习氛围，以鼓励学生产生更多的生成性资源。

三、生成性资源的发现1.建立有效的课堂氛围和沟通方式教师应该创造和谐的课堂氛围，让学生在放松自己的情况下发挥出自己的想象力和创造力，同时采取更加有效的沟通方式和教学方法，以更好地激发学生的生成性潜能。

2.利用不同的教学媒介和方法不同的教学媒介和方法可以激发学生的不同想象和思维方式，从而使学生产生更多的生成性资源。

比如，可以通过让学生看电影、听音乐、阅读经典名著等方式，来启发学生的思维。

同时，可以采用分组讨论、课堂演讲、写作比赛等方式，激发学生的创造力和竞争力。

3.运用语文教学中的知识产生教育知识产生教育是指以知识为载体，培养学生独立思考、创造能力和实践能力的一种教育。

在语文教学中，可以依据知识产生教育的理念来开展教学活动，以发现和培养学生的生成性资源。

四、生成性资源的利用1.将生成性资源纳入教学设计教师可以将学生的生成性资源纳入教学设计中，让学生在学习的过程中不断地产生和创造，从而达到知识的更深层次的理解和掌握。

2.赋予生成性资源更高的学术价值在教学评价中，应当赋予学生的生成性资源更高的学术价值，以鼓励学生创新教学，同时也可以提高学生的自信心和学业成绩。

五、结论生成性资源在语文教学中具有重要的意义，能够激发学生的思维潜力和创造力，提高学生语文素养和能力，进而提高教学效果。