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《食盐在水里溶解了》教学反思一、教材分析：本课是科教版《科学》课四年级上册《溶解》单元的第一课，意在通过观看比较食盐、砂糖和沙、面粉在水中的转变有着“显著的不同”和“本质的不同”。
抓住溶解和不溶解的要紧区别特点，慢慢加深对溶解的熟悉和明白得，并通过认真观看描述高锰酸钾溶解于水的慢慢转变进程，及想象砂糖在水中溶解是可能显现的转变进程，帮忙他们形成关于“溶解”的描述性概念。
小学四年级学生对溶解现象有必然的熟悉和体会。
他们有表述自己经历与体验的愿望，这是教学的有利因素。
教材把大多数学生都已有的对溶解的熟悉——“食盐在水中化掉的现象叫做溶解”作为本课教学的起点，从观看比较食盐和沙在水中的转变开始，引导学生进入到对溶解现象的观看描述的一系列活动中去。
二、教学进程安排及反思：科学课程标准指出““探讨既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，前一个探讨偏重探讨技术，后一个探讨那么指探讨活动。
而科学探讨技术是指人能够顺利完成科学探讨活动的动作方式或操作顺序，是动作技术和心智技术的有机统一，是动手动脑的结合。
科学教学应该鼓舞儿童动脑学“科学”，提供条件或创设情境，让儿童发觉科学问题，动脑动手去解决问题，在多样化的活动中反复演练他们的科学技术，不断积存他们的科学知识，慢慢形成正确的科学态度和科学观念。
一开始，我事前预备了两杯饮料：一杯糖水和一杯盐水，通过让学生尝一尝，揭露了课题，明确本节课的探讨内容，使学生进入溶解那个问题情境中。
同时激发学生学习的愿望，使他们能主动参与到活动当中去。
探讨活动要紧有三部份：食盐在水中溶解了；面粉在水中溶解了吗；观看高锰酸钾和砂糖的溶解。
探讨活动1：我通过让学生观看比较搅拌后食盐和水的混合物、沙和水的混合物，你有什么发觉？例如食盐不见了、食盐溶化了，沙子沉到杯子底部了……我抓住“食盐什么缘故看不见了？”那个切入点，通过与“沙子还看得见吗？”，引导学生初步感受食盐不见了是因为他颗粒变小了。
《食盐在水里溶解了》教学案例及反思第一篇：《食盐在水里溶解了》教学案例及反思《食盐在水里溶解了》教学案例及反思教学案例教学目标：本课意在通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解在水中的逐渐变化的过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。
由于教学中使用到的材料较多，在教学过程中教师需要合理地安排活动，并对学生进行必要的指导，使活动有序、有效进行，实现“溶解”概念的构建。
教学过程：一：联系生活，创设问题情境1、师生谈话：平时，在喝汤之前，我们都会往汤里放点……（盐），盐在水里会发生什么变化呢？（溶了，溶化了）2、提问：看到什么现象说明盐溶（溶化）了呢？我们一起来做一做，看一看。
二：观察食盐和沙子在水中的变化，初步建立“溶解”概念1、提出观察要求：先观察——边搅拌边观察——停止搅拌观察，对比盐和沙子前后的变化。
2、学生把盐和沙子放进水中，实验观察。
教师巡视指导。
3、小组汇报。
4、小结：食盐在水里慢慢消失了，看不见了，食盐溶解了；沙子与原来一样大小，没有变化，沙子没有溶解。
（板题：食盐在水里溶解了。
）三：观察粉笔粉末在水中的溶解状况，通过过滤实验进一步理解“溶解”的实质1、出示粉末，让学生猜测：粉笔粉末在水中会溶解吗？2、学生实验，观察粉笔粉末在水中的变化。
组内交流，说说自己的判断依据。
3、汇报讨论，引发学生思考“粉笔粉末到底溶解了还是不溶解，或者是溶解了一部分？有什么办法可以区别?”4、教师介绍过滤方法，并演示操作过程，提出过滤实验注意事项。
5、学生实验，教师巡视指导观察和分析。
6、汇报交流，引导学生从“滤纸上看到什么？”、“过滤后的液体是怎样的？”和“三杯液体静置一段时间后看到的现象？”这几个方面进行分析讨论。
7、小结：没有溶解的沙子和粉笔粉末被滤纸分离出来了，溶解在水里的食盐不能被过滤的方法分离出来。
读书破万卷下笔如有神《食盐在水里溶解了》教学案例及反思教学案例教学目标：本课意在通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解在水中的逐渐变化的过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。
由于教学中使用到的材料较多，在教学过程中教师需要合理地安排活动，并对学生进行必要的指导，使活动有序、有效进行，实现“溶解”概念的构建。
教学过程：一：联系生活，创设问题情境1、师生谈话：平时，在喝汤之前，我们都会往汤里放点……（盐），盐在水里会发生什么变化呢？（溶了，溶化了）2、提问：看到什么现象说明盐溶（溶化）了呢？我们一起来做一做，看一看。
二：观察食盐和沙子在水中的变化，初步建立“溶解”概念1、提出观察要求：先观察——边搅拌边观察——停止搅拌观察，对比盐和沙子前后的变化。
2、学生把盐和沙子放进水中，实验观察。
教师巡视指导。
3、小组汇报。
4、小结：食盐在水里慢慢消失了，看不见了，食盐溶解了；沙子与原来一样大小，没有变化，沙子没有溶解。
（板题：食盐在水里溶解了。
）三：观察粉笔粉末在水中的溶解状况，通过过滤实验进一步理解“溶解”的实质1、出示粉末，让学生猜测：粉笔粉末在水中会溶解吗？2、学生实验，观察粉笔粉末在水中的变化。
组内交流，说说自己的判断依据。
．读书破万卷下笔如有神3、汇报讨论，引发学生思考“粉笔粉末到底溶解了还是不溶解，或者是溶解了一部分？有什么办法可以区别?”4、教师介绍过滤方法，并演示操作过程，提出过滤实验注意事项。
5、学生实验，教师巡视指导观察和分析。
6、汇报交流，引导学生从“滤纸上看到什么？”、“过滤后的液体是怎样的？”和“三杯液体静置一段时间后看到的现象？”这几个方面进行分析讨论。
7、小结：没有溶解的沙子和粉笔粉末被滤纸分离出来了，溶解在水里的食盐不能被过滤的方法分离出来。
教科版科学四上《食盐在水里溶解了》教案一. 教材分析《食盐在水里溶解了》这一课主要让学生通过实验和观察，了解食盐在水中的溶解过程，掌握溶解的基本概念，以及溶液的形成。
教科书通过实验探究的方式，引导学生自主学习，培养学生的实验操作能力和观察能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于日常生活中的一些溶解现象也有所了解。
但是，对于溶解的微观过程和溶液的形成还不是很清楚。
因此，在教学过程中，教师需要通过实验和讲解，帮助学生理解和掌握这些知识。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解食盐在水中的溶解过程，掌握溶解的基本概念。
2.培养学生实验操作能力和观察能力。
3.让学生了解溶液的形成，能用溶解和溶液的概念解释一些日常生活中的现象。
四. 教学重难点1.溶解的过程和微观解释。
2.溶液的形成和溶液的概念。
五. 教学方法采用实验探究和讲解相结合的方法，让学生在实验操作和观察的基础上，理解溶解的过程和溶液的形成。
六. 教学准备1.食盐、水、玻璃棒等实验材料。
2.实验操作台、显微镜等实验设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学过的知识，如：什么是溶解？谁可以举个例子？通过复习导入新课。
2.呈现（5分钟）教师演示实验，将食盐放入水中，让学生观察食盐在水中的溶解过程。
同时，引导学生注意观察食盐在水中的变化，如颜色、形状等。
3.操练（10分钟）学生分组实验，每人一份实验材料，按照教师示意的步骤进行实验。
在实验过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结实验现象。
引导学生用溶解和溶液的概念解释实验结果。
5.拓展（5分钟）教师通过讲解和举例，让学生了解溶液的形成和溶液的概念。
如：溶液的定义、溶液的性质等。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学知识，如：溶解的过程、溶液的形成等。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业：请学生回家后，用所学知识解释一下家里的日常生活中的溶解现象。
食盐在水里溶解了
教学反思：
在教学“食盐在水里溶解了”和“面粉在水里溶解了吗”这两个教学环节的时候，在第一个班级上课时我采用了分别观察的方法，让学生分别观察沙子、面粉、实验在水中有什幺变化，再分别进行描述。
用过滤的方法能不能把沙子、面粉、盐从水利分离出来的实验我也是采用了分别实验，分别观察的方法。
可是课堂效果并不理想，学生并不想自己想象的那样能够仔细认真地观察，相反，而是观察不出来什幺东西，感到无话课说，表达也很平淡苍白。
我则忙于在讲台上忙于作演示实验，由于过滤沙子和面粉的时间较长，在等待的这段时间里，出现了或者冷场或者少闹嘈杂的局面，我也感到课堂衔接不够紧凑，太松散，很多的时间就在等待中浪费掉了，而过程中的提问和共同探讨的时间因此大大减少，有的时候甚至等不及学生说出正确结果，而草草地把结果告诉学生。
第二节课的时候，我临时试用另一种方法上了这节课，我把沙子、面粉、食盐放入水中，让学生进行对比观察，学生一下就能把三种混合物的不同说出来。
我又从水利分离沙子、面粉、盐的实验同时进行，做完之后让学生根据虑纸上的残留物来判断分离的是哪种物质的混合物。
这样做比单独观察更直观、更省时，更便于学生掌握溶液的概念。
而且在教学过程中，我运用了很多激励性和激发学生兴趣的语言。
把学生的注意力紧紧地吸到实验上来。
学生学得快，教师讲得轻松，课堂井然有序。
这两堂课不同效果对我产生了很大启发，在今后的教学中，我应该多钻研教材，开拓思路，尝试同样的内容用不同的方法教学。
其次，在教学过程中讲究语言艺术，加强与学生的沟通。
激发学生的自信心和求知欲。
《100ml水可以溶解多少食盐》的教学反思1、《100ml水可以溶解多少食盐》的教学反思本课的教学目标是验证100ml的水可以溶解多少食盐，但在教学中，作为教师，并不能仅仅局限在这一基础教学目标上，而是要借此机会培养学生的科学素养及探究精神。
在科学课堂上，我们总会使用实验的.方式，来解决探究问题，并寻求回答，但为什么要要做实验？做实验的目的是什么？我们怎么做实验？如果不能解答这三个问题，那么实验是失败的，在本节课中，学生通过实验来验证水不能无限的溶解食盐，可在实验之初如何激发他们对实验的兴趣，即为什么要让学生做这个实验？实验时，方法是什么？过程是什么？注意事项是什么？这就是在解决怎样做实验？做完实验之后，是仅仅让学生知道最终的实验数据，还是由此发散出去，由单独的实验扩散到普遍的自然现象？这就是要解决的实验目的。
在本人看来，本课，绝不仅仅是让学生知道，100ml水可以溶解多少克食盐，更要由此推而广之，知道，水溶解任何物质都是有限的，而不是无限的，更进一步则是，任何液体溶解任何物质都是有限的，而非无限的。
2、《水能溶解一些物质》教学反思溶解看似比较简单的一个生活现象，同学在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。
所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让同学在自身的亲身体验和感受中建立溶解的念。
首先从同学最熟悉的食盐溶解的现象动身，一定要注意引导同学加强观察，并学会总结溶解的特征。
溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。
但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐自身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。
为防止对同学发生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在同学实验出现类似现象是，要和时的解释。
同学观察完溶解现象后，让同学观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。
当同学对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让同学根据溶解和不溶解的特征来区分面粉在水中是否溶解。
四年级科学上册《溶解现象的实际应用》
教案及反思教科版
四年级科学上册《溶解现象的实际应用》教案及反思
教案
教学目标
- 了解溶解的定义和基本特征
- 掌握常见物质的溶解实验
- 通过实际应用案例，培养学生的观察力和实践能力
- 培养学生的合作精神和团队意识
教学准备
- 《溶解现象的实际应用》教材
- 实验器材：盐、糖、水、、勺子等
教学过程
1. 导入：通过提问引发学生对溶解现象的思考，如何解释溶解
是什么？
2. 概念讲解：通过简明的语言解释溶解的定义和基本特征，如
溶解是指物质在溶剂中形成均匀分散的过程。
3. 实验演示：教师进行盐和糖的溶解实验，引导学生观察和记
录实验现象。
4. 学生实践：将学生分成小组，每个小组进行一项溶解实验，
如盐溶解在水中和糖溶解在水中。
学生自行设计实验步骤，借助教
师的指导完成实验。
5. 实际应用案例：教师介绍一些与溶解现象相关的实际应用案例，如药物的溶解、食品的调味等。
学生通过案例的讨论，理解溶
解现象在生活中的应用价值。
6. 总结复：教师带领学生回顾溶解的定义和基本特征，以及实
验和应用案例的重要点。
教学反思
本节课通过实验演示和学生实践的方式，使学生对溶解现象有
了直观的认识。
实际应用案例的引入，为学生的研究提供了实际背景，培养了学生的实践能力和合作精神。
然而，在教学过程中，教
师应注重引导学生思考和讨论，激发学生的兴趣和自主研究的能力。
同时需要根据学生的实际情况，适当调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
四年级科学：《溶解一食盐在水里溶解了》教案一、食盐在水里溶解了【设计思路】对于学生而言，“溶解在生活中已有一定的认识，但这种认识是无意识的。
究竟什么是“溶解”，学生是很难说清楚的。
学生也可能从来没有对溶解的现象进行过细致的观察和准确的描述。
本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高猛酸钾、砂糖等物质的观察比较，逐步在学生头脑中建立“溶解” 和“不溶解叩勺科学概念。
本课的教学设计没有按教材的陈述顺序和方法进行教学。
而是将“食盐、沙、面粉，，三种物质的观察同步进行，以利于学生在观察时就能进行比较发现不同。
这样做可能比单独观察更直观、更省时，更便于学生掌握溶液的概念。
而在教学过程中，教师应运用了多种鼓励性和激发学生兴趣的语言, 把学生的注意力紧紧的吸引到实验上来，使学生都能参与到课堂教学中来，使课堂井然有序，观察描述得比较丰富生动。
【教学目标】1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。
2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。
3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
【教学重点与难点】1、重点：对观察现象的描述和概括。
2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观察比较。
【课时安排】1课时【课前准备】小组实验用：食盐、沙、面粉、高镭酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、铁架台、漏斗、滤纸、烧杯。
【教学过程】1、品尝饮料，复习引入。
出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。
说一说：糖水是哪些物质的混合物？你看见这杯水中的糖了吗？今天我们继续研究把几种物质和水的混合现象。
2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？猜一猜：如果把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？组织学生把这三种物质同时放入水中，观察比较：有什么不同？看哪一个小组发现得多。
引导学生描述实验情况，得出结论。
可引导：水中能看到的是什么？什么看不见了？介绍滤纸的作用，猜一猜：如果把杯中的混合物倒入装有滤纸的漏斗中过滤，滤纸上留下什么呢？指导学生进行过滤，观察描述发生的现象。
当学生的回答不是老师所期待的
——《食盐在水里溶解了》教学案例分析与反思
在课堂教学中，我们总希望学生能积极地配合，好把精心准备地各个教学环节顺利地完成。
可往往事与愿违，尤其在科学课的课堂中，总是充满了变数，经常会出现学生的回答超出老师的意料。
当学生的回答不是老师所期待时，我们又该如何去处理呢？我在执教《食盐在水里溶解了》时，就出现了这种情况。
那是一堂试教课，请了好几位老师来听课指导。
我走进实验室，看见学生显得比往日端正、有精神、个个脸上都写满了兴备与好奇。
我心中窃喜，这可是个好兆头啊。
我拿起一杯调好的盐水“老师在课前调了一杯饮料，是什么饮料呢？你有办法知道吗？”一听是饮料，学生兴致更足，纷纷举手。
“尝一下就知道了。
”调皮鬼陈佳宁已迫不急待地叫起来，我顺势请他上台来尝一尝。
以为是饮料吧，他足足吸了一大口，然后哇哇大叫“咸死了，咸死了，是盐水呢！”逗得大家哈哈大笑，课堂气氛一下子变得活跃、融洽。
我顺势追问他“你看见杯中的盐了吗？它到哪里去了？”“化掉了，跑到水里去了。
”他不假思索地回答。
“溶化了，也叫溶解。
”另一个学生补充道。
我听了暗自高兴，这些回答正中下怀，学生们正朝我预设的轨道前进。
顺利地到了探究溶解的第二个特征“微粒均匀地分散在水中”这一环节，我引导道：“看不见的食盐跑到水的哪部分去了，在水的上面？中间？还是底部？”“水的各部分都有”“你有什么方法证明吗？”学生愣了一下，不一会儿，向来头脑活跃的鲍迪举手了：“可以在盐水的上面、中间、下面各部分取相同多的盐水，用火把它烧干，看看是不是都有盐？”这个方法我预先可没想到，况且烧又麻烦，只好廉价表扬一下：“很好，还有别的不同方法吗？”“老师，我想可以看颜色”这是常爱出怪点子的陈凯凡。
“看颜色？”我对他莫明其妙的回答有点不耐烦。
“可以把盐染上红色，再溶解到水中，看水各部分的颜色是否一样，就可以看出水各部分是不是都有盐”他解释着他的方法。
“想法很独特，课后你可以去试试。
”对这个方法的可行性我心里没底，只好搪塞过去。
继续寻找想要的答案吧，我期待着学生能说出我预设的答案。
“我想可以尝一尝。
”一位女同学站起来说。
我心中一喜“啊！终于答到点子上了”暗暗吁了一口气，赶紧问“怎么个尝法？”“用吸管在水的各部分都尝一下------”还没等她说完，我赶紧让她上台来尝给大家看看，她在盐水的各部分尝后，我赶紧问“怎么样？”心中期待着她能回答“盐水的各部分都一样咸”，全班同学也都伸长脖子静待着她，哪知她回答道：“上面的有点咸，中间比上面的咸，底部最咸，这说明盐在水的上面最少，底下最多。
”我一听，糟了，这岂不跟我唱反调吗？怎么办呢？怎样把它引导过来呢？“也许一个人尝不怎么准确，每个人的味觉不一样，老师再请一个同学来尝。
”又一名学生上来尝，尝后回答道：“下面最咸，可能盐微粒慢慢沉到底下去了”，又一个相同的回答。
没办法，我只好自打圆场了“也许老师这杯
盐水没有搅拌充分，底部可能有些没溶解的盐沉淀在那儿。
”我拿起筷子象征性地搅拌几下，其实这杯盐水底部并没有沉淀，“如果搅拌充分了，水的各部分都均匀地分散着盐微粒的”只好自己抛出结论了。
可从学生表情中，我看得出他们对“均匀分散”是不理解的。
管不了那么多了，再纠缠下去，这课可就上不完了，后面的内容还多着呢！马上进入下一环节吧。
“谁来说说沙子在水中溶解没有？”“沙子没有溶解，因为沙子还沉在杯底，还看得见。
”我特意叫了一个优等生来回答，都怕那些机灵鬼再给我出难题了。
“是啊，大家看沙子是不是还能看得见。
”我正要下结论时，忽然有学生在底下说“我有不同意见。
”又是哪个在给我节外生枝了，一看又是陈凯凡，他平时总爱提不同看法，不知这次他又要提什么，“我认为沙子有一点溶解。
”“为什么这么说？说说理由。
”我巴不得他说不出理由能坐下去。
“因为这水变浑了，沙子里一些脏东西跑到水里去了，沙子看起来比原来少了，所以沙子有一点溶解掉了。
”他还说得有根有据的，我懵了。
“大家同意他的说法吗？”我想让学生去辩驳他的观点，没想到竟有一部分学生赞同，看来又只好把他们强拉回来了，“一种物质如果溶解的话，我们肉眼能看到它的颗粒吗？”我开始反问学生。
“沙子的颗粒会看到吗？”“水的各部分都有沙子颗粒吗？沙子均匀地分散在水中了吗？”学生被动地回答着“不会”“没有”“那怎么能说沙子溶解了呢？”我声音的分贝不自觉地越来越高。
在我的一连串反问中，误入“歧途”的学生终于被拉回了预设的轨道，可他们的情绪显然没有刚上课时高涨，课堂气氛也冷了许多。
哎，课上到这儿，我感觉真累。
【分析与反思】
真是一堂糟糕透顶的课，痛定思痛。
归结原因有二：
一、忽视了科学教育的目标——科学素养的培养
分析这堂“失败”的课，有一个重要原因是忘记了我们科学课的培养目标是学生科学素养的培养，是促进学生的发展。
而我一心关注的只是这堂课能否顺利地上下去，学生能否配合我把预设的各环节完成。
所以，当学生的回答不是我所期待的，就不予关注，从而忽视了学生探究能力的培养，情感态度价值观的培养，尤其是实事求是的科学态度的培养。
如在观察沙子是否溶解于水时，学生提出了沙子有点会溶解于水的不同意见，依据是“水变浑了，沙子中的一些脏东西跑到水中去了，沙子有点减少了。
”这是学生从自己的角度观察到的现象并依此提出的观点，而我无视学生观察到的事实和他的大胆质疑，只武断而匆促地下结论“沙子不溶解于水”。
这不但影响了学生继续探究的热情和兴趣，而且不利于学生实事求是的科学态度的培养。
其实仔细分析，学生的观点是正确的，我提供的沙子是一种混合物，里面含有泥土，各种小石块及其它一些杂质，其中肯定含有部分会溶解于水的物质。
在未确定之前，我又怎能就这样急切的否定学生的观点而把自己的观点强加给他们呢？其它环节如学生用口尝盐水各处味道后得出盐水各部分味道不一样，我也不加分析，只弄虚假地搅拌几下，敷衍而过，没有以充足的证据证明盐微粒均匀分散在水中。
我们科学课之所以注重科学探究，一个重要原因是要培养学生实事求是的科学态度，科学实证的意识。
科学要的是事实，讲的是证据，我怎能在没有充分探究的情况下，在事实未清，证据不足时就以教师的权威让学生去接受我的观点。
这样又怎能培养学生的科学实证意
识。
因此，我们在教学时，时时刻刻应关注的是学生科学素养的培养，学生在三个维度目标上的提高，而不是仅仅把心思花在如何把准备好的课顺当地上完。
二、不能正确处理预设与生成的关系
我只按照自己预先设计好的教案来展开教学活动，而对于学生在探究活动中产生的新想法、新问题等一些无法预设的“节外生枝”则敷衍、回避，强拉着学生按教师的“剧本”来“演戏”，使教学缺乏灵活性和开放性。
在教学过程中，对于学生的回答，我只从预设的角度去寻找符合要求的个别学生的回答，学生答到了我想要的“点”上，就欣然的直接采用，当学生的回答不是我所期待的，不加思考、判断就一带而过，甚至立即给予否定，以至于忽视了学生回答中一些有价值的东西。
如在探究“盐微粒均匀地分散在水中”时，学生的回答其实是很有价值的，第一个学生说“取各处的盐水来加热，看看是不是都有盐”另一个学生提出给盐染色后再来观察各处盐水颜色，这些闪烁着学生智慧火花的回答先不管对错，是否可行，单就学生的奇思妙想就值得肯定。
但对于这些有价值，有创新的回答，只因不是我所期待的，就视而不见，听而不闻，不予以关注，只一心寻找符合我预设的回答，不符合“剧本”的“台词”一概作废。
更可笑的是，终于有了教师想要的答案，哪知又是“上面咸的，中间更咸，下面最咸”。
这样的“台词”当然不是教师所期待的，于是不管他回答的对错，也不加以分析、引导，更无视他的亲身体验，以一句“可能这杯盐水未搅拌充分”敷衍过去，害怕更多的“节外生技”就自己匆匆抛出结论“盐微粒均匀地分散在水中”。
至于后面环节观察沙子、面粉在水中的溶解情况，面对学生以自己的观察为依据对沙子、面粉溶解于水提出质疑，认为沙子、面粉中有点会溶解于水，可我无视学生的不同意见，逃避学生的真实想法，只生拉硬扯地把学生往我预设的道上“导”，所以这样“导”的真累。
我累，学生也累。
反思这种教学行为，其实反映出来的还是以教师为主体，我只关注自己的教，而很少去关注学生在学习过程中产生的思维、情感的发展、认知的发现，害怕、逃避这些我意料之外出现的新情况，担心它搅乱了我预设的教学进程，完成不了教学任务。
其实这种行为和思想都是错误的，新课标提出当教学过程中出现了各种意料之外的情况时，教师应及时作出反应，判断这“意外”的价值，并采取相应指导策略，把确有价值和学生在探究中产生的问题及时纳入教学内容中，根据学生在探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，以适应学生的学习，从而使教学具有灵活性、变通性和针对性。
这需要我们教师能正确处理预设和生成的关系，预设不能设的太细、太死，要留有余地，要有弹性，
当课堂中出现了不期而遇的生成时，教师要有临场的教育智慧，随机应变，及时判断生成的价值，调整原先的预设，抓住这生成性的教育资源，进行灵活、有效的引导。
也许这样完成不了预设的教学任务，但我们的总目标是培养学生的科学素养，只要学生在三个维度目标上有所前进，我们的目的也就达到了。
