冯忠良《教育心理学》(第2版)(章节题库 第15章 知识的领会)【圣才出品】

第14章知识及其掌握概述一、选择题1．说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于（）。

[2007年全国统考]A．描述性知识B．陈述性知识C．程序性知识D．条件性知识【答案】C【解析】根据知识的不同表述形式，知识可以分为陈述性知识和程序性知识：①程序性知识，主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作；②陈述性知识，主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间、原因，主要指是什么、怎么样，又称描述性知识。

2．“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（）。

[2008年全国统考]A．陈述性知识B．程序性知识C．条件性知识D．策略性知识【答案】A【解析】陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

条件性知识是“有关……的知识”，属于程序性知识。

“知识就是力量”是对“知识是什么”的描述，因而是陈述性知识。

3．在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。

此时儿童关于狗的知识的表征方式是（）。

[2009年全国统考]A．图式B．命题C．表象D．产生式【答案】A【解析】图式是有组织的知识结构，是对某个主体的知识所具有的综合性质，通常组合了概念、命题和表象，图式中包含的信息可以是知觉性的（表象），也可以是命题性的。

在见了邻居家的狗后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等，形成了对“狗”的知识所具有的综合性质，但还无法区分不同种类的狗的特点性特征。

B项，命题是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成；C项，表象表征的往往是事物的知觉特征，使人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式；D项，产生式是程序性知识建构的基本机制，由条件和行动两部分组成。

第19章心智技能及其形成一、选择1．通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构是（）。

A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．认知策略的学习【答案】A2．认知技能的学习就是在认知结构中建构一个（），经过练习达到完善化、自动化。

A．产生式B．产生式系统C．认知策略D．元认知【答案】B3．认知技能的基本单元是（）。

A．产生式B．产生式系统C．元认知D．程序性知识【答案】A4．通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（）。

A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序【答案】A5．人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式称之为（）A．绘画技能B．创造技能C．心智技能D．操作技能【答案】C6．在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（）。

A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化【答案】C7．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。

A．原型定向B．操作定向C．原型操作D．原型内化【答案】C8．智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是（）。

A．原型定向C．操作整合D．原型内化【答案】D9．阅读技能是一种（）。

A．操作技能B．运动技能C．心智技能D．学习技能【答案】C10．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为（）A．原型启发B．原型定向C．原型操作D．原型内化【答案】D11．心智技能的特点有（）A．物质性、外显性、简缩性B．观念性、内潜性、简缩性C．物质性、外显性、展开性D．观念性、内潜性、展开性【答案】B12．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低分现象【答案】C13．言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是（）。

第15章知识的巩固1．什么是记忆？记忆有哪些类型？答：（1）记忆的概念根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。

记忆包括“记”与“忆”两个方面。

“记”体现在识记和保持上；“忆”体现在再认和回忆上。

（2）记忆的类型（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆①形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。

形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。

②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。

由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。

因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。

③语义记忆：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。

它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。

语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。

学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。

④情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。

情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。

它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。

⑤运动记忆：也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。

运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。

人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。

（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆①瞬时记忆：又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。

瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。

（完整版）冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。

３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。

第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。

第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素：1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。