张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(学习策略)【圣才出品】

第6章学习策略6.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的概念和特点（1）学习策略的概念①学术界从不同的研究角度对学习策略进行的界定，大致可分为以下三类：a．把学习策略看成是学习方法，即学习过程中信息加工的程序、方法或者规则。

b．把学习策略看成是对学习过程中的信息加工进行调控的技能。

c．把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。

②定义：学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

学习策略可分为：a．学习认知策略，即学习过程中用来进行信息加工的策略；b．学习监控策略，即用来调节与控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的策略。

（2）学习策略的特点①操作性和监控性的有机统一；②外显性和内隐性的有机统一；③主动性和迁移性的有机统一；④生成性和指向性的有机统一。

2．学习策略的分类（1）麦基奇的分类麦基奇等人认为，学习策略包括以下三部分：①认知策略是信息加工的策略；②元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；③资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

麦基奇等人的学习策略分类（2）丹塞罗的分类丹塞罗等人提出了MURDER学习策略，认为学习策略由两个策略系统构成：①基本策略系统，是直接作用于学生的认知活动、是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。

②支持策略系统，是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。

丹塞雷的学习策略分类（3）奥克斯福德的分类奥克斯福德认为，学习策略包含以下五个层面：①元认知策略，是用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；②情感策略，是用来提高学习兴趣和端正学习态度的策略；③社会策略，是用来促进学生之间的合作的策略；④记忆与认知策略，是用来增强记忆与思考能力的策略；⑤补偿性策略，是用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。

第8章学习策略一、选择题1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。

A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序【答案】A2．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。

A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。

A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C4．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。

A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略【答案】B5．当学习者意识到他不理解课的某部分时就会退回去重读困难段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（）。

A．计划策略B．监视策略C．调节策略D．资源管理策略【答案】C6．属于精细加工策略的学习策略是（）。

A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D7．学前儿童在遇到“8+5=”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。

从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是（）。

A．需要耗费心理资源的行为B．不需要耗费心理资源的行为C．非策略行为D．策略行为【答案】D8．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。

A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B二、概念题1．学习策略答：（1）国外关于学习策略的定义：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。

②学习策略是对信息加工过程的调控技能。

③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。

（2）国内关于学习策略的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。

应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。

《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。

这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。

②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。

③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。

（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。

②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。

2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。

②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。

③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。

[电子书+打印版]张大均《教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】文章来源：才聪学习网/教育心理学第一部分考研真题精选一、单项选择题1人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。

[统考2019年研]A．差异性B．阶段性C．顺序性D．不平衡性【答案】D查看答案【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。

不同时期的关键期体现了人发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。

如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春期。

2小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。

为其提供有力支持的理论是（）。

[统考2019年研]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D查看答案【解析】合作学习的理论基础是维果茨基的“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。

社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，常常也需要通过学习共同体的合作互动来建构。

3根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（）。

[统考2019年研] A．结构不良问题B．结构良好问题C．一般性问题D．认知性问题【答案】A查看答案【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。

结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。

结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。

“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。

4谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。

第18章教与学的评价一、选择题1．能够测量学生的陈述性知识的方法是（）。

A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A【解析】概念图作为现代认知心理学的一种测评方法，能够测评学生的陈述性知识。

概念图作为评价学生认知结构的工具，让学生根据自己对某个知识的理解，用图的方式来表现其中的概念以及概念之间的联系。

2．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。

A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。

这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。

高考是一种标准化测验。

3．下列不属于学生学习成效测评结果报告的作用是（）。

A．改善教学，激发学习动机B．向外界展示学校的教育水平，为学校宣传C．向家长报告，协调家校教育D．便于管理和指导【答案】B【解析】测评结果报告有三方面的作用：（1）改善教学，激发学习动机；（2）向家长报告，协调家校教育；（3）便于管理和指导。

不包括向外界展示学校的教育水平，为学校宣传。

二、概念题1．信度答：信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。

其中包括时间上的一致和评分上的一致性。

例如，如果在三种互不相干的地方和氛围下，每次的回答都是相同的，那么这样的信息被认为是可信的。

通常，主观题的评分者信度较低，客观题的评分者信度较高。

明确评分标准，对评分人员进行培训，能提高评分者信度，增加题目数量也会提高测评的信度。

2．效度答：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

例如，学生在完成一份有10个题目的加减法测验后，他做对了9个题目。

如果这个测验是有效的，那就可以推断出：随便让这个学生完成同样类型的题目，即使是测验题中没有出现过的题目，他都能做得一样的好。

效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。

3．测量答：测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定做出价值判断的主要依据。

张⼤均《教育⼼理学》学习辅导-教与学的评价【圣才出品】第18章教与学的评价18.1复习笔记⼀、概述1．教与学的评价的含义（1）与评价有关的概念①测量，是指根据⼀定的法则与程序，⽤数值量化事物属性的过程。

②测验，是指测量和评价⼈的⾏为特性或⼼理特性的⼯具或⽅式，如考试、做量表等。

③评价，有⼴狭义之分。

其中，⼴义的评价，是指对事物的价值进⾏衡量和判断。

在学校教育中，衡量和判断的标准是测验分数。

（2）什么是教与学的评价教与学的评价，是指对教师的教以及学⽣的学进⾏价值判断的过程，包括评价教师的课堂教学以及学⽣的发展状况两个⽅⾯。

教与学的评价，常借助测量进⾏，故⼜称教学测评。

教学测评应强调：①以教学⽬标为标准进⾏价值判断；②运⽤多种⽅法收集评价所需资料与信息；③评价内容的⼴泛性，即评价不仅包括教学过程，还包括教学效果。

（3）教与学的评价的作⽤①诊断学⽣的优势和不⾜。

这种分析⼜称教学前评价或诊断性评价，⼀般发⽣在教学活动前，⽬的是为教育决策提供有关学⽣⼼理特征和初始学习能⼒的信息。

②监控学⽣的进步。

教学评价能及时监控学⽣的进步，便于教师评估和改进教学进程，提⾼教学成效。

③对学⽣进⾏等级评定。

等级评定是教学评价最主要的功能之⼀。

等级评定要通过多⽅⾯的测评，多渠道收集信息，以保证评价的准确性。

④评价教师的教学效果。

教学评价为教师提供有关教学⼯作效果与效率的必要反馈，有利于教师有效地监控、调节教学⼯作。

（4）教与学的评价的局限性教学测评，即教与学的评价，容易⾛⼊等同于⾼利害测验的误区，要明确的是测验分数不是重要决策的唯⼀依据。

教与学的评价的局限性具体表现为：①评价的应⽤⽅⾯的问题。

教学测评过分强调评价对被评者的区分作⽤，过分强调分数等级。

要明确的是：教学测评不是教育教学活动的“指挥棒”，其重要作⽤在于及时诊断教学情况，并提供反馈信息，以便提⾼教学效率。

因此，教学要重视发展性评价。

②设置评价⽬标⽅⾯的问题。

教学测评中的⽬标主要以知识掌握和运⽤为主。

《心理学（第三版）》（人教版）课后习题第9章学习策略的掌握与创造力的培养1．为了培养学生的自学能力，你认为教学中应该主要抓什么？答：自学能力主要是指由自己来学习知识的能力。

为了培养学生的自学能力，教学中应该主要抓以下几个方面：（1）对待自学的态度学生的自学能力包括自学态度的形成与学习自觉性的加强，即了解并体会到只有通过自己的努力才能获得成就，以及由此而产生学习自信心、责任心及主动性的不断加强。

这样才能为自学能力的培养奠定态度的基础。

（2）培养自学能力的方法参见本章复习笔记。

（3）在教学中培养学生的自学能力在课堂上可以有意识地要求学生用SQ3R法预习功课，在讲课时可以用程序学习法或计算机学习法，并在课后让学生自己练习，要求学生用自学辅导学习法温习功课等。

2．结合你自己的学习，你认为运用哪种学习策略效果显著？为什么？答：（1）学习策略可分为复述策略、精心制作策略、组织策略和自我调节学习策略四类。

复述策略是指运用言语重复所需要保持的学习材料或是在选择的基础上保留部分重复的内容。

精心制作策略的训练是指根据学习任务，要求学习者将心理表象形成一个个联系两项或多项的句子，或是将新信息与语义概念、图式综合起来。

组织策略的训练是指将学习材料进行一定的归类组合，其目的在于便于学习和掌握。

自我调节学习策略的训练是指自我参与并控制学习过程。

（2）不同的学习策略对学习不同的内容有不同作用，不能简单地评价其效果。

对学习者来说，这四种策略都是必须掌握的，因此，这些策略的训练极为重要。

比如复述策略对背诵课文有显著效果，精心制作策略对记忆单词有显著效果，组织策略对理解概念有显著效果，自我调节策略对学习运动技能有显著效果。

3．如何培养学生的创造力？答：（1）保护好奇心，激发求知欲①好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。

好奇心、求知欲不仅是激起科学家、发明家不断进行钻研与创造活动的重要品质，而且也是学生主动观察事物，反复思考问题的强大内部动力。

第11章问题解决教学一、选择题1．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。

A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点【答案】A【解析】问题包含三个基本成分：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，指问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍，这些障碍通常是问题解决过程的中介步骤，也称为算子。

也就是说，当情境处于某一状态而问题解决者希望能进入另一种状态，而这时又存在某些障碍物阻碍状态转换的顺利实现，这时就出现了问题。

桑代克认为：问题就是有机体缺乏现成反应可以利用的刺激情境，解决问题也就是有机体获得对新的刺激情境做出适当反应的过程。

所以答案选A。

2．下列任务属于问题解决的是（）。

A．运用公式S＝πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。

A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。

BD两项不是新的问题。

3．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。

思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。

思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。

思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。

4．下面各项中不属于“问题解决”特点的是（）。

A．问题解决是思维过程B．问题解决是学习过程C．问题解决是回忆过程D．问题解决是探究过程【答案】C【解析】问题解决是指个体在面对问题情境而没有现成的方法可以利用时，将已知情境转化为目的情境的认知过程。

问题解决者需要超越对过去所学规则的简单应用，将所学规则进行一定的组合，产生一个解答，达到解决问题的目的。

第16章教育交往与课堂管理一、选择题1．能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是（）。

A．非言语线索B．反复提示C．应用后果D．表扬【答案】A【解析】教师使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。

2．以下不属于课堂教学互动基本特征的是（）。

A．教学目标系统的制约性B．课堂环境的制约性C．影响的相互性D．过程的持续性【答案】D【解析】课堂教学互动的基本特征包括：教学目标系统的制约性、课堂环境的制约性、影响的相互性和过程的动态性。

过程的持续性不属于课堂教学互动基本特征。

3．某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（）。

A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系【答案】B【解析】群体规范是每个成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。

群体规范是指人们共同遵守的行为方式的总和。

班级约定是已经确立好的规则，是全班同学共同遵守的约定，因此属于群体规范。

4．在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动称为（）。

A．师生关系B．师生互动C．教学交往D．师生沟通【答案】C【解析】教学交往是一种特殊的人际沟通，是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。

教学交往与师生关系、师生互动及师生沟通的最大区别在于教学交往发生在教学情境之中。

二、简答题1．简述教学交往的原则。

答：（1）平等与尊重原则平等与尊重原则是指在教学交往中，作为平等的教学主体，师生之间要相互尊重。

①教师要尊重学生的人格，体谅学生的情感和要求；尊重学生的主体地位，不包办代替；尊重学生的自尊心，不挫伤学生；尊重学生的个体差异，不一刀切。

②学生要尊敬教师，理解教师的要求，尊重教师的劳动。

（2）互动原则互动原则要求首先接纳、肯定、喜爱交往的对象，保持在人际关系的主动地位，只有这样才能建立融洽、愉快的气氛，产生互动效应。

贯彻互动性原则时，要注意：①教学交往的信息与交往意图要协调一致，通过师生之间的情意沟通以引起心向或目标的一致性；②师生交往应与具体课堂教学心理气氛协调一致，使师生处于相互促进、相互作用、相互影响的互动之中。

第14章心理素质教育与学生心理健康一、选择题1．心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）。

A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态【答案】A【解析】心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

答案选A。

2．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。

A．积极的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感D．道德精神面貌【答案】A【解析】心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

答案选A。

3．强迫症包括强迫观念和（）。

A．怪异观念B．强迫行为C．强迫洗手D．强迫恐惧【答案】B【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为。

强迫思维是指反复出现在脑海里的某些不需要的或闯入性想法、怀疑或冲动等，患者知道这些是没有现实意义的，想要试图忽略、压制或用其他思想、动作来对抗它，但无法摆脱，因而焦虑和苦恼。

强迫行为往往是为了减轻强迫思维产生的焦虑而不得不采取的行动，患者明知是不合理的，但不得不做。

4．强迫行为指当事人反复做不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会（）。

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到极端焦虑【答案】D【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为。

强迫思维是指反复出现在脑海里的某些不需要的或闯入性想法、怀疑或冲动等，患者知道这些是没有现实意义的，想要试图忽略、压制或用其他思想、动作来对抗它，但无法摆脱，因而焦虑和苦恼。

强迫行为往往是为了减轻强迫思维产生的焦虑而不得不采取的行动，患者明知是不合理的，但却不得不去，因为如果不做，就会感到非常焦虑。

因此选D。

5．恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）。