陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)章节题库(第6章 认知学习理论)【圣才出品】

1.平衡（equilibrium）：是指同化和顺应之间的“均衡”。

个体在平衡与不平衡的交替中建构和完善认知结构，实现认知发展。

2.最近发展区是指儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围（zone of proximal development，ZPD）。

（维果茨基）3. 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

4.功能固着：当一个人熟悉了一个事物惯常的功能后，会忽略了该物体其他功能的心理特点。

由德国心理学家邓克尔提出。

5.编码与组织策略：指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。

6.替代强化：看到榜样受强化。

（班杜拉）7.顺应（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。

是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的过程。

（质变的发生）8.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

9.迁移是一种学习对另一种学习的影响。

10. 启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

对解决问题起到启发作用的叫原型。

11.精细加工策略：指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，寻求信息字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的深层加工策略。

12.顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。

它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。

辨析：1.埃里克森的心理社会性发展八阶段期别年龄发展危机发展顺利者心理特征发展不顺者心理特征1 0-1岁信任对怀疑对人信任，有安全感面对新环境时焦虑不安2 1-3岁自主对羞怯能按社会要求表现出目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾3 3-6岁主动感对内疚感主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感4 6-青春期勤奋感对自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活的基本能力，充满失败感5 青年期角色同一对角色混乱有了明确的自我观念与自我追求的方向生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失6 成年期友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤7 中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭，关心社会，有责任心和义务感不关心别人和社会缺少生活意义8 老年期完美无缺对悲观失望随心所欲，安享天年悔恨旧事，徒呼负负2.皮亚杰的认知发展阶段论1、感知运动阶段（0～2岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成成就：1、客体永恒性2、目标定向行为2、前运算阶段（2～7岁）1、具体形象性2、思维的不可逆性3、尚未获得物体守恒的概念4、自我中心主义成就：1、动作图式符号化2、语言迅猛发展3、具体运算阶段（7～11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算离不开具体事务的支持成就：1、具有守恒性和可逆性2、去自我中心主义3、进行群集运算4、形式运算阶段（11～15岁）思维不依赖具体可感知事物，可通过假设推理解决问题。

第6章认知学习理论一、选择题1．有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。

该学说的创立者是（）。

A．布鲁纳B．苛勒C．奥苏贝尔D．加涅【答案】B【解析】格式塔心理学认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。

格式塔心理学的创立者是苛勒。

2．奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。

A．机械学习和有意义学习B．有意义的发展学习C．有意义的接受学习D．接受学习和发展学习【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3．强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。

A．布鲁纳B．奥苏贝尔C．加涅D．桑代克【答案】A【解析】布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他一般主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。

4．学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。

A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．组合学习【答案】B【解析】下位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

正方形是长方形的下位概念，因此，学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式就属于下位学习。

二、简答题1．举例说明认知结构是如何帮助学习者“超越所给信息”的。

答：（1）分类和概括化是“超越所给信息”的过程对事物进行分类和概括化的过程就是“超越所给信息”的过程，通过归类，可以将关于这一类别的知识推论到这个具体事物上，从而超越了所感知到的外界信息，超越了直接的感觉材料。

（2）举例布鲁纳认为，人们要超越直接的感觉材料，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据相关类别进行推理。

第6章认知学习理论一、选择题1．“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（）。

A．认知发现理论B．认知接受理论C．认知目的理论D．认知建构理论【答案】B【解析】有意义接受理论也称为认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。

如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架，“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

呈现先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调先行组织者教学策略的运用。

2．学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。

这种学习属于（）。

A．派生类学习B．相关类学习C．并列结合学习D．总括学习【答案】A【解析】派生类学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。

例如，如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可通过派生类学习来进行。

相关类学习是指当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系。

例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。

总括学习是通过综合归纳获得意义的学习。

例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V＝SH），就属于总括学习。

第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。

A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。

2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。

A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。

不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。

国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。

3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。

这种心理效应是我们所说的（）。

A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。

4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。

A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。