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农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业是一个涵盖广泛，综合性强的专业，其核心课程包括《植物学》、《动物学》、《生态学》和《土壤学》等。
这些核心课程是农学专业学生必须掌握的基本知识和能力，
对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
传统的实验教学模式往往存在着理论
与实际脱节、实验项目单一、实验设备陈旧等问题，难以满足学生的学习需求和实际应用
能力的培养。
对农学专业的核心专业课实验教学改革实践显得尤为迫切。
一、植物学实验教学改革实践
植物学是农学专业学生必修的一门重要课程，涉及到植物的形态、生理生态等方面的
知识。
在植物学实验教学改革实践中，可以采取开展多样化的实验项目，如植物的种子萌
发观察实验、植物叶片解剖实验、植物生长素处理实验等。
通过这些实验项目，能够帮助
学生更直观地了解植物的生长发育过程，提高他们的观察和实验操作能力。
结合当地的农
业生产实际，还可以组织学生开展一些与农作物种植、病虫害防治相关的实地考察和实验，培养学生的实践能力和动手能力。
农学专业的核心专业课实验教学改革实践需要从实验项目内容的更新、实验手段的改进、实验环境的优化等多个方面入手，不断提高实验教学的实效性和针对性，更好地满足
学生的学习需求和实际应用能力的培养。
也需要充分发挥教师的主导作用，加强实验教学
内容的前沿性和科学性，不断提高教学质量和水平。
相信通过不懈的努力，农学专业核心
专业课的实验教学改革实践一定能够取得显著的成效，为培养高素质的农学专业人才做出
贡献。
高等农林院校农学学科专业实践教学的改革与探索摘要：农学学科专业做为传统的农业高校的骨干学科，在人才培养方面特别是社会主义新农村建设的人才培养方面占有举足轻重的地位。
经过近两年的努力，我院在农学学科专业实践教学进行了一系列的改革实践与探索，取得了初步成效。
关键词：农学学科专业实践教学改革与探索随着教学改革的不断深入，我国高等农业教育有了很大的发展，为我国农业科研、教育和技术推广培养出一大批优秀的农业人才，为我国全面进入小康社会和实现四个现代化奠定了人才基础。
由于扩招等因素的影响，近几年的农业高校毕业生越来越多显现出实际动手能力的欠缺，为此，在理论教学的同时，更要注重学生实际工作能力的培养。
近两年，我院立足都市型农业的特点，及时调整教学计划，加大农学学科专业实践教学环节的比重，制定了各实践环节的教学目标和实践技能规范，与理论教学组成也有机统一体的专业教学体系，经过两年的实践，取得初步成效。
1 理论教学和实践教学有机结合农学专业是实践性很强的专业，理论教学没有实践教学配合是学不扎实的。
当然没有理教学作为支撑，实践教学环节也难以进行。
二者是相辅相成，统一的。
如《作物栽培学》，因为作物栽培学是研究作物生长发育规律及其与生活环境条件相互关系，研究作物实现高产、优质、高效的模式化栽培技术措施的科学，是直接为农业生产服务的一门应用科学。
为此，要想让学生学好这门课程，在课堂教授作物栽培的基础理论和措施的过程中，必须及时插入实验课，只有这样才能使学生真正掌握所学内容。
[1]2 切实加强教学实习随着高科技术在农业生产中的应用，现代化农业在我国较发达地区已初见端倪，各地先后建成适合当地生产实际的国家级、省市级农业高新技术产业园区，它预示着我国农业的末来；随着我国种植业结构的第三次调整，农业生产走上了区域化、产业化道路，各地先后建成以企业为龙头，产、供、销、加为一体的各种农作物生产基地。
各生产基地的现代化水平较高，基本实现了生产程序机械化、生产技术高新化、经营管理科学化和农业主体知识化。
高校农业与林业类专业建设研究农业与林业是国家发展的重要支柱产业，因此在高校专业设置中，农业与林业类专业一直占据着重要地位。
本文将对高校农业与林业类专业的建设进行研究，探讨其发展现状、问题和未来发展方向。
一、农业与林业类专业的发展现状农业与林业类专业涵盖了农业科学、林学、农村发展等领域，从农田耕种到农产品加工，从森林资源保护到木材利用，这些专业培养了大量优秀的农林人才。
目前，我国的农业与林业类专业在高校范围内普遍设置，招收了众多学生，并取得了显著的成就。
二、农业与林业类专业建设存在的问题虽然农业与林业类专业在我国高校建设中取得了一定的成绩，但仍然面临一些问题。
1. 课程设置不够贴近需求。
一些农业与林业类专业的课程设置过于理论化，与实际生产和应用相脱节。
需要更加贴近市场需求和行业发展的课程体系。
2. 教学设施和实践基地欠缺。
农业与林业类专业需要大量的实践环节和实验室设施，但目前国内一些高校在这方面的投入还不够充分。
3. 师资力量不均衡。
一些高校农业与林业类专业的师资力量存在一定的不足，需要加强师资队伍建设，吸引更多的优秀专业人才进入教学领域。
4. 就业形势严峻。
由于农业与林业行业的劳动强度较大，一些学生对这些专业缺乏兴趣，导致了就业形势的严峻。
需要加强对学生的职业规划教育，提高其对农业与林业类专业的认知和兴趣。
三、高校农业与林业类专业的未来发展方向为了更好地适应国家农业与林业发展的需求，高校农业与林业类专业可以在以下几个方向上进行未来的发展：1. 拓宽课程设置，加强实践环节。
根据市场需求和农林行业的发展趋势，将课程设置与实际应用需求相结合，注重培养学生的实践能力和创新思维。
2. 加强师资队伍建设。
高校应加大对农业与林业类专业的师资力量支持和培养，引入业内有经验的专业人才，提高教学水平。
3. 建立产学研结合的平台。
高校可以与农林行业相关企业和科研机构合作，建立产学研结合的平台，促进技术研发和人才培养的紧密结合。
“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新作者：殷文柴强李玲玲于爱忠谢军红樊志龙胡发龙来源：《高教学刊》2020年第14期摘要：新时代视角下，“新农科建设”为我国高等院校农学专业创新人才培养模式指明了新的方向。
文章通过分析“新农科建设”背景下农学专业人才需求状况，提出了农学专业创新的实践教学模式，针对创新的实践教学模式应采取的改革体制。
探索农学专业“产学研”协同创新人才培养的实践教学模式，旨在进一步提高农学专业人才培养质量，满足“新农科建设”背景下社会对农学专业人才的需求。
关键词：新农科建设;农学专业;实践教学;改革创新Abstract： From the perspective of the new era， "the construction of new agricultural science" has pointed out a new direction for the cultivation mode of agronomy major innovation talents in colleges and universities in China. This paper puts forward the innovative practice teaching mode of agronomy major and the reform system that should be adopted for the innovative practice teaching modeby analyzing the demand for agricultural talents under the background of "the construction of new agricultural science". In order to further improve the quality of cultivation of agronomy major and meet the social demand for agronomy major under the background of "the construction of new agricultural science"， the practical teaching mode of "industry-university-research" collaborative innovation talent training for agronomy major was explored.新农科建设已成为新时代高校农业教育改革的重要方向，要从现代农业产业转型、实施乡村振兴战略、新时代高等教育发展、生态文明建设等不同层面深入理解新农科建设的产生背景及时代意义[1]。
高等农林本科教育实践教学现状及存在的主要问题和改革措施在教育的广阔天地中，高等农林本科教育实践教学就像是一艘航船，带领学生们穿越知识的海洋，探索和发现未知的奥秘。
这艘航船，需要我们用心去驾驶，用智慧去导航，才能引领学生们驶向成功的彼岸。
本文将探讨高等农林本科教育实践教学的现状、存在的主要问题及改革措施。
首先，让我们来描绘一下高等农林本科教育实践教学的内涵特征。
这就像是一把金钥匙，打开了实践教学的大门，让学习成果成为教育的核心。
而高等农林本科教育实践教学，就是在教育改革的背景下，为学生提供一片肥沃的土地，让他们在实践教学的知识森林中自由探索、成长。
然而，在现实困境中，我们面临着种种挑战。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要面对的是复杂的航行环境、遥远的航程、甚至是未知的危险。
在高等农林本科教育实践教学中，我们需要面对的是学生对于实践教学的理解困难、教师的教学资源有限、学生的参与度不足等问题。
这些问题就像是一场场风暴，考验着我们的勇气和智慧。
面对这些现实困境，我们需要有深化的策略。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有先进的设备、精确的导航系统、强大的计算能力。
在高等农林本科教育实践教学中，我们需要有创新的教学方法、丰富的教学资源、有效的学生参与机制。
这些策略就像是我们手中的工具，帮助我们克服实践教学中的难题。
首先，我们需要有创新的教学方法。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有先进的设备。
在高等农林本科教育实践教学中，我们可以利用虚拟现实技术，设计出生动有趣的案例，让学生在虚拟环境中进行实践教学的探索和操作。
这就像是通过设备，我们可以清晰地观察实践教学现象，深入了解它们的特征和运行规律。
其次，我们需要有丰富的教学资源。
这就像是在探索知识的海洋时，我们需要有精确的导航系统。
在高等农林本科教育实践教学中，我们可以利用网络平台，为学生提供各种实践教学学习的信息、指南和文献，帮助他们更好地理解和掌握实践教学知识。
新农科背景下农学专业人才培养模式的探索具红光，南桂仙，崔馨月（延边大学农学院，吉林延吉133002）［摘要］“新农科”建设为我国高等院校农林教育创新发展、创新人才培养模式指明了新的方向。
从农学专业人才培养方案的修订、创新性实践教学模式的构建及助力乡村振兴战略等方面入手，阐述了延边大学农学专业在“新农科”建设背景下对人才培养模式进行的创新改革和措施，并提出今后持续改革的方向，旨在进一步提高农学专业的人才培养质量，着力培养农业现代化的领跑者、乡村振兴的引领者、美丽中国的建设者。
［关键词］新农科建设；农学专业；人才培养模式；改革创新［基金项目］2021年度延边大学教育教学改革研究课题“新农科建设背景下农学专业人才培养模式的改革与探索”（延大教发[2021]31号）［作者简介］具红光（1972—），男，吉林舒兰人，博士，延边大学农学院副教授，专业主任，主要从事作物遗传育种和长白山药用植物育种研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）45-0181-04［收稿日期］2021-03-082018年8月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布文件，提出“新农科”在内的“四新”发展要求。
2018年教育部高等教育司成立了“新农科建设协作组”，开始了前期研究和策划。
2019年6月28日发布的《安吉共识———中国新农科建设宣言》标志着“新农科”建设进入具有里程碑意义的阶段[１]。
2019年12月5日召开的“北京指南”标志着新农科建设的全面展开[２]。
“新农科”是相对传统农科而言，基于新时代农业产业化发展需要而提出的农科教育体系改革要求[３]。
“新农科”建设要面向新农业、新乡村、新农民、新生态，实现开新路、育新才、树新标的“三个目标”，为国家农业农村现代化和中华民族伟大复兴而做出贡献[４]。
“新农科”建设为高等农林教育指明了新的发展方向，农业院校要以推进新农科建设为契机，剖析存在的问题，加大改革力度，提高人才培养质量，为助力乡村振兴、推进农业现代化做出更大的贡献。
农林院校园林专业“色彩”课程教学改革方法与模式探索一、引言随着社会经济的发展和人们对美好生活的追求，园林景观设计行业受到越来越多的关注和重视。
作为园林景观设计的基础学科之一，色彩学在园林专业教学中具有重要的地位。
传统的色彩课程教学模式存在着很多问题，如理论知识和实践教学脱节、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
本文将探讨农林院校园林专业“色彩”课程教学改革方法与模式，旨在提升学生学习兴趣，加强理论与实践的结合，培养学生的创新意识和设计能力，为园林景观设计行业输送更多高素质的人才。
二、当前色彩课程教学存在问题1. 理论知识脱节传统的色彩课程以理论知识为主，教学内容大多是色彩基本概念、原色、辅色、色彩搭配等方面的知识，缺乏与实际设计结合的案例分析和实践操作，导致学生学习兴趣不高。
2. 实践教学不足色彩课程缺乏实践教学，学生在课堂上只是被 passively 接受知识，缺乏动手操作和实际场景模拟的机会，导致理论与实践脱节。
3. 教学方法单一教师主要采用传统的讲授式教学方法，缺乏多种教学手段和方法的运用，无法满足学生的多样化学习需求。
三、教学改革方法与模式探索1. 引入多媒体辅助教学手段在“色彩”课程教学中，可以引入多媒体辅助教学手段，如ppt、视频、实物展示等，通过多种视听感统的刺激，激发学生的学习兴趣。
在理论讲解的基础上，通过案例分析、实际设计作品展示等形式，将理论知识与实际设计相结合，提升学生的学习积极性。
2. 加强实践操作环节在色彩课程的教学中，应当加强实践操作环节，让学生通过临摹、调色、布局等实际操作，深入了解色彩的表现形式和特点，培养学生的实际操作能力。
可以组织色彩设计比赛、实地调研等活动，提升学生的实际设计能力。
3. 开展专业实训课程为了培养学生的专业素养和实际操作能力，可以开设专业实训课程，引导学生进行景观设计项目实践，并结合色彩课程内容，让学生将理论知识转化为实际设计成果。
4. 鼓励跨学科合作色彩课程的教学中可以鼓励跨学科合作，如与美术学院、建筑学院联合开设色彩课程，通过不同专业领域的学生交流与合作，实现知识的互补和交流，拓宽学生的思维视野。
高等农林院校农学学科专业教学方法和手段的改革与探索
摘要：农学学科专业做为传统的农业高校的骨干学科，在人才培养方面特别是社会主义新农村建设的人才培养方面占有举足轻重的地位。
经过近两年的努力，我院在农学学科专业教学方法和手段进行了一系列的改革实践与探索，取得了初步成效。
关键词：农学学科专业教学方法和手段改革与探索
教学方法与教学手段是高等院校教学工作中形成人才知识结构和能力结构、实现培养目标、保证人才培养质量的基础。
改革教学方法是深化教学教学改革的重要内容。
为了适应现在社会发展的需要，传统的专业结构已不能满足要求，需要进行调整。
在专业调整之后，专业面扩大，教学时数压缩的情况下，要按照新的培养目标完成教学任务，保证教学效果，并且不断提高教学质量，更需要我们改革传统的教学方法，采用先进的教学手段，在有限的时间内，让学生尽可能多地吸收、消化、掌握新的理论知识，提高业务技能。
1 高等农林传统教学教学方法和手段存在的问题
长期以来，高等农林院校农科学科专业的课堂教学大多是一支粉笔，一本教材或一本讲义贯穿始终，教学方法单调，教学手段落后，不利于发挥学生积极性和创造性。
因此，改革教学方法必须重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
这就要求我们根据学生的特点和需要，因材施教，改变填鸭式
的灌输教育和偏重讲授的教学方法，注重采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。
[1]
1.1 缺乏课堂讨论，教学气氛沉闷
多年以来，农学专业的课程教学没有跳出“以讲授为主，实验、实习为辅”的传统教学模式。
其结果是教师满堂灌，学生拼命记，考前拼命背，考完丢脑后，教师花了很多心血，但收效不大；由于学习是被动的，很难培养学生的学习兴趣，不能调动学生的学习积极性；学生缺乏参与意识与参与机会，无法表达自己对问题的看法和对讲授内容理解的情况，教师也难以真正了解到学生学习的效果和对教学方法的意见。
1.2 教学模式陈旧
长期以为，在课程教学中，习惯采用课堂讲授为主的传统教学模式，教师离不开粉笔和黑板，然后是练习、实验实习、复习考试。
这种传统的教学模式，教学形式呆板，不形象，教学效果差，难以调动学生学习的积极性，有此课程由于教师在黑板上书写过多，教学进程缓慢，因学时不够删减讲授内容。
实践证明明，这种模式早已不适应现代教学的需要。
1.3 考试方法陈旧
长期以来，由于受应试教育思想的影响，在高校课程考试中普通
存在着重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作的现象。
这种考试方式不能满足素质教育，全面提高学生素质教育的目标，也不利于学生创新能力的培养，传统考试方式及内容亟待改革
2 我院在农科学科专业教学方法和手段的改革与探索改革。
近两年来，我院进行了农科学科专业教学方法的改革，同时利用先进的计算机、音像技术与设备进行教学手段的改革与实践，取得了初步的成效，丰富了教学内容，提高了教学质量。
2.1增加课堂讨论，活跃教学气氛
近两年来，我们改革原有的教学模式，运用课程讨论式教学，课堂气氛活跃，师生关系融洽，首先在教学过程中，教师提出一些问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过对问题的探讨或解决，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性；由于学生积极参加到教学活动之中，通过师生间的讨论交流，反馈他们对教师教学效果的意见，反应他们在对知识和技能的需求，教师则从中领悟到自己还应该在哪些方面增加教学内容，从哪些方面改进教育方法，从而调动了教的积极性；另一方面，学生由于要准备讨论发言，必然要查阅有关资料，写发言提纲，也更注重从教师的课堂讲授之中吸取知识。
采用这种方式开展教学后，学生理解和掌握的理论知识远比通过考试背下来的多，而且更加牢固。
[2]
2.2开展多媒体教学，效果显著
近几年，我院不断加大投入，积极开展教育手段的改革，成立了多媒体课件制作技术小组，拨专款采购了制作课件所需的先进仪器设备，配备了计算机软件编制专业人员，负责指导、帮助教师制作课件，多媒体课件制作室免费向教师开放。
成立了“现代教育技术研究室”，负责全校的教学手段的改革的研究与实践、协调处理有关改革的各种问题，为教学方法的改革和先进教学手段的应用奠定了良好的基础。
为了丰富学生实验实习内容，进一步提高学生的学习兴趣，巩固学习效果，我们选择了一些有条件的课程如农田化学除草等，在制作课堂教学用课件之外，还专门制作了以分类基础、标本识别为主要内容的课后复习辅助课件，供实验课或课外学习使用。
此外，本专业还鼓励教师利用开会、出差或其他机会，尽量收集与课程教学有关的信息资料，其形式主要有各种教学参考图像光盘、参考录像带等，供课外和课后学生学习参考。
经过两年多的实践，采明多媒体技术开展课堂教学对于增强教学效果，提高人才质量具有十分重要作用。
比如，过去在“植物学”教学活动中，主讲教师多采用口述、板书等方式进行教学，而实验课则以观察标本和部分新鲜枝叶花果的方式进行。
但是，因为受季节和区域的限制，不能够满足学生对植物形态、器官等的充分认识，遇上实验课中没有见过的活体，就不容易对号入座。
而该课程多媒体课件则克服了上述不足，教师可按教学目的、教学的规律性和系统性组织内容
和教学活动，每讲到一种植物，学生通过多媒体，可及时看到该植物的花、果、叶、枝条以及一引起特殊部位的形态解剖特征。
2.3 改革传统考试方法
农学专业尝试了新的考试方式，以过近几年的实践，已初见成效。
首先，提高考试命题的质量，以往考试题型结构不合理，客观性试题比例较大，而综合性思考题、分析论述题目较少的现象以改观。
其次，考核形式从单一的考核转向多角度、多形式、多方法的综合评价。
如采用课程论文方式，采用大作业的方式，采用口试的方式，采用以平时成绩、其中考试、期末考试综合评定方式等。
另外，采用开卷考试的科目越来越多，而且考试形式也多种多样，有只可带教材的，也有可带教材和笔记的等。
[3]
参考文献
[1]吴锡冬.新形势下农学专业教学内容整合与课程体系改革的探讨[J].天津农学院学报，2001,8(1)：46-50..
[2」李国杰，张玉龙等.高等农业教育服务辽宁老工业基地振兴的路径探索与实践[J].辽宁教育研究，2008,(6).
[3]思尧.我国高等农业教育的战略地位与作用[j]高等农业教育,2005(8):9-12.。
