浅谈农村小学英语教学
【摘要】随着我国加入WTO和全球一体化进程的加快,无论是在政治经济还是文化交流方面,英语都占据着越来越重要的地位。这就要求英语教师从小学开始就要搞好英语基础教育。
【关键词】农村小学生兴趣培养师生互动生生互动
随着我国加入WTO和全球一体化进程的加快,无论是政治经济还是文化交流方面,英语都占据着越来越重要的地位。这就要求英语教师从小学开始就要搞好英语基础教育,然而受客观因素的限制,农村小学英语教育是不能和城市一概而论的,笔者根据自己多年的教学经验并经过多方调查,对农村小学英语学习中有关学生兴趣培养和教学方法方面提出一些自己的见解。
一、有效地培养山区小学生的英语学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”一个成功的英语教师要在教学中有意识、有计划地培养学生对英语的兴趣,并能进行正确引导,使他们对英语有强烈的爱好和求知欲,从而达到乐学、善学、会学、乐此不疲的目的。山区的小学生一般都没有足够的条件和环境来进行家庭教育,大部分家长对英语一窍不通。那么,如何结合实际来培养山区小学生的英语学习兴趣呢?由于现场录音、多媒体等现代化教学手段不能在所有山区学校普及,所以这就更需要英语教师充分发挥自身的作用。好的开始是成功的一半,山区小学生同样有着爱说爱闹、敢说好动的特点,此时教师应怀着“以人为本”、把学生当成助教的理念来扮演好自己的角色。山区的英语教师应充分利用山区特有的条件设法为学生设计逼真的情境,吸引学生的注意力,增强趣味性。
1.创设良好的英语课堂学习氛围
开课前十分钟,教师可以用一个“warming up”来创造良好的课堂氛围。如:通过做复习知识型的游戏,唱简单的英文歌曲,朗诵英语单词比赛等来引发学生的求知欲。
2.教师要不断提高自身的业务素养,引发学生的英语学习兴趣
教师要苦练内功,深入钻研教材,认真备课,尽可能地把每一堂课都上得生动活泼。教师要创造情境让学生进入状态并过渡到课本知识中。教师可以自己画些图片、做些实物,以此增强学生的记忆效果,从而达到教学目标。例如:在教“Do you like jiaozi?”这一内容时,笔者就运用实物展示,让学生利用生活中常见的事物进行操练,从而很好地激发了学生的学习兴趣。
3.给学生提供用英语交际的机会
浅谈农村小学英语教学现状 摘要：随着时代的发展，小学开设英语是适应新世纪社会发展的必然需求。小学英语有其自身的特点，前提是要激发学生的学习兴趣，通过多听、多说的方法，开发学生的学习智力，着重发展学生学习的积极主动性，获得基本的语言知识技能，拥有简单的英语语言交际能力，准确把握初级的语音、语感、语调。农村开设英语课程的时间比较晚，条件相对较差。教师需要了解农村小学生学习的特点，改进教学方法，提高农村小学英语教学效率。 关键词：教学现状；师资力量；教学设施；方法；质量 农村学生没有较好的学习和成长环境，不像城市的孩子从幼儿园开始就接触英语。农村教学设施比较落后，师资力量也比较薄弱，综合素质以及专业水平都有待改善；农村学生底子薄，基础差。这就导致我们教学内容多，教学时间不够，学生成绩差。但是农村学生是勤奋好学的，他们对知识有着强烈的求知欲，只要我们找到正确的教学方法，找到适合农村学生的学习方法，就能帮助农村小学生学好英语这门课程。 一、师资力量薄弱
英语教学需要教师多与学生进行交流，并且在语言教学中，我们教师占据主导地位，因此，教师的水平就直接影响到了学生学习质量的高低。目前，农村小学英语教师学历上的合格率较低，有些是民办教师转正，有些是向社会招收的，有些是“学历合同”转正的，并且年龄差距大，这些对于我们的教学质量都有影响。农村英语教师还可能是原来的语文、体育、政治等教师转岗而来。这些教师可能会存在模糊的记忆，虽然有多年的教学经验，但是在素质教育的今天，就会显得有些落后了。死记硬背并不能使学生真正学好英语这门课程，而且，老套的教学方式还会对学生以后的学习产生深远的影响。 二、教学设施落后 我们农村的教学条件、设施是相对落后的，教学设施严重匮乏，有些偏远的农村可能连最基本的录音机都没有，这就很难激发学生学习英语的兴趣。教学资源的缺乏就会使得学生的课堂参与程度不高，教学方式就会受到制约。农村不仅基本的教学资源匮乏，学生接触英语的机会也是少之又少，这就使学生没有练习巩固的机会，对于英语的学习是一大阻碍。 三、学生本身存在问题 农村学生从小受到特定的家庭环境教育的影响，往往不善言语，比较拘谨，说英语时比较害羞，而且害怕说错被
小学英语教学论文 Game撑起小学英语教学一片天 海南省定安县第三小学杨颖 儿童是从游戏开始学习的，喜欢游戏是孩子的天性，小学英语教学所面对的是天性活泼，注意力集中时间较短的儿童，只有顺应儿童的这种天性，才能使小学英语变得形象，有趣，使学生乐学。 一，以game复习旧知。 以game复习旧知，既让学生在玩中复习英语单词，使复习教学效果达到最好境界，又能很快调动起学生的学习热情。 如复习“sheep、horse、hen、lamb、cow、goat”有关动物的英语单词时，我就玩“bo mb(炸弹)”游戏。游戏是这样展开的：两张空白卡片上各画一个大黑圆点，表示“炸弹”，这两张卡片夹在这些演复习的英语卡片中，老师出示卡片，看到单词，学生快速读出该单词，看到“炸弹”，学生就埋头趴在桌子上，表示藏起来不让“炸弹”炸“死”。 又如复习已学的字母（O o P p Q q R r S s T t ），我引导学生用字母（O o P p Q q R r S s T t ）进行“报数“游戏。我是这样设计：以组为单位，每组有两列，每次每一组只叫两列中的一列参赛。能按字母顺序报数人数最多的列，为胜利者，第一名的组得3分，第二名的组得2分，第三名的组得1分。 二，以game导入新知 以game导入新课是激发学生兴趣的有效途径。例如，我在教授eraser这新单词是这样引入新课的： T :Let’s play a game.Ok? Ss: OK! T: Now please guess whats in my hand? S1: Is it an apple?
T: No,it isn’t. S2:：Is this ball? T: No,it isn’t. S3: Is this a toy car? T: No, guess again. S4: I think it’s an eraser. T: Now ,Let’s have a look.Oh, it’s an eraser, You’re very clever. S4: Thank you . 学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑，动口，这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节的任务的做法来得自然和轻松。 三，以game传授新知。 以game传授新知，让学生在玩中轻松、愉快、主动地学新知。 如教“What’s he like?”句子时，就用“悄悄话”游戏教：先课件出示模糊的人物图，引导学生用“What’s he like?”来问，老师就在问的学生耳边悄悄回答他的问题。其他同学也很想知道答案，就纷纷举手来用“What’s he like?”来问。学生就在这好奇的问中学会“What’s he like?”句子。 又如教“Are they ? Yes, they are . / No, they aren’t.”句型时，就用 “ Guess what’s in my bag?(猜一猜什么在我的包里？”游戏教：我先拿出课前收集4本英语课本、4本数学课本和4本语文课本给学生看一眼，然后把这些课本放在讲台的抽屉里，接着悄悄地把一种课本放到书包里，最后问学生：what’s in my bag?，学生用 Are they ? 来猜，猜对老师就用Yes, they are .来回答，猜不对，老师就摇头用No, they aren’t.来回答。 四，以game巩固新知。 游戏能让学生高度集中注意力，在最短的时间内有效巩固新知。
浅谈农村小学英语自然拼读法 肇庆市怀集县马宁中心小学林明娴 摘要：著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。 关键词：语言环境专业素质方法 著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。小学阶段语音方面的教学目标是：培养学生具有按照规律自然拼读，记忆单词的意识，使学生逐步做到“见词能读，听音能写”。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。以下是我在课堂教学中对自然拼读法的一些见解。 一、创造良好的语音环境，强化口语练习 我们发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。所以语音是英语教学入门阶段的重点。要想学生学好语音，就必须要让他们开口说。在我们这里，课堂上很少听到男生的声音，一直以来英语学得好的都是女生，这是因为女生在课堂上大胆开口说、读，男生就怕读错，同学取笑。久而久之，让男生开口说就很难了，所以男生的成绩一直没有得到提高。那么创造良好的语音环境，强化口语练习就很有必要。首先坚
农村小学英语教学存在的问题与对策目前农村孩子上学的趋势是家庭条件稍好的都到城镇去就读，主要原因是农村教学质量没城镇好，尤其是农村的英语教学更是导致农村学生数量减少的最主要原因。作者在本镇教学期间发现了一些农村学校英语教学中存在的问题并结合自己多年的教学经验就这些问题给出了一些相应的建议，希望对农村从事英语教学的同行有所帮助。 一、英语师资水平普遍较低 在日常教学中，大多数教师用的是老方法，教师管教，学生管背，其基本教学模式仍为“open your books-listen to me-read after me-recite”.这种教法的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言进行口头交流的能力得不到提高。造成这种情况的原因是：教师思想不解放，自身素质不高。 农村学校学生英语差的最主要原因是教师，大部分教师都不是正规学校毕业本身业务能力就很差，学生刚开始接触英语，就被教师引入歧途，使学生对英语产生了畏难情绪并且失去兴趣，应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。如果教师问题不解决，一切教学改革都是空谈。 教师作为素质教育的实施者，应积极主动地成为素质教育的参与者，而不是消极，被动的旁观者，要彻底地解放思想，打破应试教育的束缚，同时要提高自身的素质。农村中小学的英语
教师在听，说等方面相对较薄弱，就无力去提高学生的运用能力。因此各级主管部门应把农村中小学的英语教师的培训工作当做 一项工程抓，切实抓紧，抓落实。教师在不断的系统培训，学习过程中，主动地接受新的英语教学理论和教学方法，借此不断提高业务水平适应素质教育的需要。同时政府应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。 二、农村学生外语学习的心理和行为偏差 在农村初中英语教学中发现约有25%-30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，他们一开始对英语怀有好奇心，也满怀希望学好英语。然而，随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去，对英语产生厌学情绪，对接踵而来的困难一筹莫展，渐渐地挫伤了他们的积极性，有相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍，由此两极分化日趋严重，听说读写能力明显差于城镇学生。 那么出现农村学生这种心理和行为偏差的原因何在？ （一）目的不明确，盲目好奇 农村学生因为地域和环境等因素见识狭窄，开始时，对应用感到新鲜，带着好奇开始学英语，但是又没有目的。随着困难的日渐增多，好奇心也随之而去，日积月累，厌烦或反感取而代之。 （二）缺乏动机，学习时冷时热
浅谈小学英语教学 长沈路学校杨春月 摘要：小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 关键词：小学英语激发兴趣形成语感培养交际 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社會——小学开设英语，這是新世纪社会发展的需要，更是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 但是，由于之前农村小学的英语刚刚启动，底子薄，不少学校师资緊缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。拿自己來說吧，除了教2个班的英语课程之外，还兼教7个班的音乐课。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。再加教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量極少。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学生正处于少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。因此，在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其
农村小学英语教学初探(1) 【Key Words】：开设背景农村小学特点英语教学特点原则【Summary】：小学开设 英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。一、小学开设英语课的背景要求（一）、 小学开设英语课是社会发展的需要21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺 乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。（二）、小学开设英语课程有助 于民族素质的提高小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。二、农村小学的特 点农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因 而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、 农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英 语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处
浅谈农村小学英语教学现状其对策 【内容摘要】《国家基础教育英语课程标准》由教育部公布并于2019年秋季在全国城乡试行。几年来，农村小学在英语学科的教学及管理中，积累了一定的经验，但是与城市学校相比还存在较大的差距。如农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、教师教学方式单一、尤其在教师专业配备上显得更为明显，这些都极不利于农村小学生的英语学习。作为教育行政主管部门、学校及农村小学英语教师，针对这些不利因素，要全面调动各方面积极因素，充分考虑农村实际，因地制宜，创设英语学习的良好氛围，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣。 作为一门必修课程，小学英语课程在我县的发展仅有短短的几年时间。截止2019年秋，全县乡镇、村小以上小学三年级起已全部开设英语课程，但其还未被真正纳入“主课”范畴，城乡之间还是存在着较大差距，以及存在着一些观念和制度的缺陷，还需要进一步探索和完善。 一、制约农村小学英语教学质量提高的主要因素 1、教学条件简陋，教学设施落后。教学设备是教学质量的后勤保障。目前有的中心学校虽然配备了多媒体等教学设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率并不高，而大部分村小的日常英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及录音机、磁带等开展课堂教学，无法使学生形成身临其境的感觉。 2、师资质量薄弱，课改意识缺乏。俗话说，名师出高徒，没有高质量的师资就难以造就高水平的学生。目前农村英语师资仍普遍较差，特别是有的村小甚至没有专业的英语教师，一些在职教师转岗后从事小学英语教学，几年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为骨干教师，但英语专业毕业任教小学英语的教师少之又少，而且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏，很难与现行的以交际为主流的教材相适应。这对初学外语的学生要奠定一个良好的语言基础和培养持久的学习兴趣产生了巨大的阻力。 3、学科地位不高、学生学习缺乏动力。虽然小学英语受到了学校领导和教师的重视，但由于受语文数学多年来主权地位的压制，一周三节的英语课当然被摆在了“副课”的位置，这也影响了学生对英语学习价值的正确判断，认为小学英语学好学坏无所谓。再加上英语教师课时多，部分英语课排在了下午，早读也较少，直接影响了教学效果。当他们升入初中后，对英语的兴趣很难培养起来，从而对英语产生畏难情绪，主观上缺乏动力。 4、英语教师工作量大教学辅导跟不上据了解，目前小学英语教师的教学任务量普遍较大，周课时平均18节，教学年级一至四个年级不等，部分学校一个英语教师承担全校的教学任务。巨大的工作量和教学压力，使教师无暇顾及教学辅导及作业批改，这一现状严重地制约小学英语教师的教学质量提高。 5、家庭教育与环境的负面影响家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己常年在外打工，子女往往都是跟着爷爷奶奶，而祖辈们本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。 二、解决问题的思路及对策探讨 1、各级教育部门教育行政部门，它掌控着辖区内教育发展的规划、目标、资源配置和教育教学质量，既是管理部门，更是服务部门。（1）师资不足、不强是制约农村小学英语教学发展的主要因素。各级教育部门应该想方设法增加“量”、提高“质”，师范类英语专业毕
浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式
农村小学英语教学现状研究 小学阶段是激发学生外语学习兴趣、培养外语学习态度和习惯、建立学习外语自信心、形成良好的语感和语音语调等的关键时期。无论从语言习得的关键期理论还是第二语言习得理论来看，小学阶段开设英语课程已成为必然。我国从2001年起,开始实行国家英语课程标准，但小学英语教学尤其是在农村还存在一些问题。综合各学者对农村小学英语教学现状的研究，目前我国农村小学英语教学主要存在以下几方面的问题： 一、师资力量不足、不强 目前，我国农村小学英语教师无论在数量上还是在质量上都难以满足小学开展高质量英语教学的需要。农村地区特别是欠发达地区的英语师资匮乏现象更为严重①。小学英语师资缺额大，同时还存在着较多的兼课老师，没有把主要精力放在小学英语教学上。英语课时安排较少，35.5%的学生每周只上一节课②。由于受应试教育机制的影响，在大部分教师特别基层学校一把手校长的观念中，英语依然是一门“副课”，很多农村小学不引进专职英语教师，英语教师数量存在明显不足。据调查，现在部分农村小学英语教师存在大量的非专业或非专职教师现象，有的代课英语教师只有初中毕业的学历；有的英语教师的主学科是语文、数学、体育等，有的小学有部分专业素质较高的英语教师，最后也被待遇较高的小学或中学挖走，师资流失严重③。还有部分老师尽管学历上已经达标，但实际教学能力还有待提高，教师不正确的语音语调以及不规范的板书等都给小学生的英语启蒙教育带来不利影响。 二、教学设施缺乏、落后 由于经济条件的落后，农村绝大部分小学电教设施、多媒体、录音机等设备配备严重不足，完全不能满足教学需求，在很大程度上影响了学生在学习过程中听、读等能力的训练。国家已在2007 年全面免除中、小学学生的学杂费, 如今农村小学办学经费主要来自政府拨款, 而仅有的拨款基本用于日常开支, 教育经费紧张使英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能全面到位,这样的条件严重阻碍了农村英语教学的发展。学生对英语单词、句子的学习和记忆基本上依靠教师和录音机, 一遍又一遍的读, 死记硬背。硬件设备的落后极大地影响了教学的效果、学生学习的态度及学习的热情④。 三、观念落后，对英语重要性认识不足 农村小学的生源主要来自于学校周围的一些行政村, 学生、家长的素质导致农村小学生在学习英语时认识上不正确: 家长们或多或少也意识到学习英语的重要性, 但是很多家长认为学习英语是初中的事, 小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此, 对孩子的英语学习缺少很好的支持、鼓励以及引导⑤。受传统观念的影响，许多学生对外语学习的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性，认为是为了升学考试而学习外语。100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习情况，2%的学生参加英语课外辅导。由此可见，学生家长都认为英语重要，然而由于缺乏对小学英语的了解，大多数家长认为小学英语并不重要，基本不过问子女的英语学习情况②。农村且乡镇教育部门存在着严重的地方保护主义，因为农村小学教师已经饱和，在他们眼里，小学生除了英语26 个字母外，只是学一些简单的英语单词和几句简单日常用语，对于这门课程好对付，也好教，现学现卖就可以，因此不需要引进科班出身的高学历、高素质的年轻教师①，这种想法直接影响着小学英语教育的正常发展。 四、教学方法落后 农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语③。由于受传统教育观念的影响，教师授课方式显得保守，语言也很贫乏枯燥，表情不丰富呆板。再加之，没有一个明确的教学目的，教师甚至于有的领异认为，小学开设英语只不过是让学生知道ABC就行了。因此，没有加强英语教学的管理，也就无所谓教学方法的改进了⑤。除此之外，小学英语普遍存在教学模式单一的问题，很多学校的教师只是单纯地传授课本的知识，没有专注于对学生能力的培养，尤其是英语语言能力的培养，以及缺乏正确的科学的学习方法的指导，也对小学英语的学习造成了一定的影响⑥。僵化套用教学模式，忽视学生参与的机会，导致学生主体意识缺乏，学习效率低下。而另外一方面，有些小学英语课堂过分地崇尚城市小学流行的那些新异教学方法，对传统的教学方法讳莫如深，甚至全盘否定。盲目崇尚新异奇特，忽视教学方法的互补⑦。
浅谈农村小学英语教学现状及对策 一、农村小学英语教学现状 1．课程设置不合理 农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一， 有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校 只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随 意性较强，质量普遍不高。 为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结 合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于 有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展． 2．教学资源匮乏 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村 各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各 学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。
3．师资紧缺且教师综合素质低 首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。 英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语老师仅有进修学历。再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功， 缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。 4．教学评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩 为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极
关于农村小学的英语教育论文 农村小学英语教学论文 摘要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。 关键词: 小学英语困难与困惑反思与对策 (一)、英语学习环境的欠缺 小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。 (二)、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。 (三)、英语师资的匮乏 师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗
小学英语优秀教学论文 摘要：本文在《小学英语新课程标准》和生活化教育理论的指导下，对小学英语教学内容、教学环境、课堂教学过程、课后作业以及活动等方面对如何加强小学英语教学生活化问题展开论证，提出在小学英语教学中要与生活融为一体，让教学源于生活，让生活服务于教学，并对切实提高小学英语教学生活化提出实效性措施。 关键词：小学英语；课堂教学；生活化 Study on the theory of Life Education for Elementary English Teaching Submitted by Cai Qiuling Abstract:The article that instructed by the
教育论文——提升农村小学英语教学质量探究 (2)
提升农村小学英语教学质量探究 摘要：本文着重从农村小学实际情况出发，结合农村小学英语存在的问题，探究如何以多形式的教学手段、多方式的激励机制来有效地激发农村小学生学习英语的兴趣，缩短与城里孩子的差距，整体提高农村英语教学质量。 关键词：农村小学英语存在问题解决对策 小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。由于农村学校软硬件较落后、学生家庭经济能力有限、家长重视程度不够、学生行为习惯不良等现状，致使农村学生在外因上就明显落后于城市学生。 以下是我在教书一年中亲身亲历的几个片断：（一）在英语课上，有的学生会偷着做语数作业，有的学生认为初一时候还要重新学英语，小学学得好不好都没关系。（二）学期期末考试后，办公室里挤满了来问成绩的家长，有问语文成绩的，有问数学成绩的，唯独来问英语成绩的少之又少。（三）农村小学英语老师普遍存在着工作量大的情况，很多老师包揽了全校四个年级的英语教学，有的甚至兼任其他学科。这就给提优补差带来一定的困难。身为一名农村英语教师，面对如此现状，我所能做的就是鞭策自己思考如何有效地改进农村小学英语的教学方式，提高学生英语学习的兴趣，从而促进农村英语教学品质的提升，并一直朝着这方向努力着。我认为可以从以下几方面入手。 一、联系实际、引导农村小学生对英语产生兴趣 农村学生平时知识面窄，接触的事物少。所以，我常用平时最常用、最容易说的英文导入课程。如用手势引出“Hello，OK，Yeah”等，让农村的孩子发现其实英语简单易学，让他们以一种愉悦的心情来迎接这一门学科。同时还要抓住契机，充分利用小学生的好奇心理，让他们去发觉生活中的一些简单英文并进行摘录。如：常见的TV，VCD，DVD等。经过这些观察，让他们意识到其实英语无处不在，从而引起学生对英语的学习兴趣和重视，为日后的教学做好铺垫。 二、教学手段形式多样，创造愉悦的学习氛围 1.编制顺口溜和听歌曲，营造轻松、愉悦的氛围。 利用课前3—5分钟，让学生进行热身。歌曲能使课堂气氛变得轻松活泼。
农村小学英语教学现状及对策浅析 收水中心校 刘慧
农村小学英语教学现状及对策浅析 作者：陕西省渭南市白水县收水中心校刘慧 一、农村小学英语教学现状 1.课程设置不合理 农村小学英语开课范围小,课时安排不合理,开课年级不统一,有的学校只在三年级开课,有的学校在四、五年级开课,还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时,但却不能够完全按课程表上课,英语课经常被语文、数学等科目所占用;有些学校刚开学时上一段时间英语课,随后又停了,基本上是走形式居多,随意性较强,质量普遍不高。 为保证英语教学的质量和效果,小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则,小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明,农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节,课时开设严重不足,不利于学生的语言学习,难以提高教学质量。另外,由于有些学校的班级规模过大,严重影响了教学活动的开展. 2.教学资源匮乏 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小,因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室,每间教室有一台电视机和一部CD机,录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个
小学、特别是乡镇小学经费严重不足,大部分农村小学没有多媒体教室,也没有语音室,有些学校连基本的教学用具都没有配备,各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。 3.师资紧缺且教师综合素质低 首先,农村小学师资紧缺,教学任务重,主要表现在以下两方面:一是任教科目多,整体任务重;二是任教年级交叉,班级多,内容杂。在接受调查的老师中,72%的除了教其他课程外,还兼教2个班的英语。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进,教学改革难以深入开展。 英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低,具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中,本科毕业的占4%,专科毕业占19%,中师毕业占20%,进修结业占24%,自学的占33%。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l 符。据了解,多达97%的英语老师仅有进修学历。再则,多数老师是由其他学科转岗而来,由于未经过正规训练,他们语言知识薄弱,语言技能匮乏,再加上乡音浓重,夹杂方言,以讹传讹,严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功,缺乏教学经验,难以圆满地完成教学任务。 4.教学评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3~6年级英语教学评价的特殊性,评价形式应具有多样性和选择性,且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制,主要以期中、期末测试为对学生的评价手段,以学生的卷面成绩为评
浅谈小学英语音标教学的重要性 摘要：对于部分学生，特别是农村地区的学生来说学习英语真是举步维艰。教师也是一味地带读，学生跟读，导致了学生只会机械地记忆单词，而不是真正地学习。这样的英语教学注定是枯燥无味的。这更凸显了音标教学的重要性。音标是英语语言的基础。学好音标有助于为英语学习打下良好的基础。学生可以通过音标自己尝试读单词，并根据音标轻松记忆单词，这就提高了学生自主学习英语的能力。 关键词：音标，重要性，单词，学习兴趣，自主学习 引言： 小学阶段的英语教学是建立学生学习英语兴趣的关键期。要学好英语就要打好基础，而音标教学就是英语教学的基础。我们教师应该认识到音标教学的重要性。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。[1] 人教PEP版英语课本中，从三年级开始就开辟了音标的教学板块。最初让学生通过听、跟读然后吟唱简单的辅音音标，到高年级通过海伦音标教学视频让学生学习音标发音方法与口型。编者将所有的音标都穿插进了每一单元的教学中，只要教师坚持认真教学每一单元音标，日积月累，学生在英语学习中必定有很大的收获，而非三年的学习后给英语贴上枯燥无味的标签。 小学英语音标教学的现状 目前，在许多的小学英语课堂上，音标的教学是不容乐观的。教师只注重英语知识的传授，而忽略了学生语言技能的学习。教师将教学重心放在词汇与简单句子的教学中，对于语音音标的教学重视太少。在词汇教学时，教师们也习惯于一遍一遍地领读新单词，学生机械地跟读，整个单词教学中学生没有独立拼读单词的能力。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。这种方法严重影响了他们的正确发音。这种不正确的读音还会导致英语听力差。学生不会说也听不懂英语。长此以往，学生将不会对这
小学英语教学论文 小学英语教学论文_自主学英语_享受成功快乐 英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合 信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求.教育部2003年 2月颁布的《全日制义务教育小学英语课程标准》（以下简称新 《标准》）提出:加强对学生学习策略的指导,为他们终身的学习奠 定基础. 新《标准》强调学习策略的探究性,使学生养成良好的学习习惯 和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一.要求教育教学活 动的民主性,相信学生,树立民主意识.教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立）、收（反馈）、评（互评）”几个步骤指导 教学,让学生们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习.教师 应做到: 一、引导,使学生明确自主学习的目标. 教育家第斯多得曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”,教师的“教”是为了学生的“学”,教学中教师应 充分发挥学生的自主性、积极性,从“教”变“导”.教师应把研究 的重点放在如何“带着学生走向知识”,而非“带着知识走向学生”.教师要引导学生善于发现问题. 在教学阅读短文时,我总是会让学生先浏览一遍文章,然后拼出那些他们不会读或者是不理解的单词,并把他们所提出的问题全部写在 黑板上.接下去的时间就全都交给学生自己了.为了让他们更自觉地 投入到学习中,我通常会激励他们:“现在有了这么多问题,你们是要 做‘衣来伸手,饭来张口’的懒孩子呢,还是要做个勤劳的好孩子？”
为了表明自己不是懒汉,他们都会很自觉地去查工具书,争着做最聪明最勤劳的好孩子. 久而久之,只要老师一布置第二天要学的任务,大多数学生都会自觉地去把困难都解决掉.课上教师只要把学生们的劳动成果再归纳总结就可以了. 二、尝试,使学生体会自主学习的辛苦. 教育家陶行知曾说“行是知之始,学非问不明”.这就充分说明了尝试在学生学习过程中的重要性.这一点在教语法时特别适用. 比如在教现在进行时,先出示几句典型的例句: iamreadingnow. heisplayingfootballnow. look,thegirlisdancing. listen,thestudentsaresinging. theyarehavinganenglishlessonnow. 然后我把学生分成四人一组,给并给他们一定的时间让他们自己来找出其中的语法规律.在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心,引起了学习语法的兴趣.在经过了激烈地讨论后,教师再把学生们得出的结论进行总结和升华. 三、独立,使学生克服自主学习的困难. 歌德有这样一句名言“你失去了财富,你只失去了一点点；你失去了名誉,你就失去了很多；你失去了勇气,你就什么都失去了.”这就充分说明的教师一定要培养学生克服困难的勇气和信心.自学对大部分学生来说肯定是有一定困难的,那么怎样才能鼓起学生克服困难的勇气呢？ 激将法.小学生往往比较好胜,教师要牢记他们的这一特点.在出示自学任务前,教师可装出忧心忡忡的样子:“今天的内容这么难,你