“长文短教”效果好论文

“长文短教”让语文课堂教学更高效【摘要】长文短教是一种在语文课堂中应用的教学方法，通过简短的教学内容和精选的教学重点，帮助学生更高效地掌握知识。

本文将介绍长文短教的定义、优势以及在语文课堂中的应用。

我们将探讨长文短教的实施方法和效果，并对其未来发展进行展望。

长文短教不仅可以提高学生的学习效率，还能激发学生学习兴趣，促进语文课堂教学的革新和提升。

长文短教的出现，改变了传统的语文教学模式，使教学更加生动和实用。

通过长文短教的实施，我们可以更好地调动学生学习的积极性，提高教学效果，让语文课堂教学更加高效和有趣。

【关键词】长文短教、语文课堂、高效、定义、优势、应用、实施方法、效果、未来发展、影响、总结1. 引言1.1 引言我们需要了解长文短教的定义。

长文短教是指通过短篇文章或段落对一个完整的知识点进行解释和讲解，简洁明了，突出重点，能够快速地提高学生的理解和掌握能力。

长文短教的优势也是不可忽视的。

相比传统的语文教学模式，长文短教更注重对知识点的梳理和总结，能够帮助学生更好地掌握重点，提高学习效率。

接下来，我们将具体分析长文短教在语文课堂中的应用，并介绍一些实施方法。

通过实例分析，我们可以更清晰地了解长文短教的具体操作步骤。

我们将总结长文短教的效果，并展望其未来发展。

长文短教的影响不仅体现在学生的学习效果上，还可以促进语文课堂教学的创新和提升。

通过本文的探讨，相信长文短教会在未来的语文教学中扮演更为重要的角色。

2. 正文2.1 长文短教的定义长文短教是一种教学方法，指的是在课堂教学中，利用精简的文字、图表或者其他形式的资料，将复杂的知识点或概念简洁明了地呈现给学生，帮助他们快速理解和掌握知识。

长文短教通常以简明扼要、重点突出的方式展示知识，避免冗长的背诵和琐碎的细节，使学生能够事半功倍地学习和消化知识。

长文短教的主要特点包括内容简洁明了、重点突出、易于理解和记忆、节省时间等。

通过长文短教的方式，教师可以将复杂的知识点分解成简单易懂的部分，让学生更加集中精力，准确把握知识的核心要点，并且能够快速掌握知识。

初中语文名著“长文短教”有效性之我见《长文短教》是初中语文教材中的一本名著辅导书，收录了许多重要的文学作品，对学生进行阅读和学习。

在我看来，它对中学生的语文学习和素质培养非常有帮助，具有很高的有效性。

它提供了丰富的文学资源，让学生可以接触到优秀的文学作品。

名著是中华文化的瑰宝，通过阅读名著，学生可以了解到丰富的文化内涵和人生哲理。

《长文短教》中收录的作品，如《红楼梦》、《孔乙己》等，都是文学的经典之作，对于学生来说是一份宝贵的财富。

通过阅读这些作品，学生能够提升自己的文学素养，培养良好的审美情操，同时也能开拓学生的视野，拓宽世界观。

它采用了长篇阅读和短文解读相结合的方式，使学生能够更好地掌握文学作品的内容和技巧。

长篇阅读能够让学生在阅读中沉浸，感受到作品的情感和意境，提升阅读体验。

与此通过短文解读，学生可以更深入地了解作品的背景、人物、情节等，对于学习作品的理解和分析有着重要的作用。

《长文短教》中的解读篇章通常涵盖了作品的重要内容和重点，对学生进行了重点解析和点拨，有助于学生理解和运用文学知识，提高思维能力和分析能力。

它结合了实用性和趣味性，使学生在学习中更有动力和兴趣。

《长文短教》中的作品不仅丰富多样，而且所选内容也是与学生生活息息相关的。

通过阅读这些作品，学生能够在文学中找到自己的共鸣，体会到文学的魅力，进而激发学习兴趣。

《长文短教》中还有一些阅读辅导和练习题目，使学生能够更系统地进行训练和巩固。

这样的设计有助于增加学生的学习动力，提高学习效果。

它注重思维训练和创新能力的培养。

在解读篇章中，教材提供了一些思考题和讨论题，引导学生深入思考作品中的问题和主题，提出自己的观点，培养学生的思辨能力和表达能力。

这种培养对于学生的综合素质发展非常重要，能够增强学生的独立思考能力和创新意识。

《长文短教》是一本很好的名著辅导书，它在文学资源丰富性、学习方式多样性、趣味性和思维培养等方面都具有很高的有效性。

它能够帮助学生更好地了解和学习名著，提高学生的文学素养和综合能力。

有效利用多媒体，实现长文短教，提高课堂效率随着新课程教育改革的不断深入，新的教育理念正在对传统的教学方法进行着挑战。

如何让学生在课堂上发挥主体性？如何体现教育主体——学生的探究、合作能力？如何做到教师教得轻松，学生学得愉快，并取得令人满意的教学效果，成为了很多教育人不断追求的新课题。

比如：常熟外国语学校进行的教师只讲5分钟，剩余时间让学生自由讨论；江苏启东学校提出的15/20/10的教学模式，这种课堂范式强调以学为主、以生为本。

启东探索高效课堂提出的“15/20/10”是一个教学范式，“15”是要求教师对前一段学习的知识复习，对学生预习进行练习；“20”是教师的精讲，有知识的迁移、方法的指导、规律的总结、题目的延伸，这个环节是教师能力的最好体现；“10”是当堂检测、师生共同总结学习内容、教师的作业指导，启东教研室季萍专家讲，没有练习的课堂不可能是高效课堂；还有西华师大附小的梁春老师的“海量阅读、教材简教”等等教学模式。

这些都为我们发出了一个信号，当代的语文教学，再采用以前的精讲课文，满堂灌已经落后，就像梁春老师说的，那样只能将教师奴隶化，将学生奴隶化。

为了实现将课堂还给学生，体现学生的主体性，教师的主导性，将奴隶化的教师和学生解放出来，笔者通过一段时间的探索。

感觉要想实现充分发挥学生的主体性，教师的主导性，只有将现代电化教育手段与语文教学有机结合，才能实现。

那么在语文教学中如何有效利用多媒体，对语文教学实现长文短教，提高课堂效率呢？笔者进行了一些初探，希望与同行商榷，以便更好地将新课程理念体现在语文教学上。

从而更有利于学生语文素养的提高，达到提高课堂效率的目的。

一、利用多媒体课件进行“课前预习”用多媒体课件呈现“预习五步曲”，让学生提前预习熟悉教材，培养学生的自学能力。

预习是学习新知识的必要的第一步。

古人云：不动笔墨不读书。

所以在预习中一定要用到圈、画、勾、注等方法。

在反思的基础上改进一下语文的预习方法，具体做法如下：教师布置任务，课件出示预习五步曲，学生按要求预习：第一步：标：1、给课后生字格中的生字标拼音，并仔细观察生字，找出记住字形的方法；2、在课文中用“�m�m”标出生词；3、标自然段。

语文阅读课长文短教的教学模式初探摘要：语文课”长文短教”教学模式是指在语文阅读课中较长课文的教学中，从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，化繁就简，巧设问题，突出重点，激活学生思维，调动学生积极性，从而使学生积极主动、创造性的学习语文的一种教学模式。

在语文教学中，要巧妙处理教材，长文短教，实现高效课堂。

关键词：教学模式长文短教合理取舍高效一、激趣导入语文教材是一篇篇的文章，而文章并非无情物，师生亦为“有情”人，因此，课的伊始，教师要根据教学目标以及学生的心理特点和认知特点，通过生动的语言描绘、直观的多媒体演示、引人入胜的问题等多种策略，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，开启学生的智力因素与非智力因素，让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中。

在教学《地震中的父与子》一课时，由于文本内容距离学生的现实生活、知识面较远，因而在上课伊始，播放大地震的录像，那残酷的地震场面一下子把孩子们带入故事的真实情境，缩短了学生与文本的距离。

之后，教师谈话导入：“这就是地震，多么残酷！可就在这样的灾难中，一对父子却创造了生命的奇迹，这节课让我们再次走进这个感人至深的故事。

”这样的导入，可以激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

二、初读感知新课标指出：“学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，注重学生的情感体验。

”因此，学生首先要通读整篇课文，整体感知文本，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感,对阅读材料进行宏观的理解。

初读时，要让学生直接面对课文，静下心来，充分地读、自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中理解部分词义，在读中感知课文内容，找出精读课文的切入点。

三、选点精读在教学《窃读记》一文时，把重点句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作为切入点展开教学。

小学语文教学论文：浅谈如何提高长文短教的有效性长文短教学法“引路”——浅谈如何提高长文短教的有效性在小学高段的人教版语文课本中出现了不少长文，教学长文时，老师们容易讲得面面俱到，或者将长文肢解成好几部分进行讲授，以至于老师讲得累，学生听得烦，最后收获却不大。

同时，学生在研究长文时常常出现这几种情况：①沉不住气，没有耐心读完全文；②只关注于故事情节，缺乏语言的品味；③对全文所蕴含的内在意义理解不到位，一知半解，抓不到文章所折射出来的闪光点。

如何减轻教师长文教学的课堂负担，如何提高学生长文研究的课堂效率，我认为可以试着从长文短教中寻求突破口。

而让长文短教行之有效，教师则要帮助学生掌握一定的研究方法。

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。

《浙江省小学语文教学建议》第四条中指出：关注学生研究语文的兴趣，培养良好的研究惯。

重视培养自主读书的兴趣和惯。

正是这样，教师把研究方法的传授与运用融合于教学过程中，让学生在研究方法的引领下，走进长文去品读语言，把长文读短，读精，读出情，读出味。

让学法“引路”切实发挥作用，我觉得老师们应该引领学生“迈好”以下五步。

一、查一查，将长文读“浅”很多文章都涉及到一定的背景，让学生在阅读长文前先通过各种方式，如上网搜索，翻阅参考书，与别人交流等了解到故事所发生的历史背景、文化背景或者作者情感创作氛围，会有利于他们对文章的理解，找到情感的共鸣点。

所以，教师应该明确地告诉学生，研究长文前需要查阅课外资料，比如作者的介绍，故事的取材，作品的地位等，积累资料，拓宽文本的内容范围。

只有将一篇长文放在某个特定的环境中去读，学生才能更深刻地读出语言文字背后的味来。

此时，学生虽未深读文本，却将自己的心灵靠近了文本一步。

有不少作品离学生成长的年代较远，学生没有亲身经历过类似的生活，缺乏情感的体验，通过查找相关的资料，就为长文研究做好了准备。

如研究《开国大典》一文时，我让学生亲自查找有关新中国解放的历史和1949年大阅兵的故事，拉近学生与文本的距离，初步感受开国大典历史意义的重大，为课文研究铺垫情感。

浅谈小学语文教学中的长文短教在现行小学语文教材中，有些文章之长，是我们每一个一线教师始料不及的，许多学生一见到长课文就像见了”拦路虎”似的，怎样才能主动地去使用它而不是被动地应对它，是值得每个语文教师认真思考的问题。

如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。

新鉴于教材的这些特点，我们发挥备课组力量，集体备课，在统一文本取舍的前提下，发现了”长文短教”这种比较合理的教材处理方法，可以使我们更合理地安排教学时间，提高教学效率。

怎样做到长文短教呢?我认为首先要确定教学目标，精通教材，努力探讨凝炼的教学过程和最佳的教学方法，提高课时效率。

努力探讨文中的重点词、句和段。

并利用课文中各种角度的有利因素，强化课文整体，优化课堂教学，我的粗浅看法是：一、寻个性长篇课文和其短篇课文一样，既有它的共性，也有它的个性。

例如《草船借箭》一课，它通过写事来突出诸葛亮的杰出才华和胸怀广阔的高尚品质，这就是它与类似课文的共性。

但它有较强的前因后果的个性，纵向贯穿于全文的有：一是诸葛亮要在短时期内造好十万支箭的前因后果；二是周瑜限期造箭的前因后果，横向包含于课文局部的有，鲁肃帮助诸葛亮的前因后果。

曹操中计送箭的前因后果。

抓住这些前因后果进行分析，可避免按段落串讲的俗套，又可减轻诸多的模糊认识，又顾及全文，尽管细节繁锁，故事曲折，只要抓住各种前因后果，人物的性格特点，内心世界就会栩栩如生地再现出来，中心思想也会自然流露。

二、寻题眼有的长篇课文，题目含义丰富、深刻，它既概括了课文的主要内容，还蕴藏着中心思想，所以从课题入手就是教学之路。

如《将相和》一文，它有三个动人的小故事组成，要是一个故事一个故事孤立单独地讲解分析，既非时非力，也不利培养学生整体的概括能力。

这样故事局部观念强了，但整体观念就弱了。

我的教法是围绕课题这个题眼，先让学生反复默读全文，再字字提问。

将和相各指谁?将和相各做了些什么事?开始他们为何不和?他们不和对国家对个人的结果会怎样?他们和又有什么深远的意义?再让学生带着这些问题细读全文，进行顺藤摸瓜。

“长文短教”让语文课堂教学更高效“长文短教”是一种教学方法，它强调在语文课堂教学中将复杂的知识点以简单、易懂的方式呈现给学生。

通过“长文短教”的方法，教师可以让学生更轻松地理解并掌握课堂内容，提高语文课堂的教学效率。

近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，人们对于语文教学也提出了更高的要求。

在传统的语文教学中，学生常常面对各种长篇大论的文章和繁杂的知识点，而这些内容往往是学生难以理解和消化的。

采用“长文短教”来进行语文课堂教学，已经成为了一种趋势。

采用“长文短教”能够让语文课堂教学更加高效。

在语文教学中，教师常常需要讲解一些较为复杂的文言或现代文，而这些内容往往需要较长的时间才能够理解和掌握。

但是如果采用“长文短教”的方法，教师可以将这些复杂的内容进行适当的删减和梳理，呈现给学生更加简洁和易懂的部分，让学生能够更快地理解和掌握知识点，提高学习效率。

采用“长文短教”可以更好地激发学生的学习兴趣。

在传统的语文教学中，学生往往需要长时间地倾听教师的讲解，这容易让学生感到枯燥和乏味。

而采用“长文短教”的方法，教师可以将枯燥的知识点进行适当的改编和精炼，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。

采用“长文短教”可以更好地培养学生的语言表达能力。

在语文教学中，学生需要不断地进行语文作业和课堂表达，而这些内容往往需要学生对于所学知识点有深刻的理解和掌握。

通过“长文短教”的方法，教师可以更好地引导学生进行课堂表达，让学生有更多的机会去运用所学知识，提高语言表达能力。

采用“长文短教”能够让语文课堂教学更高效。

通过“长文短教”的方法，教师可以更快地让学生掌握知识点，提高学生的兴趣和积极性，提高学生的语言表达能力，同时也能够提高教师的教学水平。

我们应该更多地关注“长文短教”，让语文教学更加高效。

“长文短教”让语文课堂教学更高效语文课堂教学一直以来都是学校教育中非常重要的一部分，语文作为传统的学科，不仅仅是学生语言表达的工具，更是一种综合素养训练的载体。

在语文课堂上，由于教学内容繁杂、学生认知水平不同，教师在教学过程中往往会遭遇到诸多问题。

为了让语文课堂教学更高效，采用“长文短教”教学法成为了一种有效的教学策略。

本文将就“长文短教”教学法对语文课堂教学的积极意义和应用进行探讨。

一、“长文短教”教学法的基本理念“长文短教”教学法是指通过精简教学内容，压缩教学时间，提高教学效率的一种教学方法。

在语文课堂上，教师可以通过选取重点知识、突出难点，进行精心设计，然后采用快速教学的方式，迅速传递知识内容和技能要点，以达到教学的目的和效果。

“长文短教”的基本理念是让学生在短时间内获得尽可能多的知识，并通过创设一定的场景和氛围，将知识点传授给学生。

这种教学法旨在让学生在短时间内接触到更多的知识，提高学习效率，动员学生学习积极性，从而达到提高教学效果的目的。

二、“长文短教”教学法对语文课堂教学的积极意义1. 提高学习效率2. 激发学生学习兴趣在“长文短教”教学法的教学场景中，教师可以通过丰富的教学工具和方法，创设生动、丰富的教学场景，激发学生学习兴趣。

学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，会更加主动积极地参与到学习中来。

3. 促进学生语言表达能力的提高通过“长文短教”教学法，教师可以将重点知识点有目的地传授给学生，帮助学生准确把握语文知识的要点，并进行针对性地操练。

这种教学方法可以促进学生的语言表达能力的提高，增强学生对语文知识的掌握和运用能力。

4. 培养学生综合素养“长文短教”教学法注重教学内容的精细化和高效性，使得学生能够在短时间内接触到更多的知识，促进学生的认知水平的提高，培养学生的综合素养。

1. 精选教学内容在语文课堂教学中，教师应根据教学大纲和学生的实际情况，精选教学内容，突出教学重点和难点。

在选取教学内容时，教师应根据学生的实际水平和教学目标，科学确定教学内容的范围和难度，确保教学内容的合理性和有效性。

长文短教，让语文课堂教学更高效语文课堂教学一直是学生们比较头疼的一门课程，不仅内容广泛且难度较大，同时学生们对语文学习的兴趣也并不高。

如何让语文课堂教学更高效成为了当前很多老师所关注的问题。

本文将从长文短教的角度出发，探讨如何让语文课堂教学更高效。

长文短教可以帮助提高学生的语文阅读能力。

随着社会的发展，学生们的阅读能力已经成为一个亟需提高的问题。

而长文短教的教学方法可以通过有选择性的讲解重点内容，帮助学生掌握文章的主要内容和思想，提高他们的阅读理解能力。

长文短教也可以帮助学生更好地理解文章的结构和逻辑，使他们能够更快速地掌握文章的中心思想，提高阅读效率。

长文短教可以帮助学生更好地掌握语文知识。

在传统的语文教学中，老师往往会以全文解析的方式来进行教学。

这种方式虽然对学生的知识点掌握起到了一定的帮助，但是在学生的记忆力和思维能力有限的情况下，未必能够达到预期的效果。

而长文短教的教学模式可以帮助老师更加有针对性地讲解文章中的重点知识点，让学生更加深入地理解文章的意义和内涵，提高他们对语文知识的把握。

长文短教可以帮助学生更好地提高语文写作水平。

在现实生活中，学生们在写作方面往往存在着各种各样的问题，比如遣词造句不准确、逻辑条理混乱等等。

而长文短教可以通过精心设计的教学内容，帮助学生更好地理解文章的写作结构和写作技巧，让他们在阅读和理解文章的基础上，更好地进行语文写作，提高他们的写作水平。

长文短教可以帮助学生更加深入地理解语文的意义和价值。

在当今社会，随着信息技术的发展，学生们更加注重实用性和应用性的教育内容。

而传统的语文教学在这方面往往存在一定的局限性。

而长文短教的教学模式可以帮助学生更加深入地理解语文的意义和价值，增强学生对语文的认同感和学习动力，提高他们的学习效率。

长文短教的教学模式可以在很大程度上提高语文课堂教学的效率，帮助学生更加深入地理解语文知识，提高他们的阅读理解能力、写作能力和认知水平。

我认为传统的语文教学应当注重长文短教的教学模式，通过精心设计的长文讲解和重点知识点的讲解，帮助学生更好地掌握语文知识，提高他们的学习效率，进一步提高语文教学的实效性。

长文短教提高效率《凡卡》是一篇文质兼美、感情真挚的文章，相信每个人读了都会为之动容，替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！这是一篇很长的文章，有21个自然段，且是一篇时代背景距学生挺远的外国小说。

在有限的40分钟内该如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找准突破口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。

我寻思着，反复读教材，查资料，努力地把长课文变短，努力让文本走进自己的内心深处，深深地感动自己，与文本进行深层次的对话。

我以“先学后教”的理念为支撑，以自主学习为主要方式，让学生在相对充足的时间和空间里，充分地进行思考和感悟，我只是起到了引导和点拨的作用。

先介绍两个片段如下：教学片断一：上课前，我先让学生带着以下要求进行预习：1.自学生字，读准字音，读通句子。

2.通过读书，你都读懂了什么？师：课前同学们进行了预习，那谁来说说你读懂了什么？生：我读懂了凡卡在老板、老板娘们不再的情况下给爷爷写信。

师：谁能说得更加完整一些？生：课文写了凡卡在莫斯科当学徒的遭遇。

师：除了学徒生活外，还讲到了什么？生：还回忆了和爷爷在一起守夜和砍圣诞树的事。

师：谁能连起来讲一讲？生：课文讲了凡卡给爷爷写信，信中述说了当学徒的悲惨遭遇，凡卡再三请求爷爷带他回到乡下去。

师：“请求”换成哪个词更确切些？生：哀求。

师：你还读懂了什么？生：我认为凡卡太傻了，为什么不跑回乡下呢？……教学片断二：师：同学们，通过初读我们知道课文主要讲了凡卡的悲惨遭遇，你是从哪些地方看出来的?生：从凡卡写信的内容中看出来。

师：请同学们把凡卡写信的内容找出来。

生：课文第3、8、10、11、12、15自然段是写信的内容。

生：我知道爷爷是凡卡唯一的亲人，他写信的目的是因为非常想念爷爷，想让爷爷带他回家。

生：我有补充。

我觉得凡卡受不了现在的痛苦生活，这也是他写信的目的之一。

师：是的，同学们真会发现问题。

那么，他在信中向爷爷诉说了自己所受的哪些折磨呢?生：倾诉了被人欺负、被人捉弄的学徒生活。

“长文”如何“短教”“长文”如何“短教”，是一直困扰我们小学高年级教师的话题：教学不可能面面俱到，否则课时不够；不可能泛泛而读，否则效果不好；更不可能置之不理，否则达不到教学目标。

“长文“到底怎样教？二十多年一线小语教育教学经验告诉我，长文短教的有效方法就是“纲举目张”，即抓住“长文”的关键点，进行组织教学，从而提高教学的预期效果。

对于“长文”的教学我基本是以学生自学为主。

“主体”要到位，“主导”须有方。

在“长文”教学中，教学的主导-教师，最重要是找准“长文”的关键点，这一关键点能起到“牵一发而动全身“的效果。

一、判明文型，找准切入点小学语文选文以记叙文为主，记叙文可分为四种类型：写人、记事、状物、写景。

写人与记事，写景与状物，其二者密不可分，写人要叙事，记事要有人。

写景须有物，描物应有景，只是侧重点不同。

根据记叙文四种类型特点，长文教学时，我一般先引导学生，初读课文时，明确文章类型，然后引导学生回忆四种类型课文特点，制定自学方案。

比如侧重写人的文章，切入点应该抓住人：1、初读课文，读明白课文写了谁，他（她）是一个怎样的人；2、再读课文，读明白课文通过哪些事例具体说明；3、品读文中描写人物的语言、外貌、动作、心理活动的句子，想想这样描写在文章起到什么作用等问题引导学生自学。

二、抓住文题，巧设质疑点“题目是文章的眼睛”，透过它可窥见到全文的思想内容和情感。

教学中如果能抓住文题，巧设质疑点，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。

如《西门豹治邺》围绕课题，设置疑点1、西门豹是什么人？邺是什么？西门豹如何治邺？作者通过叙述对西门豹治邺这件事，想告诉我们什么？三、抓住主题，精选训练点“主题是文章的灵魂”，赣教版小学语文教材，是一套“主题和训练要点”相整合为组元特色的教材。

《祖父教我读书》是赣教版小学语文第十册第八单元的一篇讲读例文，本单元主题要点是“养成课外阅读的习惯”。

讲读本课时，我引导学生：1、自读课文，找出“祖父徐特立教我读书的句段”作好标句，然后认真阅读思考，祖父徐特立是怎样教我读书的？在相关的句段旁用简短的词句概括（如：大量读书、边读过思、背诵好句段、不动笔墨不读书、定量有恒）2、小组交流：你认为哪种读书方法最有效，与同学分享一下你的学习方法。

“长文短教”让语文课堂教学更高效全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：“长文短教”让语文课堂教学更高效语文教学一直是我国教育领域的重中之重，而语文教学中的“长文短教”理念更是近年来备受关注。

那么，“长文短教”到底是什么呢？它是指在进行语文教学时，通过讲解精炼的语文知识点，提炼关键知识摒弃琐碎内容，达到既传授知识、又提高学生学习效率、激发学习兴趣的教学模式。

这种教学模式推崇简约化、高效化，让学生在短时间内就能领会和掌握知识点，减少对学生的时间和精力浪费。

那么，“长文短教”如何让语文课堂教学更高效呢？接下来我们就来探讨一下。

“长文短教”模式下，教师们要善于剖析篇章，精选重点。

在教学过程中，教师们应该注重深挖课文中的重点、难点，针对这些内容进行详细解析。

尤其是一些经典的古文课文，教师可以通过注释、归纳、解释等方式，将课文中的句子、词语等进行深入剖析，帮助学生梳理课文内容，理清主线，掌握重要知识点。

通过这种方式，学生能够在短时间内掌握并理解课文的核心知识，提高学习效率。

“长文短教”也要求教师们善于引导学生，激发他们的学习兴趣。

在课堂中，教师可以通过一些活动、提问、讨论等方式，引导学生思考，培养他们的阅读兴趣和品味能力。

也可以通过一些生动有趣的故事、案例、现实事件等，引起学生的共鸣，激励他们对知识的渴求，提高学生的学习积极性。

这样不仅能够提高学生的学习效率，还能够在潜移默化中培养他们的综合素质。

“长文短教”还要求教师们善于利用多媒体手段，丰富语文教学内容。

在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学的新宠，教师们可以通过PPT、视频、图片等多媒体手段，生动形象地展示教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

这些多媒体手段还可以为教师提供更多的教学资源和案例，丰富教学内容，提高学生的学习效率。

“长文短教”更需要注重课堂教学过程中的实际运用。

在教学过程中，教师要善于引导学生将所学知识应用于实际生活中，通过一些阅读、写作、演讲等活动，让学生更好地掌握和运用语文知识，真正做到学以致用。

初中语文名著“长文短教”有效性之我见初中语文名著《长文短教》是根据新课标要求编写的一套课本，以“轻轻松松过中考”为宣传词。

该课本将古代经典名著改编成简化版的故事，并在故事中夹杂着一些知识点和题型讲解。

这种“长文短教”的设计理念，一方面是为了使学生能够轻松地理解、记忆，另一方面也为了应对中考，特意进行策划。

这种“长文短教”的方法在教学实践中也得到了广泛的应用。

部分老师认为这种教材有很大的优势，能够帮助学生提高语文成绩，因此愿意积极推广，一味赞扬。

另一些老师和家长则对这种教材持保留态度，认为其存在一定的弊端。

让我们从积极的角度看。

长文短教的有效性长文短教的制作初衷是为了帮助学生更好地理解古代经典名著，并且为应试中考提供帮助。

在这方面，长文短教确实有一定的优势。

它简化了古代经典名著的内容，使得学生可以更轻松地理解原著的内容。

在学习原著之前，通过长文短教的引导，学生可以对故事情节、主要人物、故事背景有一个初步的了解，这有助于学生更好地理解原著，降低了学习的难度，提高了学习的效率。

长文短教在故事中夹杂了一些知识点和题型讲解，为应试中考提供了帮助。

通过这种方式，学生在阅读的还能够了解到相关的知识点和题型，为应试中考提供了指导，以便学生更好地应对考试。

长文短教还在一定程度上增加了学生的阅读量。

由于一些学生对古代经典名著的阅读难度较高，通过长文短教的就融入学生的阅读，提高了学生的阅读兴趣，增加了学生的阅读量。

就长文短教的实际效果而言，也有一些弊端。

长文短教过分简化了古代经典名著的内容，有可能会导致学生对原著的理解出现偏差。

古代名著的精髓在于其中蕴含的深刻思想和价值观念，而长文短教只是把故事情节简化了，无法体现出原著的深层内涵。

这对于学生的知识和情感的培养是有着一定的负面影响的。

长文短教在一些内容的选择上，也可能存在偏颇。

可能由于考试的需要，长文短教中的一些知识点和题型并非是最重要的，这将使学生产生对重点内容的误解，也会影响学生对语文的整体学习。

长文短教，提高小学中、高段语文阅读教学的有效性【内容摘要】“长文短教”是在新课标的要求下语文课堂有效教学中亟待解决的问题之一，鉴于小学高年级的课文，篇幅越来越长，而课堂的时间又非常的有限。

怎样利用好这有限的时间达到最好的效果？怎样改面面俱到的繁琐分析为在取舍中抓住重点的精炼指导呢？本人经过思考、学习和实践，探索出了行之有效的长文短教的方法：一、突破一词，教活一课；二、抓住一句，串联一篇；三、精学一段，带会几段；四、抓准文线，深化感情。

总之，长文短教提高课堂教学的效率，符合孩子的学习规律。

关键词：课堂效率；长文短教；切入点；训练点；取舍得当中图分类号：g623.23在新课程环境下，要提高课堂效率，长文短教已达成共识。

在教学实践中，关键是长文怎样“短”教？经过课堂的多次实践探索，我们认为，其短教的主要技巧在取舍得当，抓住重点，对“教什么”做出正确的选择。

对每一篇课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排要善于突出一个重点，这个重点应该是课文中最能表达作者写作目的之精华和读写结合训练点。

对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生学法；非重点部分则以读代讲，快节奏过去。

这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。

我总结突出重点教学方法有以下几种：一、突破一词，教活一课有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果。

而这种“点”往往集中在个别词语上。

如在教学《景阳冈》一文，全文二千四百多字，故事的主人公是武松，情节的发展是按“喝酒——上冈——打虎——下冈”的顺序分为四部分，“打虎”是全文中最精彩的部分，也是学生最动情的镜头。

可以在学生初读课文理清层次归纳出主要内容的基础上，直奔学生最感兴趣的“打虎”这一部分内容，这也是全文的重点。

教师紧扣武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的同一动作词“闪”，引导学生思辨：①“闪”可以用哪些词来代替？（躲、让、避）②“闪”与这些词相比较用哪个更好？为什么？通过层层推进式的分析、比较，让学生感到“闪”这个词在文中用得精妙之极，任何词都无法替代其作用。

73034 中等教育论文如何实现高中语文的“长文短教”引言高中语文课程的“长文”教学有利于提高学生的语文审美能力和探究能力，促进学生个性发展，塑造健康人格。

高中语文教材中有很多“长文”，多数为自读篇目，这些文章篇幅长，如果教师“不讲不管”，很容易浪费时间并且效果不理想，不利于学生的阅读积累和探究学习。

为了提高语文课堂教学效率，笔者在此提出高中语文“长文短教”的几点建议，希望给予其他语文教师提供帮助。

一、精心设计导学案，预设多级目标学习“长文”需要充分的课前预习，然而传统的“长文”预习多是预读文章，再使用工具书了解字词，掌握作者信息和文章背景，这样预习起来很累且效果不明显。

新课改提倡减负，要将学生从繁多的书本内容中解放出来，要发挥好学生的自主性。

所以，高中语文教师在“长文”教学中，要对教学资源进行科学整合，预设多层级的导学目标，精心设计不同层次的学生的导学案，从而引导学生去完成目标，主动挖掘文章内容。

例如《柳毅传》教学中，文章内容离奇、故事引人，思想内涵深刻，具有一定的研读价值。

但是这篇文章作为自读课内容较多，属于典型的“长文”，教师可以精心设置导学案内容在有限的课时内完成教学。

导学案可以设计以下环节：第一，给重要字词注音，理解实词虚词含义，对词类应用进行归纳，作好一些句式的翻译；第二，对故事情节进行分析，用小标题概括，把握文章思路；第三，对小龙女、柳毅、钱塘君等故事人物形象进行分析；第四，总结自己在自读中产生的问题；第五，查阅相关资料认识和评价唐传奇。

这样通过导学案的科学设置，明确了分级目标，让学生逐级完成。

学生通过学习，再加上利用一些资源，能够快速完成目标，并且提出一些有价值的问题，比如柳毅是否真的爱小龙女？钱塘君是否太残暴？等等。

那么，这篇文字的教学目标就基本完成。

教师再利用视频展示洞庭湖君山岛和柳毅小龙女的塑像，让学生产生联想，激发学生兴趣，然后就可以针对本节课的重点和难点（柳毅形象特征和小龙女悲剧产生的根源）进行讲解。

初中语文名著“长文短教”有效性之我见长文短教是指对于一些经典名著中的长篇书籍，进行选段、剖析，提取其中的精华部分，然后加以简化、注解、解释的教学方式。

这种教学方式旨在让学生在较短的时间内更好地理解和消化名著中的内容，提高学生的阅读能力和语文水平。

那么，我认为初中语文名著“长文短教”在理论上具有一定的可行性和有效性，但在实际操作中存在一些问题，需要进一步改进和完善。

在理论上，长文短教的确可以起到一定的效果。

毕竟对于一些古典名著来说，其篇幅较长，文字较为晦涩，对于初中学生来说可能会产生一定的阅读压力。

通过提取精华部分，剖析重点内容，可以让学生更好地理解和消化名著的核心思想和情节，有助于提高学生的阅读兴趣和能力。

长文短教还可以通过注解和解释的方式，帮助学生理解名著中的一些古代用语和典故，使学生更好地领会名著中蕴含的文化内涵，提高学生的人文素养。

在实际操作中，长文短教也存在一些问题。

对于一些名著来说，长文短教可能会丢失一些细节和情节，导致学生对于整个故事的连贯性和完整性产生断层感。

由于对原著的删减和加工，可能会使学生无法真正体会到名著中的文字魅力和情感共鸣，反而使其对于名著产生厌恶之情。

长文短教需要在保留原著精华的尽可能地保持原著的完整性和连贯性，使学生不仅仅能够理解名著的内容，还能够感受到其中的情感和意境。

长文短教也需要在教学方法上进行改进。

目前有些长文短教的教学方法存在单一化的问题，主要是通过老师口头讲解和学生听课的方式进行，缺乏互动和趣味性，容易使学生产生学习疲劳和抵触情绪。

长文短教需要更加注重多元化的教学方式，可以通过小组讨论、角色扮演、田野调查等方式，让学生更加主动参与到课堂中，激发学生的学习兴趣和创造力，提高课堂的趣味性和效果。

长文短教、深文浅教论文摘要：阅读中的操作实践，可以是模拟情景的实验，如《田忌赛马》等课文；可以是把语句所表现的事物或情景画下来，如，《爬山虎的脚》，要理解爬山虎的脚是怎么爬的语句，有一定困难，如果让学生在阅读有关文字的同时，把它画下来，则能化难为易。

长文短教、深文浅教，教得深入浅出，是教学的高境界，值得我们去追求。

小学语文教材中，有不少课文，文质兼美，但对某个学段的小学生来说，显得过长过深了。

教好这些课文，能有效提升学生的语文素养，值得深入探讨。

一、备课要深入（一）深入钻研文本，与文本和作者对话教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是长文短教、深文浅教的前提。

“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要长文短教、深文浅教是难以想象的。

有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。

（二）要根据学段教学特点，把握长文短教、深文浅教的教学目标。

第一学段的阅读，主要是让学生感受阅读的乐趣，至于课文思想内容的理解，只是要求对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段的阅读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。

表达方法的学习方面，尚未列入第一、二学段的目标要求。

第三学段的阅读，则要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，逻辑思维训练要求大为提高。

牢牢把握学段特点，才能长文短教、深文浅教。

（三）要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。

学生的年龄与心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。

学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。

据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。