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“长文”巧于速读，“短教”功在取舍摘要：语文教材的篇幅加长，需要在文本在学生快速阅读与教师“短教”上双向发力：强化日常快速阅读训练，引导学生快速默读和略读；理清脉络，重点突破；学拟小标题，把握课文主要内容。
关键词：长文短教快速阅读重点突破学拟小标题长文，就是文字多、篇幅长、信息量大，有时伴之以训练点多的教材文本。
小学语文统编教材，我们发现长文明显增多，教学策略需要转变，即在学生快速阅读、教师短教两方面双向发力，从而对长文阅读教学进行整体优化，提高课堂效率。
一、“长文”巧于速读——引导学生开展快速阅读训练在统编语文教材总主编温儒敏呼吁:“希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学”。
[1] 他的这些主张，强调学生要改进阅读技巧，提高阅读速度，无疑是阅读教学的一个重要目标。
长文短教的基础在于学生快速阅读。
快速阅读，是较短的单位时间里最大限度获取文本信息的阅读，是小学生阅读能力的基本功。
学生在快速阅读过程中，不但大量获取阅读信息，还能够迅速形成阅读认知。
默读、略读等快速阅读方法，从不同层面展开阅读提速实践，为学生带来丰富选择，对全面提升学生阅读效率创造良好条件。
（一）限时默读，激发阅读思维默读是比较常见的快速阅读形式，默读获取信息更快，单位时间内信息获取量更多。
教师经常引导学生展开默读训练，能让学生更好地自主学习，主动质疑，积极思考，善于探究文本主题，从而形成有效的阅读认知。
默读是高效的快速阅读形式，把被动的“要我学”转化成主动的“我要学”。
如四年级下册《“诺曼底号”遇难记》，教师布置学习任务：默读课文，用直线画出船长是怎样指挥救险的;默读之后,概括课文记叙了一件什么事;限时默读，在两分钟之内，找出船长指挥救险的语言和动作描写，体会其描写意义。
学生明白学习目标后，迅速对文本相关段落进行默读.学生陆续完成默读，对默读任务进行了整合展示.教师引导学生限时默读,学生高效理解文本,师生在主动阅读学习氛围中进行卓有成效的交流讨论,表明了教师默读教学引导是有效的。
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
谈长文短教在小学语文教学中的应用【摘要】引言部分介绍了长文短教在小学语文教学中的背景和概念特点。
在探讨了长文短教在提高学生阅读能力、培养学生写作能力、增强学生语文表达能力、激发学生学习兴趣以及促进学生全面发展方面的作用。
在强调了长文短教在小学语文教学中的重要性，展望了长文短教在未来的应用前景，并总结了长文短教的优势和作用。
通过本文的阐述，可以清晰地认识到长文短教在小学语文教学中的重要性和价值，为学生的语文学习和全面发展提供了有效的支持和帮助。
【关键词】引言：背景、概念、特点正文：阅读能力、写作能力、语文表达能力、学习兴趣、全面发展结论：重要性、应用前景、优势、作用1. 引言1.1 引入长文短教的背景长文短教的背景可以追溯到教育改革的历程中。
传统的语文教学注重灌输式教学，学生被迫大量背诵课文和诗歌，缺乏情感和思维的培养。
与之相反，长文短教以阅读和写作为核心，注重培养学生的综合素养。
在这个信息爆炸的时代，学生需要更多的思维训练和实践机会，长文短教正是为此而生。
随着教育评价体系的不断完善，学生的综合素养和创新能力越来越受到重视。
长文短教正是为了培养学生的阅读理解能力、写作表达能力和创意思维而设计的。
它能够激发学生学习的热情，促使他们主动思考和探索。
长文短教在小学语文教学中的引入具有重要的意义和价值。
1.2 长文短教的概念和特点长文短教是指在语文教学中通过选用经典文学作品的片段或摘录，以短文为载体进行教学的一种方法。
其特点主要包括以下几点：长文短教注重选择性，即选材广泛而有代表性，能够体现传统文化和价值观念，同时也符合学生的认知水平和兴趣爱好。
长文短教注重精炼性，即在课堂教学中对长文进行有效压缩和提炼，使核心内容得以集中呈现，帮助学生更好地掌握精华部分。
长文短教注重启发性，即通过对文本的解读和思考引导学生主动思考和表达，培养其独立分析和判断能力。
长文短教还注重情感性，通过文学作品的表现形式和情感渲染激发学生的情感共鸣，培养其审美情操。
语文阅读课长文短教的教学模式初探摘要：语文课”长文短教”教学模式是指在语文阅读课中较长课文的教学中，从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，化繁就简，巧设问题，突出重点，激活学生思维，调动学生积极性，从而使学生积极主动、创造性的学习语文的一种教学模式。
在语文教学中，要巧妙处理教材，长文短教，实现高效课堂。
关键词：教学模式长文短教合理取舍高效一、激趣导入语文教材是一篇篇的文章，而文章并非无情物，师生亦为“有情”人，因此，课的伊始，教师要根据教学目标以及学生的心理特点和认知特点，通过生动的语言描绘、直观的多媒体演示、引人入胜的问题等多种策略，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，开启学生的智力因素与非智力因素，让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
在教学《地震中的父与子》一课时，由于文本内容距离学生的现实生活、知识面较远，因而在上课伊始，播放大地震的录像，那残酷的地震场面一下子把孩子们带入故事的真实情境，缩短了学生与文本的距离。
之后，教师谈话导入：“这就是地震，多么残酷！可就在这样的灾难中，一对父子却创造了生命的奇迹，这节课让我们再次走进这个感人至深的故事。
”这样的导入，可以激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。
二、初读感知新课标指出：“学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解，注重学生的情感体验。
”因此，学生首先要通读整篇课文，整体感知文本，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感,对阅读材料进行宏观的理解。
初读时，要让学生直接面对课文，静下心来，充分地读、自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中理解部分词义，在读中感知课文内容，找出精读课文的切入点。
三、选点精读在教学《窃读记》一文时，把重点句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作为切入点展开教学。
新课程标准下小学语文阅读教学中"长文短教"方法的探索摘要：在新的语文课程标准下，小学阅读教学的目标已经从过去的知识传授转变为培养学生的阅读兴趣和能力。
然而，面对长篇的课文，传统的教学方法往往显得力不从心，无法在短时间内让学生充分理解和掌握。
因此，"长文短教"的方法应运而生，它旨在通过精简教学内容，提高教学效率，使学生在短时间内对长篇课文有一个全面的理解。
本文将探讨如何在新的课程标准下，运用"长文短教"的方法进行小学语文阅读教学，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。
关键词：新课程标准；小学语文；阅读教学；“长文短教”引言：在新的语文课程标准下，教师们正在积极探索如何提高小学阅读教学的效果。
其中，"长文短教"的方法引起了广泛的关注。
这种方法的核心思想是：对于一篇长篇的课文，不必逐字逐句详细讲解，而是通过精简教学内容，提炼出关键信息和核心观点，使学生在短时间内对全文有一个全面的理解。
近年来，教育部也对这种教学方法给予了高度的重视。
在《关于深化中小学教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出要“创新教学方法，提高教学质量”。
这为"长文短教"方法的实施提供了政策支持。
一、新课程标准下小学语文阅读教学实行"长文短教"的必要性随着新课程标准的推行，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
在这一背景下，实行"长文短教"成为了必要的教学策略。
首先，新课程标准更加强调培养学生的综合素养，而阅读能力是综合素养的核心组成部分。
通过阅读，学生可以获取知识、扩展视野、提高表达能力，这些都是新课程标准所倡导的。
因此，为了达到新课程标准的要求，我们需要更加注重阅读教学。
其次，"长文短教"方法能够帮助学生培养深度阅读的能力。
在信息时代，学生常常接触到大量碎片化信息，浅尝辄止，缺乏深度思考。
浅谈小学语文教学中的长文短教在现行小学语文教材中，有些文章之长，是我们每一个一线教师始料不及的，许多学生一见到长课文就像见了”拦路虎”似的，怎样才能主动地去使用它而不是被动地应对它，是值得每个语文教师认真思考的问题。
如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。
新鉴于教材的这些特点，我们发挥备课组力量，集体备课，在统一文本取舍的前提下，发现了”长文短教”这种比较合理的教材处理方法，可以使我们更合理地安排教学时间，提高教学效率。
怎样做到长文短教呢?我认为首先要确定教学目标，精通教材，努力探讨凝炼的教学过程和最佳的教学方法，提高课时效率。
努力探讨文中的重点词、句和段。
并利用课文中各种角度的有利因素，强化课文整体，优化课堂教学，我的粗浅看法是：一、寻个性长篇课文和其短篇课文一样，既有它的共性，也有它的个性。
例如《草船借箭》一课，它通过写事来突出诸葛亮的杰出才华和胸怀广阔的高尚品质，这就是它与类似课文的共性。
但它有较强的前因后果的个性，纵向贯穿于全文的有：一是诸葛亮要在短时期内造好十万支箭的前因后果；二是周瑜限期造箭的前因后果，横向包含于课文局部的有，鲁肃帮助诸葛亮的前因后果。
曹操中计送箭的前因后果。
抓住这些前因后果进行分析，可避免按段落串讲的俗套，又可减轻诸多的模糊认识，又顾及全文，尽管细节繁锁，故事曲折，只要抓住各种前因后果，人物的性格特点，内心世界就会栩栩如生地再现出来，中心思想也会自然流露。
二、寻题眼有的长篇课文，题目含义丰富、深刻，它既概括了课文的主要内容，还蕴藏着中心思想，所以从课题入手就是教学之路。
如《将相和》一文，它有三个动人的小故事组成，要是一个故事一个故事孤立单独地讲解分析，既非时非力，也不利培养学生整体的概括能力。
这样故事局部观念强了，但整体观念就弱了。
我的教法是围绕课题这个题眼，先让学生反复默读全文，再字字提问。
将和相各指谁?将和相各做了些什么事?开始他们为何不和?他们不和对国家对个人的结果会怎样?他们和又有什么深远的意义?再让学生带着这些问题细读全文，进行顺藤摸瓜。
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
浅谈阅读教学中长文短教的“舍”与“串”——以《寻找幸运花瓣儿》一课为例以《寻找幸运花瓣儿》一课为例，这篇阅读文是西师版小学语文六年级下册第七单元第25课中的一篇精读课文，这篇散文体裁的文章以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文，并由此获得对“幸运”的感悟。
全文洋洋洒洒近千字，针对这样一篇长文，如何在处理教材时进行“取舍”与“串联”呢？一、会“舍”——得体剪裁语文教师相较别的学科教师而言，最大的困惑就是:别的学科教材内容就是教学内容，而语文却不是。
教材内容与教学内容不一定划等号，这是语文学科独有的现象。
语文课教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是要教和学的内容，课文只是要教和学的材料。
语文教学中越是重要的、基本的东西，越是隐藏在语文教材的深处。
《寻找幸运花瓣》是一篇长文，洋洋洒洒近千字，岂可在40分钟里面面俱到?三次寻找幸运花瓣，岂可逐次逐次地研读分析?如果那样，课堂难免就会陷人串讲串问、节奏拖沓的可怕泥沼。
实践出真知，当连续两次试教失败后，笔者思忖再三，决定把教学内容锁定为:走进“第三次寻找”。
为什么要锁定“第三次寻找”呢?仅仅是因为“我”第三次寻找幸运花瓣成功了吗?笔者一边细读文本，一边也困惑迭生:同样是寻找，作者记叙成功的第三次完全就足够了，干嘛还要颇费周折地补上一二次?难道就不嫌重复啰嗦?虽然作者对第一、二次用的是简略笔法，但在这些简洁的文字中，难道就没有隐藏着别的秘密?经过反复斟酌，我终于有了如下发现:作者记录前两次的寻找，既可以彰显五瓣丁香的确罕有，也可以强调寻找过程的艰难;既可以抒写寻找未果的失落，又可以反衬发现五瓣丁香后的惊喜。
它存在的意义，更多的是为布局谋篇服务，是为反衬惊喜心情而服务的。
所以，不必以之为研读重点。
课文最能揭示中心的部分，是叙述第三次寻找的第13至25自然段:有寻找时的专心致志、坚持不懈，也有找到后的欣喜若狂、若有所悟。
精彩画面，在这几段文字中可谓纷纷呈现。
教师在剪裁文本时，怎可错过这样的文字?所以，我将教学内容的重点锁定为第三次寻找。
如何实现高中语文的“长文短教”【摘要】“长文短教”是指将传统的长篇教学内容进行简化和精炼，提炼出重点难点，以达到高效教学的目的。
本文探讨了实现高中语文“长文短教”的方法和重要性。
在介绍了分段教学法、激发学生学习兴趣的方法、巧妙运用案例分析、多媒体辅助教学以及培养学生自主学习能力的方式。
结语中分析了“长文短教”对高中语文教学的意义，展望了其效果与前景，并提出总结与建议。
通过本文的研究，可以有效提升高中语文教学的效果，帮助学生更好地掌握知识和提高学习兴趣，为未来的教学工作提供借鉴和指导。
【关键词】高中语文、长文短教、引言、正文、结论、分段教学法、激发学生学习兴趣、案例分析、多媒体辅助教学、自主学习能力、意义、效果、前景展望、总结、建议。
1. 引言1.1 什么是“长文短教”“长文短教”是指在教学过程中，通过简化、梳理和提炼文本内容，以达到深入浅出、突出重点、精准讲解的教学目的。
在传统的高中语文教学中，学生常常会遇到大量长篇故事、文言文、诗歌等文本，需要耗费大量时间去理解、分析和消化。
而采用“长文短教”的方法，可以让学生更加高效地掌握知识，提升学习效果。
通过“长文短教”，教师可以将原本冗长复杂的文本进行精心剖析和压缩，提炼出核心内容和重要要点，使学生更容易理解和记忆。
这种教学方法也可以帮助教师更好地控制课堂节奏，保证教学质量。
在“长文短教”的过程中，教师不仅需要具备丰富的知识和教学经验，还需要擅长归纳概括、简洁清晰地表达。
这样一来，不仅可以节省教学时间，还可以提高学生的学习积极性和学习效果。
通过“长文短教”，高中语文教学可以更加生动有趣，更具启发性和实用性。
1.2 为什么要实现“长文短教”为了更有效地提高高中语文教学的效率，实现“长文短教”是至关重要的。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的知识获取方式也发生了巨大的变化，他们更倾向于获取简洁明了的知识，而不是冗长琐碎的内容。
实现“长文短教”可以更好地迎合学生们的学习需求，提高他们的学习效率。
长文短教”点的“取舍”与“落实”“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。
一般来讲，我们把小学语文教材中，第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。
新课程实施以来，新课标人教版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。
这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗, 教师在实际教学中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。
如何辩证解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点，“它的成功探索，将影响所有文章的教学处理”(余映潮)，有效提高课堂教学效率。
从内容和形式的角度出发，长文教学的问题可以归结为“教什么”和“怎么教”的问题。
“教什么”聚焦的是教学内容的取舍，“怎么教”研究的则是教学策略的展开。
可见，教学内容的取舍与教学策略的展开是长文实现有效短教的两部曲。
一、长文教学内容的“取舍”：取其“一点”“长文”文本内容的丰富性和隐秘性决定长文教学价值的多重性。
在有限的教学时间内，“长文”教学内容切忌贪多求全，面面俱到。
“弱水三千只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一得”。
正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。
长文短教的主要技巧在‘选点’”。
也就是说，长文教学最重要的是从沉长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”。
这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的过程。
1．冗入长文，展开细读。
语文教师要冗入长文，入乎其内，出乎其外，潜心把玩。
著名特级教师钱梦龙老师“每教一篇课文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。
”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。
语文教师拿到一篇长文，教师首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等几个方面较全面地把握文本。
长文短教提高效率《凡卡》是一篇文质兼美、感情真挚的文章，相信每个人读了都会为之动容，替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！这是一篇很长的文章，有21个自然段，且是一篇时代背景距学生挺远的外国小说。
在有限的40分钟内该如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找准突破口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。
我寻思着，反复读教材，查资料，努力地把长课文变短，努力让文本走进自己的内心深处，深深地感动自己，与文本进行深层次的对话。
我以“先学后教”的理念为支撑，以自主学习为主要方式，让学生在相对充足的时间和空间里，充分地进行思考和感悟，我只是起到了引导和点拨的作用。
先介绍两个片段如下：教学片断一：上课前，我先让学生带着以下要求进行预习：1.自学生字，读准字音，读通句子。
2.通过读书，你都读懂了什么？师：课前同学们进行了预习，那谁来说说你读懂了什么？生：我读懂了凡卡在老板、老板娘们不再的情况下给爷爷写信。
师：谁能说得更加完整一些？生：课文写了凡卡在莫斯科当学徒的遭遇。
师：除了学徒生活外，还讲到了什么？生：还回忆了和爷爷在一起守夜和砍圣诞树的事。
师：谁能连起来讲一讲？生：课文讲了凡卡给爷爷写信，信中述说了当学徒的悲惨遭遇，凡卡再三请求爷爷带他回到乡下去。
师：“请求”换成哪个词更确切些？生：哀求。
师：你还读懂了什么？生：我认为凡卡太傻了，为什么不跑回乡下呢？……教学片断二：师：同学们，通过初读我们知道课文主要讲了凡卡的悲惨遭遇，你是从哪些地方看出来的?生：从凡卡写信的内容中看出来。
师：请同学们把凡卡写信的内容找出来。
生：课文第3、8、10、11、12、15自然段是写信的内容。
生：我知道爷爷是凡卡唯一的亲人，他写信的目的是因为非常想念爷爷，想让爷爷带他回家。
生：我有补充。
我觉得凡卡受不了现在的痛苦生活，这也是他写信的目的之一。
师：是的，同学们真会发现问题。
那么，他在信中向爷爷诉说了自己所受的哪些折磨呢?生：倾诉了被人欺负、被人捉弄的学徒生活。
“长文”如何“短教”“长文”如何“短教”，是一直困扰我们小学高年级教师的话题：教学不可能面面俱到，否则课时不够；不可能泛泛而读，否则效果不好；更不可能置之不理，否则达不到教学目标。
“长文“到底怎样教？二十多年一线小语教育教学经验告诉我，长文短教的有效方法就是“纲举目张”，即抓住“长文”的关键点，进行组织教学，从而提高教学的预期效果。
对于“长文”的教学我基本是以学生自学为主。
“主体”要到位，“主导”须有方。
在“长文”教学中，教学的主导-教师，最重要是找准“长文”的关键点，这一关键点能起到“牵一发而动全身“的效果。
一、判明文型，找准切入点小学语文选文以记叙文为主，记叙文可分为四种类型：写人、记事、状物、写景。
写人与记事，写景与状物，其二者密不可分，写人要叙事，记事要有人。
写景须有物，描物应有景，只是侧重点不同。
根据记叙文四种类型特点，长文教学时，我一般先引导学生，初读课文时，明确文章类型，然后引导学生回忆四种类型课文特点，制定自学方案。
比如侧重写人的文章，切入点应该抓住人：1、初读课文，读明白课文写了谁，他（她）是一个怎样的人；2、再读课文，读明白课文通过哪些事例具体说明；3、品读文中描写人物的语言、外貌、动作、心理活动的句子，想想这样描写在文章起到什么作用等问题引导学生自学。
二、抓住文题，巧设质疑点“题目是文章的眼睛”，透过它可窥见到全文的思想内容和情感。
教学中如果能抓住文题，巧设质疑点，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。
如《西门豹治邺》围绕课题，设置疑点1、西门豹是什么人？邺是什么？西门豹如何治邺？作者通过叙述对西门豹治邺这件事，想告诉我们什么？三、抓住主题，精选训练点“主题是文章的灵魂”，赣教版小学语文教材，是一套“主题和训练要点”相整合为组元特色的教材。
《祖父教我读书》是赣教版小学语文第十册第八单元的一篇讲读例文，本单元主题要点是“养成课外阅读的习惯”。
讲读本课时，我引导学生：1、自读课文，找出“祖父徐特立教我读书的句段”作好标句，然后认真阅读思考，祖父徐特立是怎样教我读书的？在相关的句段旁用简短的词句概括（如：大量读书、边读过思、背诵好句段、不动笔墨不读书、定量有恒）2、小组交流：你认为哪种读书方法最有效，与同学分享一下你的学习方法。
长文短教，提高小学中、高段语文阅读教学的有效性【内容摘要】“长文短教”是在新课标的要求下语文课堂有效教学中亟待解决的问题之一，鉴于小学高年级的课文，篇幅越来越长，而课堂的时间又非常的有限。
怎样利用好这有限的时间达到最好的效果？怎样改面面俱到的繁琐分析为在取舍中抓住重点的精炼指导呢？本人经过思考、学习和实践，探索出了行之有效的长文短教的方法：一、突破一词，教活一课；二、抓住一句，串联一篇；三、精学一段，带会几段；四、抓准文线，深化感情。
总之，长文短教提高课堂教学的效率，符合孩子的学习规律。
关键词：课堂效率；长文短教；切入点；训练点；取舍得当中图分类号：g623.23在新课程环境下，要提高课堂效率，长文短教已达成共识。
在教学实践中，关键是长文怎样“短”教？经过课堂的多次实践探索，我们认为，其短教的主要技巧在取舍得当，抓住重点，对“教什么”做出正确的选择。
对每一篇课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排要善于突出一个重点，这个重点应该是课文中最能表达作者写作目的之精华和读写结合训练点。
对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生学法；非重点部分则以读代讲，快节奏过去。
这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。
我总结突出重点教学方法有以下几种：一、突破一词，教活一课有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果。
而这种“点”往往集中在个别词语上。
如在教学《景阳冈》一文，全文二千四百多字，故事的主人公是武松，情节的发展是按“喝酒——上冈——打虎——下冈”的顺序分为四部分，“打虎”是全文中最精彩的部分，也是学生最动情的镜头。
可以在学生初读课文理清层次归纳出主要内容的基础上，直奔学生最感兴趣的“打虎”这一部分内容，这也是全文的重点。
教师紧扣武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的同一动作词“闪”，引导学生思辨：①“闪”可以用哪些词来代替？（躲、让、避）②“闪”与这些词相比较用哪个更好？为什么？通过层层推进式的分析、比较，让学生感到“闪”这个词在文中用得精妙之极，任何词都无法替代其作用。
现代文阅读论文长文短教论文：现代文阅读“长文短教”之
有效途径
从现代语文诞生以来，现代文阅读教学就一直是困扰语文教师的一个难题。
时至今日，现代文阅读已经成为中学语文教学的重心，可其中的种种问题却远远没有获得解决。
尤其是面对长篇现代文的教学，选文的复杂性与深刻性在为教学提供契机的同时，更是加重了教学的负担，使其变得更加困难，这往往使语文教师“望文生畏”。
但事实上，长篇现代文在教材中占的比例实在是不小，而且随着年段的提高，课文内容的难度也在加深，最明显的就体现在选文思想内容的复杂程度与深刻程度上。
因此教师只有在教学方法、教材处理等方面多下工夫，才能提高长篇现代文阅读教学的有效性。
在探索如何有效进行长篇现代文阅读教学的过程中，我最大的感触即找准“牵一发而动全身的最佳切入口”，这口子找准了，就能化长为短，化深为浅，就可以使文章思路、学生学路、教师教路达到和谐统一，师生一起在阅读文本中享受预设的精彩和生成的美丽，从而引导学生自主、合作、探究地学习。
一、以“文中鲜明的人物形象”为切入口
在篇幅长、意蕴深刻的现代文中较多的是小说，小说之所以具有独特的艺术魅力是由于它塑造了具体感人的典型
人物形象。
“抓住一个典型的人物形象”，可以简化教学头绪，
使教学思路更为明晰，起到“四两拨千斤”的作用。
孙犁的《芦花荡》以独特的视角和独特的艺术表现手法给读者以全新的抗战感受，用美丽的心灵描写美丽的芦花荡，给读者一个美丽的心灵体验。
一老二小是本文的主要人物，也是作者选材的特定人物。
抓住这些人物，带动与人物相关的情节，如“月夜行船”让学生感受到的是老头子在一桨一桨地向读者传递热爱生活的喜悦心情；"嬉水谈笑"让读者体会到在艰苦的战争环境下女孩的天真和老人的悠闲；“剥蓬斗敌”展现了老人的镇定自信和大智大勇……由此铺垫，学生就能看到战争中的中国人是多么勇敢乐观。
所以教师可以抓一个或几个主要人物，以点带面，完成此类文章的教学。
二、以“学生初步的阅读体验”为切入口
人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，因此，在教学中我们要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”，从学生的直觉思维出发，从整体把握人手。
在新课程改革下的语文阅读教学中，教师往往先让学生读课文，而后谈谈自己对整篇文章的初步阅读体验。
学生的体验经常是多种多样的，有从文章的情感出发，也有从文中的人物形象人手，还有对文章的语言风格的感悟。
这种初步的感悟往往可以成为教师进行阅读教学的"切入口"，牵一发而带动全篇，达到长文短教的目的。
鲁迅的《故乡》篇幅长，内涵丰富。
倘若“切入口”没
找好，那么势必讲解起来费时又费力。
我校郑老师在执教这篇文章时，就选择在学生反复阅读文章后，让学生谈谈阅读体验。
有学生谈到“读出闰土的变化”，有学生说“读出了‘我’和闰土之问的隔膜”，还有学生说出了大白话“闰土的生活真穷啊”，也有学生在基于参考资料的基础上说“读出了作者对封建制度的批判”。
教师就利用那一句大白话做文章，抓住一个“穷”字，请学生在文中找出着墨故乡贫穷的语句。
进而解决“为什么贫穷？”由此引向“我”的思考，从而理解文章的主旨。
环环相扣，我们不禁为郑老师敏锐的判断力而拍手称好。
可见把“学生初步的阅读体验”作为阅读的切入口，能够引领学生与文本对话，与作者对话，做到驭繁于简，深文浅教。
三、以“学生的质疑”为切入口
新课改也明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
这一理念体现在教学中，就是要确立学生的主体地位，注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识，把阅读看做是学生独立探索、发现和解决问题的过程，引导学生用自己的智慧发现和解决问题。
布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”学生的疑问往往可以成为教师进行阅读教学的突破口，抓住这一突破
口，可以达到事半功倍之效。
《社戏》一文篇幅很长，从哪个角度切入是有效完成这篇文章的教学任务的关键。
学生的课前质疑让笔者找到了教学的突破口——“老师，我看了三遍文章，发现这场社戏并不好看，反而无聊，有很多地方可以证明，可是为什么结尾又说‘也不再看到那夜似的好戏了’呢？”这位学生很善于读课文，也很善于质疑，抓住这一疑问展开教学，由此又引发了第二个疑问“戏不好看，那么豆好吃吗？”这样自然地走进双喜等小伙伴和六一公公，也就自然地展现了文章的主旨。
“一问漾起千层波”，学生在得到肯定的同时，更有了质疑的动力。
教师抓住这一问的同时，也解决了有效处理教材的问题，可谓一举两得。
