短文长教与长文短教

统编教材中安徒生童话选文“长文短教”初探作者：王爱玲来源：《语文周报·教研版》2020年第52期诞生于西方浪漫主义与现实主义交接期的安徒生童话以丰富想象、优美的语言，从民间童话中孕育而出，经过几个世纪的洗礼，成为全世界的人民孩子共同珍爱的童话。

统编教材一共选用了三篇安徒生童话，分别是三年级上册《卖火柴的小女孩》，四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，四年级下册《海的女儿》。

由于译者尽可能还原了原著的文字，文章的篇幅比较长，其中三年级的课文平均在500字左右，《卖火柴的小女孩》达到1400字，是正常课文的3倍。

四年级的《一个豆荚里的五粒豆》和《海的女兒》也都占到了四页的篇幅，是正常四年级课文的两倍。

所以可以说统编教材安徒生童话的选文是名副其实的“长文”。

而一般认为童话这种文体最适合学习的阶段最好不要超过中年级。

学生年龄特点、文体特点和选文篇幅就出现了矛盾，那么如何解决这组矛盾，实现长文短教，就显得尤为重要。

笔者主要结合《卖火柴的小女孩》和《一个豆荚里的五粒豆》谈谈自己的一孔之见。

一、借助思维工具，弄懂大意《卖火柴的小女孩》和《一个豆荚里的五粒豆》不同于现代童话故事的起因、冲突、高潮、结局的“故事山”似的模式，也不等同于民间故事“三段体”推进的结构方式。

这两篇童话的结构方式是波澜不惊的逐浪推进式的。

火柴一次一次点燃，幻想一次比一次奇特，最美妙的幻想在最冷酷的现实中幻灭。

豌豆一个比一个膨胀，一个比一个自负，却在最后一个豌豆时发生翻转（暗示命运也会有翻转）。

基于这样一种结构特点，我设计了“叠浪花”的思维导图，浪花一个压着一个翻腾，到最高处又进行翻转。

学生在家预习的时候，完成“叠浪花”的思维导图的过程就是弄懂故事大意的过程，同时也渗透了童话写作在结构上的秘诀。

借助“叠浪花”的思维工具使学生在预习中完成了对故事情节的架构。

二、双线切入，明晰童话特点安徒生童话之所以经典，不仅孩子读得津津有味，也很适合成人去品读，因此它也被称为“成人童话”，是因为它在情节上经常会有一明一暗或者两条并行的线，各位引人入胜。

巧妙处理教材提高教学实效有限的教学时间里，科学合理地处理好教材，是有效教学的前提和保障。

作为教师，我们要根据不同体裁的课文确定不同的教学节奏，对于篇幅较长，内容浅显的课文，加快节奏，长文短教；而对于篇幅虽短，立意深刻的课文，不妨放慢节奏，短文长教，以取得课堂教学的最佳效果。

以下我将结合平时的教学实践与思考，谈谈“长文短教”和“短文长教”的策略。

一、长文短教，高效阅读现有的小学语文教材增加了阅读篇目，用以提高学生的阅读能力。

面对这越来越多的“长文”以及课时量少的现状，我们要以“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，抓住文章中的“点、线、面”，进而幅射到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。

（一）以点带面法文章中有些重点词，语言凝炼，包含中心，统帅全文，我们称之为文眼。

教学此类课文，可先让学生找出文眼，然后围绕文眼，层层设疑，步步设障，谈谈、想想、议议，往往能收到事半功倍的效果。

如在第七册《散落的钞票》一课教学中，我抓住关键词“抢”字，在整体感知的基础上，让学生找出文中含有“抢”字的句子，然后设疑，这里的“抢”是在什么情况下发生的？这里的“抢”是什么意思？以此为切入点，分别感悟含“抢”字的句子的含义。

学生很快就能把握全文，受到“互相关爱，互相帮助”人文精神的熏陶。

（二）以句穿文法课文中的中心句或重点句，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。

它与全文各个部分都有内在联系，教师若能将重点句的理解和课文的思路、中心思想有机结合在一起组织教学，便可使教学主脉络清晰，有利于学生进行有条理地思维。

（三）以段学篇法在教学表达方式基本相同的课文时，可以采取“以段学篇”的方法进行教学。

既精讲一段，教给学习方法，进行“举一”，其它各段让学生去”反三”，引导学生从“学会”过渡到“会学”。

如《将相和》文中的三个故事结构和写法基本相同，教学时，先指导学生围绕“抓住人物特点”这一训练项目重点分析第一个故事，然后归纳出学习本段的方法：先按事情发展顺序给故事分层，通过具体分析主要人物的言行，归纳人物性格特点。

撑一支长篙，向青草更青处漫溯——粗论新课标下短文长教的做法高中语文新课程标准明确提出“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。

”这体现在实际的阅读教学中，便要求语文教师应根据具体教学需要对课文进行灵活处理，引导学生对不同文章进行程度不一样的鉴赏和评价。

所谓“长文短教”“短文长教”等正是如此。

新课标又谈到应让学生“发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验”，这可视作是对“短文长教”的一种注解。

作为语文教师，我们都不得不承认，短文章的教学确实要比长文章较易操作，因其短小，我们较容易引导学生找到分析解读的切入口。

正因为它们看似无需花太大力气就可以完成教学任务，许多教师在备课和上课的过程中常常马虎应付，讲析课文时往往是不咸不淡草率了事。

然而事实上，许多入选教材的短文，它们只是形体上较为纤巧罢了，而其内部往往是大有乾坤的，它们同样值得我们用心品读和剖析。

教学时，唯有引导学生最大程度地走向文本深处，才能充分挖掘出这类文章所具有的教学价值，才能让学生充分领略到小文章里面的大世界。

下面笔者将结合具体的教学实践谈谈新课标下如何有效率地开展短文长教。

一、情景式朗读——感受文本别有洞天的美朗读在语文教学中的重要作用是毋庸置疑的。

对于教材里的短文，教师更应该指导学生反复朗读，大声朗读，声情并茂地读，读出作品的美。

首先，语文教材中选入了大量优美的中国古典诗歌。

这些诗歌，大多富有音韵美、情感美，要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。

诗歌教学不妨让学生进行配乐朗诵，经过音乐的渲染，学生能更容易进入诗词本身的意境，从而在朗读中加深审美体验。

其次，课本里大量的文言文可视为“短文”的重要生力军，这些文章措辞典雅，思想深刻，是优秀的中国古典文化遗产。

唯其朗读，方能感受古文的语言美，体会字里行间的深刻意蕴。

《 归去来兮辞》 中有“ 遥见家门 ， 载欣载奔 ” 的描 写， 文字浅
显， 但学 生难 以进入 陶渊 明的 “ “ ” 景 。 欣” 奔 情 为此 ， 老师 安排 有
、
诵 读涵 泳
了这样 的教 学活 动 ： 由于一 些 临 时性 的 教学 活 动 ， 多 住 校 生 许 已经 有一 个来 月没 有 回家 了 ； 周六 ， 们 终 于放 假 、 近 家 上 当你 临 门 时 ， 们有 过一 番怎 样 的感觉 ？于 是就 有 了这 样 的文 字 ：我 你 “ 经 过长 途 跋涉 ， 终于 远远 地 看 见 了 自家 简 陋 的屋 舍 ， 中涌 起往更 需 要 “ 教 。 长”
班同学为她诵读诗篇 ； 最后让她和全班同学一起 为天下受委屈
的 人诵 读全诗 。整 堂课 始终 洋 溢着 激动 人心 的气氛 ， 学生 们 不 仅 深刻 理解 了诗 歌所 要表 达 的内涵 ， 且将 此 内 化为 自己 的情 而
切 的语 言文 字都 是对 生活 的 反映与 思考 。 生 对文 本 不 学
理 解或 理 解 不深 刻 ， 主要 的问 题往 往 不 在文 字 的费解 ， 在 于 而
如 此说来 ， 文绝 对 不能简 单 的 以“ ” 了结 。那 么 ，短 短 短 字 “
文” 如何 “ 长教 ” ？ 呢
一
缺少 生 活体验 ， 者是 缺少 生活 体验 的 唤起 。 或
短 文教 学的 重要 内容 。
课文 教 ”意味 着我 们关 注 的不 只是 眼前 的这 一篇 。 ， 我们 还应 关 注这 类 作 品 ， 类 形 式 ， 技 法 ， 这 这类 当然 ， 应关 注 我们 的学 生 更
在教 学 中应 该 得到 的发 展 。
一

小学语文长文短教教学策略实践与研究作者：张华君来源：《考试与评价》2021年第09期【摘要】语文是小学基础教育的重要学科，但是随着年级的上升，语文课文量逐渐增大，出现了一些篇幅较长、知识点较多的文章，一定程度上增加了学生学习的难度。

为此，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生降低学习难度，提高学生的理解能力与学习能力。

在新课改的背景下，长文短教这一模式出现在语文课堂教学中，这一教学方法可以针对篇幅较长的文章，有目标、有重点地进行突破，帮助学生提炼文章的知识点，为学生的学习奠定良好的基础。

【关键词】小学语文长短教学策略语文是一门综合性与实践性较强的学科，是学习语言文字的学科。

在语文长文短教教学中，教师要针对文章的重点，从整体入手，精心设计教学方法，帮助学生阅读与深入分析文章内容，拓宽学生的语文学习思路，培养学生的思维能力。

为此，教师要充分了解学生的语文基础和学习规律，为学生制定针对性的长文训练，提高学生的理解能力，提升学生的学习能力。

可见，长文短教教学模式能活跃课堂氛围，进而为学生营造一个良好的教学环境，以提高学生的学习兴趣与积极性，提高语文学习的效率。

一、认真审题，明确主题在小学阶段的语文教学中，当学生在接触一些篇幅较长的文章时，首先进入学生视线的是文章的题目。

题目是一篇文章主题，教师要提高学生对题目的关注度。

一篇文章的题目往往是长文短教的切入点，可以从中透露出文章的主要内容和中心思想。

所以，教师要引导学生认真审题，不能出现审题马虎和粗略的现象。

可见，认真审题也是语文学习的重要内容，也是长文短教的重点内容之一。

例如，在学习《将相和》一文时，这是一篇篇幅较长的课文，有一定的学习难度。

在教授这篇文章时，教师要抓住“和”这一题眼对全文展开全面的分析，通过对文章的阅读，向學生细致地讲述将相关系不和的原因，以及后来到“和”的过程，使学生能够理清文章中的人物关系和特征，明白只有保持友好的合作关系才能达成共识，才能实现家国团结的理想。

小学语文教学中如何做到“长文短教”作者：汪念卿来源：《读天下》2020年第06期摘要：在小学语文教学过程中，部分教师为保障教学质量，往往对进行“长文长教”，甚至会进行“短文长教”，这种教学方式虽然能够保障教学效果，但是会严重影响教学效率。

因此，“长文短教”越来越受人们的重视，通过“长文短教”，可以在保障教学质量的基础上不断提升教学效率。

本文分析了小学语文教学中“长文短教”的具体措施，希望对广大教师的教学有所帮助。

关键词：小学语文;长文短教;教学设计一、抓住中心思想开展教学以部编版版小学五年级上册《珍珠鸟》教学为例，在《珍珠鸟》这篇课文中，文章的最后有这样一段话：“信赖，往往创造出美好的境界？”这句话点出了全文的中心思想，整篇文章都是围绕着这一中心展开的。

在课文的第四自然段中，描绘了鸟儿对“我”信赖程度逐渐加深，在文章的第四和第五自然段中，主要描写的是因为鸟儿的信赖而产生的美好画面。

由于课文的篇幅较长，如果教师花费多个课时组织教学，会严重影响教学进度，因此，教师无须按照原有的顺序逐段地进行讲解，应将教学的重点放在“鸟儿胆小的天性”与“鸟儿对我的信赖”之中，通过对这两种情况的对比，帮助学生认识到文章的中心思想。

在教学过程中，教师首先可以引导学生分析总结课文的中心思想，然后让学生结合中心思想来阅读第四、五、六自然段，学生在阅读过程中，可以加深对课文中心思想的感悟，进而加深对课文的理解和认知，因此，教师应要求学生多读，在阅读中体会文章的中心思想。

围绕中心思想开展教学，可以使学生在相应的情境中反复体会，逐渐认识到“信赖”的重要性。

同时，也可以帮助学生从整体上把握文章，并且能够认识到文章的谋篇布局以及写作手法等，进而有助于提升学生的写作能力，真正做到读写结合，提升教学质量和教学效果。

二、精读一段深入探究在《珍珠鸟》这篇课文中，第四自然段属于重点段，并且在第四自然段中能够体现出珍珠鸟对“我”的信赖程度不断加深，因此，在教学过程中，教师应抓住重点段落，引导学生进行精读，同时使学生认识到课文的遣词造句方式等，深入探究相关知识。

言简 意赅 的短 文是 最能 容与形式的完美 韩军 在教学 《 假如 生活欺 骗 了你 》时，就采 用
结合 ，而且从某 种意义上说 ，形 式即 内容 ，内 了诵读涵泳的方式 ：教 师首先声情并茂地范读 ，
容即形式 ，两 者相互依存 ，密不可分。短小精 然后 全班齐读 ：当他 发现 一位女生 出现神 情异
了什么。针对第一个叙事空 白， 我们可 以从 《 宋
诸如 培根 的 《 厄运 》 论 、周国 平的 《 面 史 ・苏 轼传 》中探 求 到。在 王 弗过世 后十 年 直 苦难 》 、罗素 的 《 我为什 么而活 着 》等短文的教 间，苏轼 仕途坎 坷 ，遭际不 幸 ，转徙外 地 ，艰
学，如果我们不 去唤醒学生 对人类面 临的困境 辛 困苦 备尝。针对 第二个叙事 空 白，我们 可以
・
教学设计 ・
编者按 ：中学语 文教科书 中编选 了一些篇 幅短小 的文章 ，它们乍看 言语 浅显 、结构
简单 ，似无咀 嚼价值 ， 恰恰是这 样一些文 章更能 见作者之功 力 。如何 引领学生 深读这 但 些文章 ，是执 教者应着 力思考的 问题。本期 《 短文 长教策略 谈 》为此 类文章的教 学提供
明的 “ ”“ 欣 奔”情境 。为此 ，有老师安排了这 的空 白有待 于读者通过 创造性 想象去填补 ，这 样 的教 学活 动 ：由于一 些 临时性 的教 学活 动 ， 就是补 白。文质兼美 的短文正 是因为留有许 多
许 多住校 生已经有一 个来月没 有回家 了，这 周 空白，因而具有言短意永的魅力。 作 品 的语言 空 白，我们通过 诵读涵泳 、联 六终 于放假 了，当临近家 门时 ，大家会有一 番
、
诵 读 涵 泳
首先 ，要 用联想 和想象架起学生 与文本 之

石壕吏教学设计马鞍山第一中学关丹丹【设计理念】“长文短教，短文长教“，《石壕吏》是一篇简短的叙事诗，要想让这篇经典的古诗根植在学生的心中，改变传统的读读背背的传统模式。

继续深化“以生为本，以学定教”的教学理念，构建生本课堂，就是让学生参与教学，成为课堂的主人，才能碰撞出语文学习的热情。

本着以上理念，我将《石壕吏》的教学作了如下定位：1.熟读课文：以读拉近学生与文本的距离。

2.体现简朴：用主问题导学，让学生体会一个时代的特征。

3.设计活动：以导演历史剧为载体，让学生体会诗人伟大的情怀。

在整个设计中，凸显学生的主体地位，在活动中提高能力，加强体验。

附教学设计如下：【教学目标】1.在多层次的朗读中梳理情节，深入理解诗歌。

2.体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。

3.感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。

【教学重难点】重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。

难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。

【教学过程】一、导入新课同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛。

因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代。

在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别。

我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》板书课题、作者（安史之乱）二、译读课文1.读准字音，读准节奏。

2.解释重点词语，串讲诗意。

找出重难点：逾（yú）:越过。

戍(shù):防守。

咽(yè):低微、断续的哭声，妪(yù):老妇人.一何：多么。

投：投宿。

犹得：还能够。

偷生：苟且的活着。

3.熟读课文三、细读课文1.自主学习（梳理故事情节）：有吏捉人-----听妇致辞------天明辞行（诗人行踪为线索，时间顺序）2.合作探究（1）假如你是导演，你认为诗歌中主角是谁？还有哪些人物？（2）如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？品读人物之苦：A:品读老妇之苦☆苦难的家庭三男邺城戍一男附书至，二男新战死品读一个“新”字两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不幸。

◆ 人民教育出版社 课程教材研究所 陈先云长文短教 难文浅教长文短——用好统编小学语文教科书的几点思考一、如何看待教科书选编的长课文、难课文课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。

课文在语文教科书中的核心地位，体现了教科书形式结构的共性，更体现了教科书形式结构的个性，全面影响着语文教科书多样功能的有效发挥。

它是主导语文教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。

语文教学的重要任务是引导学生学会将读书、作文、口语交际等规律在实践中运用，从而形成相应的理解、运用语言文字的能力与习惯。

这种能力与习惯不会凭空得来，课文正是学生获得知识、训练能力、学得方法、培养习惯的重要凭借。

课文的长短、难易程度以及是否适合教学，是学生能不能学得了、教师能不能教得好的先决条件。

文章长短一直困扰着教科书选文工作的进行。

多少字的文章适合选入小学低、中、高年级的语文教科书，一直没有科学的判断标准。

叶圣陶先生对此有过论述，他曾在《略谈学习国文》和《课文的选编》中分别指出：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。

”“课本选用长篇，长至若干字为度，一册以几篇为度，今后必当限定矣。

”语文教科书选文另一个较难把握的是文章的难易度。

具体而言，如果文章表达的主旨远远超出了学生的理解水平与阅读能力，学生读不懂，势必会造成阅读上的困难，就不太适合选作课文。

而一些内容比较浅显的作品，学生一看就能明白，对学生的阅读能力提升、语言发展、思维发展起不到什么作用，也不适合选作课文。

选入教科书中的文章应该有一定的思维价值，要位于学生的最近发展区，能够“跳一跳摘到桃子”，是学生经过思考或教师指导能够读得懂的。

摘要：统编小学语文教科书选编长课文、难课文，体现了教科书选文的发展性。

它对促进学生阅读能力提升、语言发展和思维发展，满足小学生进入初中阶段语文学习的需要，以及帮助学生成长为符合新时代需要的人，都有着不可替代的作用。

初中长文短教教学策略一、引言在初中语文教学中，长文短教是一种有效的教学策略。

这种策略旨在通过对长篇文章进行精简和提炼，让学生在有限的时间内掌握文章的主旨和重要内容。

长文短教不仅有助于提高课堂教学效率，还能培养学生的阅读能力和思维品质。

本文将探讨初中长文短教教学策略的内涵、实施方法及实践意义。

二、长文短教的内涵长文短教是一种教学策略，它要求教师在有限的时间内，引导学生精读长篇文章，把握文章的主旨和重要内容。

这种教学策略强调对文章的深入理解和提炼，培养学生的阅读能力和思维品质。

与传统的长文精读不同，长文短教更注重教学效率和学生的实际需求，通过有针对性的教学，让学生在有限的时间内掌握更多知识。

三、实施方法1.确定教学目标在实施长文短教策略时，首先需要明确教学目标。

教师应根据学生的实际情况和教材要求，确定具体的教学目标。

例如，可以要求学生掌握文章的主旨、重要细节和写作特点等。

2.选择合适的教学方法为了实现教学目标，选择合适的教学方法至关重要。

教师可以采用问题导入、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。

此外，教师还可以利用多媒体等辅助手段，帮助学生更好地理解文章内容。

3.精炼教学内容长文短教的核心是对长篇文章进行精简和提炼。

因此，教师在备课时应对文章进行深入研究，找出文章的主旨和重要内容，并针对教学目标对教学内容进行精炼。

这样可以让学生在有限的时间内掌握文章的重点和难点。

4.引导学生自主学习长文短教强调学生的自主学习能力。

教师在教学过程中应注重培养学生的阅读能力和思维品质，引导学生通过自主学习和合作学习相结合的方式，深入理解文章内容。

此外，教师还可以布置相关阅读任务，鼓励学生自主拓展阅读范围。

5.及时反馈与评价在长文短教过程中，教师需要及时对学生的表现进行反馈和评价。

通过评价学生的课堂表现、作业完成情况等方式，教师可以了解学生的学习状况，并针对学生的不足之处进行有针对性的指导。

小学语文“长文短教”策略作者：黄天云来源：《广东教育·综合》2019年第11期长文多，是部编版教材的重要特点之一。

以三年级下册语文第八单元为例，此单元课文文字都较多，每篇文章字数接近或超过800字。

部分教师在教长文时，“眉毛胡子一把抓”，花费大量的时间去讲，难免让学生产生畏难心理和厌倦情绪。

在此情况下，实现“长文短教”，显得十分重要。

一、怎样做到“长文短教”所谓“长文”，指的是那些经过精挑细选、字数多、信息量大的文章。

处理此类文章，在教学方面要做到删繁就简，有所取舍，这叫“短教”。

“长文短教”要求教师选好教材内容来讲，把教材内容分为“必须讲的教材内容”和“可讲的教材内容”。

具体操作如下。

1. 精选教学内容，把握单元教学重点教师要确定“必须讲的内容”，就必须结合前后文，把握课文结构，细读整个单元的单元说明等，了解单元编排的特点，以此为根据来设定教学目标。

长文教学不求面面俱到，应该找一两个重点问题确立相对集中的、符合学生认知规律的教学目标。

比如部编版语文教材三年级下册第八单元，学习复述能力，是本单元教学的重点，所以在处理课文教学的时候可以侧重于对课文整体的感知活动，并且借助一些工具方法，锻炼学生的这种能力。

在教《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课时，就可以先以分角色朗读或表演的方式来引导学生整体感知课文，然后借助表格来检查学生对课文的掌握情况（见表1）。

填完表格之后，学生可以借助表格来复述整个课文的故事内容。

当然，也可以适当提高要求，让思维较为活跃的学生脱离表格复述课文，或让全班学生对着同桌，脱离表格来复述。

又比如《漏》，我们可以选择这么一个贯穿全文始末的问题：“老虎和贼为什么都会怕‘漏’呢？”以此引出课文的三个巧合情节。

这个问题的提出与解决，就作为整个课堂的解读线索。

这样，教学内容就达到了由“点”到“线”，然后辐射到整个“面”的过程，最后引导学生根据“怕漏”的原因、过程、结果，来达到复述整个故事的教学目的。

短文长教：新度、厚度、力度芜湖县横岗中学杨玉水长文短教，许多语文教师不懈地研究，孜孜地探索，也形成了独特的教学路径。

可短文长教呢？初中语文教材中，篇幅短小的课文也占了一定的比例，那些古代的诗词曲文，现代的应用类、童话寓言类作品等，字数少，结构简，作品的题旨相对比较单一。

我们经常说“浓缩的都是精华”，短文虽短，但“五脏俱全”，而且往往有“超群脱俗”之处。

如何短文长教、浅文深教，把这些文章教得有滋有味，让学生能在短文的学习中同样真正获得语文的滋养，这也很值得我们语文教师去关注，去研究，去探讨。

现就“短文长教”如何实施，谈几点想法：一、独特视角，独特设计，独特课堂的呈现精彩的教学呈现源于独特的教学设计，而这种设计又源于审读课文的独特视角。

设计教学，既要注意“依体而教”，更要讲究“依文而教”，这样，才能保证学生既能掌握体裁特点，又能领悟作品的独特魅力。

《人民解放军百万大军横渡长江》是一则消息，全文只有600字左右。

我在教这篇文章时：在让学生做了简单的热身运动——听读，找到提示“中路军”、“西路军”、“东路军”的词语，理清层次，读准词音句读，初步感知新闻的结构和语言特点——之后，将课堂教学设计定位在“让学生接受挑战”上，一堂课形成三个教学板块：提出“为什么把东路军放在最后说”的问题，引导学生体会“新闻的结构安排很讲究”；拎出一组词语让学生细细体悟，提醒学生“新闻的语言很讲究”；将课文导语部分与注释比照着读，让学生反复读课文中带“我”的句子，比较有“我”没“我”的不同效果，促使学生明白“新闻的滋味很绵长”。

学生完成这三个挑战，也就真正理解了课文所内蕴的结构魅力、表达魅力和情感魅力。

整堂课，教学内容丰裕，学生投入紧张，课堂氛围热烈，避免了教学新闻这类体裁可能出现的枯燥、无聊。

正是以独特的解读文本的视角，才读出了作品的精妙。

教学设计不步他人，而以蹊径独辟的匠心为学生设计了“三个挑战”，教学流程就是学生面对挑战、应对挑战、完成挑战的过程，教学呈现那样的新颖、有致。

瞭望Liaowang端，培养教师批判性继承思维，鼓励教师创造性地备课，尽力避免“请君入瓮式”的教学设计，要结合学生实际，不断提高备课质量。

提倡教师特别是青年教师尝试“三步备课”方式：一是根据教本和自己的理解备课，二是在“一”的基础上查阅资料、参考书再备课，三是在“二”的基础上结合学生的实际定稿。

日积月累，一定能成为优秀的教师。

同时，要求教师一学期上好一节“代表课”，并通过这节“代表课”达到磨教材解读、磨教学设计、磨课堂教学、磨教学反思、磨经验提升的目标，并将这节课录制成微课的形式参加评比。

5.加大督促检查力度，做好课堂实验教学。

各分管领导对听课、巡课、观课做到常态化，对教学中发现的问题要及时整改，情节严重的要通报批评并限期整改。

教师要尽量利用现有实验器材，即使缺乏实验器材也要创造性地研发“器材”，做好演示实验和学生实验，积极培养学生动手、动口、动脑的良好习惯，提高他们的观察能力、操作能力、记忆能力和思维能力，全面提高学生的综合素质。

三、开展各种形式培训，提升教师业务能力1.认真学习中学教师专业标准，切实提高教师领导专业素养。

教师学习《中学教师专业标准》，校长学习《校长专业标准》，通过学习，教师、校长分别重新审视自己的职业和职责，并反思自己从事的各项工作。

学习和反思后，我们要进一步提升自己的思想境界，每位教师都要增强自己的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，各位校长也要从行政权威走向专业权威，从技术领导走向文化领导，从个体领导走向共同领导。

2.多措并举锤炼教师基本功，开展多形式岗位练兵活动。

学校主管部门要把教师基本功的训练纳入日常教学工作中，将普通话（表达交流）、粉笔字（板书设计）、钢笔字（教案书写）、课件制作、黑板作图、备写教案等作为强化教师基本功的重要内容，采取多种办法措施和竞赛活动，促使教师勤练教学基本功，不断提高教师教学基本素养。

另外，在新时代教育背景下，我们更要关注信息化教学的研究，促进信息技术在教学中的科学运用，实现信息技术与各学科教学的有效融合。

中 语 文 教 材 中 ， 幅 短 小 的 课 文 也 雕 像 者 》 青 年 名 师 王 君 执 教 《 民 兴 奋 。 篇 、 人
占 了 一 定 的 比 例 ， 些 古 代 的 诗 词 解 放 军 百 万 大 军 横 渡 长 江 》，有 豁 那
《 民解 放 军 百 万 大 军 横 渡 长 人
短 文 教 学 不 能 令 人 兴 奋 ， 能 裁 特 点 的 浅 表 理 解 ，角 度 不 新 ， 不 结
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浅谈小学语文长文短教的教学策略作者：郝佳来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第01期摘要：长文，指篇幅长、文字多、内容丰富的课文；短教，就是教师在对文章准确把握的基础上，突出重点，凸显本质。

在课堂教学中，通过读题目，抓文眼、读全文，抓重点、悟主旨，巧取舍的方法，提炼文章精华，取得良好的教学效果。

关键词：长文短教主线主旨取舍进入小学高年级，课文的篇幅越来越长，字数越来越多，内容也越来越丰富。

比如《小英雄雨来》《夜莺的歌声》《凡卡》《将相和》《老人与海鸥》《最后一头战象》等都是篇幅较长的文章。

在教学中，如何在有限的课堂时间里实现有效乃至高效，关键在于教学内容的选择。

经过这些年的教学实践，我对长文短教这种处理长文的教学手段有了一定的方法积累。

所谓的长文，指篇幅长、文字多、内容丰富的课文；所谓的短教，就是教师在对文章准确把握的基础上，在教学中突出重点，凸显本质。

一、读题目，抓文眼很多课文的题目往往是全文中心的体现，看题目，抓住文眼，学生能准确把握课文，体会表达的思想感情，达到“窥一斑而知全豹”的教学效果。

《最后一头战象》一课，读了题目就可以看出这是一篇动物小说。

因为它是战象，所以才会再见象鞍时那么亲密；因为是最后一头，所以来到曾经的战场上凝望和吼叫，在“百象冢”旁埋葬。

所以从题目了解到的内容也就是课文的重点部分。

《老人与海鸥》一课，从课题就可以看出主要是写老人与海鸥之间的故事，课文结构清楚，分为两部分，前部分写了老人对海鸥的爱，后部分写了海鸥对老人令人震撼的情。

教学时，从课题入手，抓住课文主线，分成两部分，用两课时进行教学，思路清晰，学生学起来清楚明了。

二、读全文，抓重点一篇文章无论篇幅多长，都有重点内容。

教学时，我引导学生通读全文，通过文眼找到重点内容，就找到了教学的突破口，容易把握文章的主旨。

《北京的春节》是六年级下册的一篇文章。

教学时，我先引导学生理清作者的写作思路，分了5个时间段，根据笔墨的多少，抓住腊八、除夕、初一、元宵四个重点部分读文。

浅谈“长文短教”和“短文长教”作者：韩林汝来源：《读与写·上旬刊》2015年第04期中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0031-01这些天回顾了几位专家讲座的内容，觉得受益很多，但颇有触动的则是专家提到的"长文短教""短文长教"的问题。

而这两个观点在几位老师做的课中也有明显的体现。

"长文短教"这个观点，应该是个老话题，在上世纪八十年代就已提出，并成为了讨论的焦点，但更多的是基于知识的传授方式而进行探究的。

如今，在新时代的教育背景下，我们又老调长谈，并辅以"短文长教"的观点，探究富有更深刻地意义。

在新课程教学"课堂以学生为主体"这个大环境下，"长文短教""短文长教"对我们来说是一个新的学习、新的探索、新的考验。

一篇长文章如何在有限的时间内上完，且要抓住文章要点，学习知识呢？这无疑给我们带来了思考：长文需要面面俱到的讲解吗？如何对教材进行合理地取舍呢？长文教学的侧重点又是什么呢？这一点上，盟一中的王多江老师讲《师说》一课对我们有很大的启发。

作为一篇篇幅不算太短的文言文，王老师这节课并未纠结于文言字词的落实，而是大胆地从最后一段入手，提出 "为什么说"，进而通过剩下的部分提出两个问题"说的是什么""怎么说的"。

全文围绕这三个问题来解读，思路非常清晰。

近一年来，我校推行"六层递进'问题发现法'多元化高效课堂"，在这样的课堂教学改革中，我们也强调要确定核心问题，让学生围绕核心问题进行实质性的探索。

而管然荣老师也提出以一系列有逻辑梯度的问题来作为教学的切入点，我们所确定的核心问题一定要有"牵一发而动全身"的效果。

孩子 终 身发 展着 想 的理 想体 育 课 ； 这样 的 教师 ，才 是 真正 育教 材 中 占有 相 当大 的份 量 ，通过游 戏 教学 能培 养孩 子 的
教师 本人必 须有 高尚健 康 的情操
、
情 感 是 维 系 和 协调 师生 双 边 活 动 的纽 带 和 桥 梁 ，是 现 。游戏 深受 孩 子 的喜爱 ，也 为教 师开 展心 埋健 康教 育提
出艺术化 的处理 。
要部 分为 目的进 行短 教 。
游泳 游 泳本领 高 “ 着妈妈 笑 ” 望 读 书 上夜 校读 书 “ 们爱 自己的祖 国” 我 掩护 掩护 李 大叔 “ 把缸 挪 回原地 ”
斗争
脱险
勇 斗鬼子没 有死 ”
醒爱 心 ，只有 爱心 能够 滋润 童心 。离 开 了情感 ，一切 教育 孩子 良好 的思 想 品德 和个性 品 质 ，迁 移 到学 习 、生活 和工
都无 从 谈 起 。 作 为一 名 小 学体 育 教 师 ，要 在 提 升孩 子 的 作等各 个方 面去 ， 样能 收到更好 地进行 体育教 学 的效果 。 ” 这
子 ， 之成 为一种 感性 的 、 使 潜移 默化 的 巨大力 量 ， 知 、 、 从 情 育教 育相 互渗透 的 目的 。 二 、在课 堂设 计环节 渗透 德育教 育 的成分 学 作 为 培 养 孩 子 良好性 格 的途 径 ，使 孩子 乐 于交 往 、兴 意 、行几 方 面影 响着 孩子 的成 长 ，从 而 达到体 育 教学 和德 趣 广 泛 ，与他 人 和谐 相 处 并 积 极 进 取 。如 在 体 育 分 组 活
抓重 点段 进 行语 言训 练 ： 比如 《 石 》一课 ，可 以通 搭
美 将 这 个句 子的理 解 和课文 思路 、中心思想 有 机糅 合在 一起 过寻 找 “ ”这个 阅读 环节 ，组织 学 生读 文感悟 搭 石 的景 组 织 教学 ，就 可化繁 为简 ，使 课堂 教学 主脉 络清 晰 ，有 利 色美 、过 搭石 的协 调有 序美 以及 蕴含 的人情 美 。而 这些 表 于学 生在课 堂 上进行 有 条理地 思维 ，帮 助学 生形 成思 维的 现 “ 美” 的语段 、词 语 ，就 是重 点要 品 味的语段 、词语 。