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《在阿加西斯教授的实验室》原文阅读在阿加西斯教授的实验室塞缪尔•斯卡德我走进阿加西斯教授的实验室，告诉他，我已在科学学院注册信息博物学这门课。
“你想从上面时候开始？”他问。
“就现在。
”我回答说。
他听了显然很高兴，劲头十足地说“很好”，便从架子上取下一只大玻璃瓶，里面的黄色酒精中浸泡着标本。
“把这条鱼拿去看看，”他说，“等会我要问你都看到了些什么。
”说完他就自个儿走了。
我很失望，因为盯着一条鱼看，难以满足我的求知欲；况且，那酒精的气味实在难闻。
不过，我没说什么，马上拿出这条鱼，开始观察。
不过十分钟，我就把这条鱼能看的看了个遍，然后我去寻找教授。
可是，教授已经离开了。
半个小时过去了，一个小时过去了，又一个小时……这条鱼让人越来越讨厌，我提起它看，一条苍白的死鱼；从背面看，往下看，朝上看，从侧面看，都一样。
教授不让我用放大镜和其他器材，凭一双手，两只眼，面对这条鱼：这个研究范围似乎太狭小了。
我怀着无可奈何的心情继续观察这条鱼。
我把手指伸入它的喉部，试试它的牙齿有多锋利；我开始数一排排鱼鳞，一直数到自己也觉得荒唐。
最后我想到一个绝妙的主意——把鱼画下来。
我惊讶地发现这家伙身上还真有不少新特征。
就在这时，教授回来了。
“对了。
”他说，“用笔画也是一种敏锐的观察方式。
”鼓励过后，他接着问：“好了，看到什么了？”他专注地婷我简要描述，我讲完了，他仍等着，似乎还想听我多说些，接着带着失望的神情说“唉，你观察得不够仔细。
”他认真地接着说道：“这条鱼有一项明显的特征，你都没有看出来，那特征非常明显，就像这条鱼一样地明摆在你眼前。
再观察，再观察！”他说完就走了，留下我独自沮丧不已。
我深感屈辱，但还得盯着这条该死的鱼。
不过这次我憋了一股劲仔细观察，于是发现了一个又一个新特征。
这时候，我明白教授的批评的确有点道理了。
时间过得真快，下午将尽时，教授问道：“你发现那个特征了吗？”“还没有，”我答道，“可是，我认识到原先自己观察得还不够细致。
新版苏教版七年级上册20在阿加西斯教授的实验室教学设计20在阿加西斯教授的实验室教学设计教学目标1.知识目标了解作者的心理变化及所要阐明的道理。
2.能力目标学习写文章通过心理感受的变化来表现人物。
3.情感态度与价值观关注科学，耐心观察，现身科学的精神。
教学重点：了解作者心理变化及写作特色。
教学难点了解作者心理变化及写作特色。
学习写文章通过心理感受的变化来表现人物。
教学课时：1课时教学过程一．导入新课教师播放一段观察鱼尾血液微循环的视频。
（/doc/aa8236798.html,/v_show/id_XOTIzO TI1ODgw.html?beta&）二．讲授新课（一）解题本文介绍的是哈佛“比较动物学博物馆“创建人路易斯·阿加西（Loius Agassiz）的故事。
此人出生于瑞士，23岁就获得了博士学位，后在哈佛任教，受到学生们的爱戴，培养了整整一代人的美国博物学家；在化石鱼界非常有名。
可惜他认为黑人和白人是非同源物种。
当时美国南北方关于黑奴的问题，阿加西斯固执秉持这种先入为主的想法，他著名的仔细观察法也没能让他对此有所突破。
路易斯?阿加西(1807—1873) 瑞士裔美国自然学家、地质学家及教师。
在瑞士和德国就学后,于1848年移居美国。
路易斯?阿加西(1807~1873)，瑞士裔美国博物学家和教育家，是鱼类学和冰川学的大师。
根据他对冰川运动的观察，他首先提出来，在大冰川时期，地球的北半球中大部分都被冰川所覆盖。
同时，阿加西斯还是一位有影响力的老师和学者，他极大的推动了美国自然历史研究的发展。
阿加西斯湖就是为了纪念这位伟大的科学家而命名的。
（二）作者简介塞缪尔·H·斯卡德（1837—1911）:19世纪美国著名昆虫学家。
（三）课文中心本文记叙了美国著名昆虫学家塞缪尔·斯卡德多年前初进哈佛读书，在阿加西斯教授的实验室学习的一段难忘的经历：一条作标本的鱼，竟让他用肉眼整整观察了三天。
《在阿加西斯教授的实验室》教学设计武进区湖塘桥初级中学郭文亚【教学目标】1、反复诵读，把握课文主要内容。
2、理解阿加西斯教授的教学方法以及作者的心得体会。
3、学习作者勇于探索、持之以恒的学习态度，培养正确的学习态度。
【教学重点】1．在自主学习和探究中，明白教授独特的教育方法。
2．学习作者勇于探索、持之以恒的学习态度，培养正确的学习态度。
【教学难点】理解阿加西斯教授的教学方法以及作者的心得体会。
【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、激趣导入观察两幅图片，请你找出它们的不同之处。
找到的不同越多说明你的观察能力越强，具有当科学家的潜质。
科学家平时是怎么学习的呢，今天我们一起走进阿加西斯教授的实验室，看看在那儿发生了什么事？二、整体感知1、看标题，你会有哪些疑问。
谁在实验室，在实验室做什么？阿加西斯是谁？在实验室学到了什么？2、老师迫不及待地想知道实验室里发生的事，请同学们翻开课本，默读课文，然后用自己的话说说在实验室发生了什么事。
《阿加西斯教授的实验室》叙写了作者在哈佛大学实验室跟随老师阿加西斯教授学习并终身受益的一件事。
3、再读课文，根据对课文的理解完成表格（作者怀着怎样的心情去实验室学习的，学习的过程和他预想的一样吗？）时间教授的要求我的情绪我的做法我的发现教授的反应和态度（作者后来为什么不再怨天尤人了？发现了趣味，领会了老师的教学思路；在观察和思考中受到启示；通过实践，发现这种方法有效，可以举一反三……）三、文本探究1、作者在完成阿加西斯教授布置的任务时，情绪不断发生变化，但有一样东西是始终不变的，你知道是什么吗？对待科学、对待学习的态度：认真、耐心、细致、坚持2、观察学生：我是怎样一个学生？好学上进、求知欲强、态度认真、善于思考、勤于思考3、阿加西斯教授的教学有什么独特之处？①强调观察：只有自己通过观察的发现才是最有价值的。
在观察中思考，在思考中发现，形成好的思维习惯。
在阿加西斯教授的实验室
塞缪尔·斯卡德
我走进阿加西斯教授的实验室，告诉他，我已在科学学院注册信息博物学这门课。
“你想从上面时候开始？”他问。
“就现在。
”我回答说。
他听了显然很高兴，劲头十足地说“很好”，便从架子上取下一只大玻璃瓶，里面的黄色酒精中浸泡着标本。
“把这条鱼拿去看看，”他说，“等会我要问你都看到了些什么。
”说完他就自个儿走了。
我很失望，因为盯着一条鱼看，难以满足我的求知欲；况且，那酒精的气味实在难闻。
不过，我没说什么，马上拿出这条鱼，开始观察。
不过十分钟，我就把这条鱼能看的看了个遍，然后我去寻找教授。
可是，教授已经离开了。
半个小时过去了，一个小时过去了，又一个小时……这条鱼让人越来越讨厌，我提起它看，一条苍白的死鱼；从背面看，往下看，朝上看，从侧面看，都一样。
教授不让我用放大镜和其他器材，凭一双手，两只眼，面对这条鱼：这个研究范围似乎太狭小了。
我怀着无可奈何的心情继续观察这条鱼。
我把手指伸入它的喉部，试试它的牙齿有多锋利；我开始数一排排鱼鳞，一直数到自己也觉得荒唐。
最后我想到一个绝妙的主意——把鱼画下来。
我惊讶地发现这家伙身上还真有不少新特征。
就在这时，教授回来了。
“对了。
”他说，“用笔画也是一种敏锐的观察方式。
”鼓励过后，他接着问：“好了，看到什么了？”
他专注地婷我简要描述，我讲完了，他仍等着，似乎还想听我多说些，接着带着失望的神情说“唉，你观察得不够仔细。
”他认真地接着说道：“这条鱼有一项明显的特征，你都没有看出来，那特征非常明显，就像这条鱼一样地明摆在你眼前。
再观察，再观察！”他说完就走了，留下我独自沮丧不已。
我深感屈辱，但还得盯着这条该死的鱼。
不过这次我憋了一股劲仔细观察，于是发现了一个又一个新特征。
这时候，我明白教授的批评的确有点道理了。
时间过得真快，下午将尽时，教授问道：“你发现那个特征了吗？”
“还没有，”我答道，“可是，我认识到原先自己观察得还不够细致。
”
“嗯，那也不错，”，他认真地说，“不过现在我不想听你讲。
把鱼放好，回家吧。
说不定明天早上你会答得更好。
明天开始观察之前我会再问你。
”
这真让人受不了！我不但要在鱼不在眼前的情况下，整晚想着那条鱼，仔细琢磨那个未知却又明显的特征，而且还要在明天早上给出准确的描述。
第二天早上，教授热情友好的问候让我觉得宽慰。
他急切希望我能独立看出他所观察到的事物。
“你的意思是不是说。
”我问，“这条鱼两侧对称，器官成对？”
他相当满意地说：“那当然！”这个回答补偿了我前一晚难以入眠的损失。
等他一如既往高兴而又热情地讲完这一发现的重要性后，我问他，接下来我该再做什么。
“哦，观察那条鱼。
”他说完走了，又不管我了。
过了一个多小时，他又回来了，听我汇报新发现。
“很好，很好。
”他说，“但这还不够，接着观察。
”于是，整整三天，他把那条鱼放在我的眼前，不让我看别的东西，也不让我借助任何辅助工具。
“观察，观察，再观察。
”只有这不断重复的指令。
第四天，另一条同类的鱼被放在那条鱼的旁边，教授要我指出两条鱼之间的相似点和不同点。
然后，一条又一条，直到我看完同科所有的鱼。
这是我所上过的最好的课。
自此以后，我的一切研究和学习方法无不受这节课的影响。
这是教授给我的礼物，千金难买，是一笔不能丢弃的财富。
在训练学生观察事实及其有序排列的能力时，阿加西斯教授始终谆谆告诫大家不能满足于已有的发现。
他常说：“事实本身是枯燥无味的，除非与某一自然规律联系起来时才有意义。
”。
