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新课标小学英语理念随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
新课标小学英语教育理念应运而生，旨在培养学生的英语综合运用能力，为学生终身学习和全面发展打下坚实基础。
# 一、新课标小学英语教育理念的核心1. 学生为本：新课标强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与，发挥主动性。
2. 全面发展：不仅注重语言知识的学习，更重视学生思维能力、文化意识和情感态度的培养。
3. 实践应用：强调语言知识的实践应用，通过真实或模拟的语言使用场景，提高学生的语言运用能力。
4. 终身学习：培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生未来的学习和发展奠定基础。
# 二、新课标小学英语教育的目标1. 语言知识：掌握基本的英语词汇、语法和句型结构。
2. 语言技能：培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能。
3. 文化意识：了解英语国家的文化背景，培养跨文化交际能力。
4. 思维品质：通过英语学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
5. 情感态度：激发学生学习英语的兴趣，培养积极的学习态度和自信心。
# 三、新课标小学英语教育的方法1. 任务型教学：通过完成具有实际意义的语言任务，提高学生的语言运用能力。
2. 情景教学：创设真实或接近真实的语言使用环境，让学生在情景中学习和使用英语。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动共同完成学习任务。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。
5. 评价反馈：建立多元化的评价体系，及时给予学生反馈，促进学生不断进步。
# 四、新课标小学英语教育的实施策略1. 课程设计：根据学生的年龄特点和认知水平，设计适合的课程内容和教学活动。
2. 教师培训：加强教师的专业发展，提高教师的教育教学能力。
3. 资源开发：开发和利用丰富的教学资源，包括教材、教辅、网络资源等。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，形成家校共育的良好氛围。
![[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略](https://img.taocdn.com/s1/m/29be6450bf23482fb4daa58da0116c175f0e1e20.png)
[新课程理念下的高中英语教学策略]新课程教学策略摘要：高中课程的必修课是为每一个高中学生莫定终身发展的共同基础的课程。
因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。
高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和步的自主学习能力以及综合语言运用能力。
高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
一、对在新课程教育理念下，实施高中英语教学的理解1.要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。
因此高中英语课程的教学要面向全体学生。
教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异在知识基础和能力发展水平上也存在着差异.因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况以满足不同类型和不同层次学生的需要。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2.要树立新的教学观念教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。
应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。
要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。
3.要关注学生的情感.营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语有积极的情感.才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果而且会影响学生的全面发展长远发展。
高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。
因此.在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生.特别关注性格内向或学习有困难的学生积极鼓励他们在学习中努力尝试创设各种合作学习的活动促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神建立融洽师生交流渠道.努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
新课标理念小学英语随着教育改革的不断深入，新课标理念已经成为小学英语教学的核心指导思想。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力，提倡在教学过程中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的跨文化交际能力。
一、新课标理念的核心要素1. 学生中心：新课标理念强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主体作用。
2. 综合语言运用：新课标理念认为，学习英语不仅仅是掌握语言知识，更重要的是能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。
3. 跨文化交际：新课标理念提倡培养学生的跨文化交际能力，让学生在学习英语的过程中了解不同文化背景，增强国际视野。
4. 多元智能：新课标理念认为每个学生都有不同的智能优势，教学中应尊重学生的个体差异，采用多样化的教学方法满足不同学生的需求。
二、新课标理念下的小学英语教学策略1. 创设情境：通过创设真实或模拟的语境，让学生在实际情境中学习和使用英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流和合作，提高学生的交际能力和学习效率。
4. 信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。
三、新课标理念下的小学英语课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法等基础知识，为学生打下坚实的语言基础。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，培养学生的综合语言运用能力。
3. 文化意识：通过学习英语，了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。
4. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
5. 学习策略：教授学生有效的学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
新课程理念下的高中英语词汇教学策略作者：葛光宪来源：《中学生英语·教师版》2016年第01期新课程标准下的高中英语词汇教学中，教师要善于对于教学方法做出有效的改善与更新。
词汇教学的方法如果选择不得当，这不仅会让学生觉得词汇学习枯燥无趣，也是对于学生语言能力发展的一种阻碍。
教师要善于结合学生的兴趣点，并且采取一些学生容易理解与接受的方式展开词汇教学，这往往会收获更好的效果，并且能够促进学生对于词汇的理解与掌握。
1. 让词汇教学生动有趣词汇教学通常会给人以枯燥乏味的印象，教师如果选取的教学方法不得当，这很容易降低学生对于单词学习的兴趣与信心。
因此，教师首先需要做的便是让词汇教学变得生动有趣，要激发学生对于词汇学习的参与热情，这才是新课程理念下应当有的词汇教学方式。
教师可以结合学生的一些兴趣点，或者是选取学生们感兴趣的一些话题来渗透词汇教学。
在这样的基础上所教单词不仅更容易被学生理解与接受，这也会很好的引导学生展开对于单词含义的深层次获知，这才是真正高效的词汇教学策略。
例如，在教information这个词的时候，我给学生们创设了如下教学情境。
我首先列举了一个例句：We often surf the information about Moshou（《魔兽》，一款网络游戏）on the Internet. 在这个句子中，surf，information，Moshou和Internet都是相互关联的;而且Internet是当今时代每一个学生都熟知和感兴趣的事物，《魔兽》也是大多数学生都痴迷的网游。
这个句子一说出，很多学生的注意力立刻被吸引过来，学生的学习热情也非常浓厚。
这便是一个很好的教学基础，教师只有善于结合学生的兴趣点有针对性的展开词汇教学，这才能够收获更好的教学效果。
2. 采取旧词新解的教学模式高中阶段学生们接触的很多单词在含义上都较为丰富，不少单词都有着一些很有代表性的衍生含义。
在单词教学的过程中，一个非常重要的任务就是让学生对于单词的各种含义都有较好的获知，并且要培养学生对于单词的衍生含义的一些基本猜测与推理能力。
新课程理念下高中英语词汇教学的问题及其相应策略一、引言词汇是语言学习的基础，词汇教学是英语教学的重要内容。
长期以来，词汇教学既是我国中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点。
目前，在新课程理念下我国英语词汇教学的现状如何？该如何解决？本文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策。
二、目前我国中学英语词汇教学中存在的几个问题（一）单元词汇教学不分主次，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下与《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。
八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”，九级目标要求的词汇量达到了4500个。
教材中每个单元的词汇量比较大，这无疑给英语词汇教学提出了新的挑战。
许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词。
他们在处理词汇时平均分配力量，重点不突出，造成学生记忆负担过重，从而对词汇学习失去兴趣，词汇教学效率底下。
（二）词汇教学方法单一，缺乏趣味性，缺乏语境，，导致学生学得快，忘得也快这一点正是不少学生英语成绩不好对英语学习失去兴趣的原因之一，教师认为词汇记忆是学生自己的事情，其他人无能为力，在教学中直接告诉学生词义，然后给出例句，让学生记下例句，最后让学生拼写并记忆生词。
这种做法是错误的，即便是最枯燥的内容，只要教师在教学中勤于思考，改变教学理念，就能营造轻松愉快的教学氛围，让词汇学习成为一件乐事。
（三）词汇教学缺乏学习策略指导, 不利于培养学生的独立学习能力新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。
然而，目前不少教师采取知识灌输的方法，很少帮助学生规划词汇，忽视学生的学习和记忆特点，缺乏词汇学习的基本策略指导，教学效果事半功倍。
（四）词汇教学重记忆，轻运用，不利于培养学生的语言运用能力词汇教学的最终目的是为运用，而不是机械储存。
传统的词汇教学往往强调音，形，义三位一体。
新课标下的英语教学摘要：在传统的小学英语教学中，往往更加注重学生的应试成绩，而忽视其他英语能力的培养，导致小学生的英语应用能力得不到综合性发展。
随着“新课标”的改革，教育更加趋于公平、公正，也更侧重于小学生各方面的核心素养的培养。
而作为一名小学英语教师，必须深入了解和把握“新课标”的宗旨和理念，积极探讨在教学活动中如何培养小学英语核心素养，进而促进小学生全面、综合发展。
关键词：新课标；小学；英语教学引言：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性与提高人文素养的过程。
从以往的旧课标可知，小学英语更侧重技能的培训，如过于重视语法和词汇等知识的讲授，而忽视培养学生实际语言的运用。
义务教育英语新课标更多体现的是工具性与人文性的统一，小学生不仅要掌握基本的语法、词汇，还要具备主动学习英语，运用英语的意识，形成规范的英语思维。
那么，在英语教学过程中如何实施这些理念呢？下面谈谈自己的看法。
一、小学英语教学的现状分析当前，小学教育强调应试教育，主要采取填鸭式的教学方式，这种教育方式导致学生学习较为被动，缺乏主动思考、举一反三的能力，长期以往，并不利于小学生的健康发展。
由于传统的填鸭式和唯分数论的教学理念根深蒂固，严重束缚了我国学生的学习与发展。
这与新课标改革中促进学生全面发展的理念是有所偏差的。
例如，在小学英语课堂教学中，传统应试教育会存在种种不利影响：一是，强调灌输式的教学方法，老师处于主体地位，是课堂教学活动的主导者，而学生只能被动接受，课堂学习的主要目的是提高学生知识点的记忆能力，应付考试，取得高分数，却忽视了英语知识的应用能力；二是，小学英语教师的教学方法较为单一、乏味，主要以照本宣科的方式开展教学工作，不能充分调动学生的学习兴趣，致使课堂氛围无比沉闷。
新课程理念下的高中英语学习策略教学一、研究性学习与高中英语教学——将研究性学习引入高中英语教学的必要性学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。
过去，在英语或其它学科教学中，我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。
而研究性学习则与“接受式学习”不同，它是指教师不把现成结论直接告诉学生，让学生自己发现问题、探究问题，最后获得结论。
从理论上来讲，研究性学习在高中英语教学中的必要性表现在三方面：1.研究性学习符合语言学习规律从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识英语作为外国语言，它的习得离不了语言知识学习。
其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。
用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能语言的掌握还要学习者大量的实践练习。
单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。
教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。
这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。
受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。
有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
2.研究性学习以建构主义英语教学观为基础从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在口语交际活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。
同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。
因此，新教材《教师教学用书》介绍的复习-呈现-操练-练习-巩固模式可改写为语言知识讲授-操作技能训练-探究能力开发的新课堂结构。
新课程理念下英语词汇教学策略的探讨
摘要:《英语新课程标准》增大了词汇量,并对词汇的运用提出了更高的要求。
而新教材很好地体现了《新课标》的理念,是我们可以用来达到《新课标》要求的很好的教学素材。
如何利用这一好的素材,是值得关注的问题。
本文从利用《新教材》的角度,结合实践对词汇教学以及巩固的方法进行了研究,并提出了切实可行的教学策略。
关键词:词汇教学要求词汇教学中存在的问题词汇教学策略
词汇是语言学习的基础。
传统的教师讲单词、学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。
本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律,探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。
一、《英语新课程标准》对词汇的要求
词汇是构成语言的三大要素之一,是语言的基本材料,离开了词汇,人们就无法正确地表达思想。
对于英语学习者而言,没有足够的词汇就不能有效地运用语言进行交际。
《英语新课程标准》对高中毕业应达到的八级目标词汇的要求是:①运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;②运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;③学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解,还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量,还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。
二、词汇教学中存在的问题
1.教学中对词汇教学的重视程度不够
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
许多教师在进行教育改革的过程中断章取义,他们过分注重培养学生的综合语言运用能力,在教学过程中存在比较注重语法教学和篇章结构的分析,词汇教学一带而过,而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
而在母语环境下,英语的词汇教学则是基础的基础。
2.缺乏对学生的词汇学习兴趣的培养
教育心理学研究表明,在学习过程中首先必须激发认知主体(即学生)的学习兴趣,才能充分调动学生主动参与的积极性,增强他们的主体意识。
记忆单词也是如此,但是在以“读一读,背一背,写一写”的单调的方式下进行的词汇教学使得本来就比较枯燥的词汇教学更加乏味,既不能激发学生的学习积极性与学习兴趣,久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理。
这样,词汇教学中的难度和压力就更大了。
3.缺乏对学生的词汇学习习惯与学习策略进行培养和指导
英语学习过程中学生最烦恼的是英语单词记不牢,边学边忘,不知道怎样才能记住单词。
学习过程中他们大多依赖老师,缺乏主动学习精神,对记忆策略、词汇学习策略知之甚少,缺少这方面的培
训。
绝大多数学生仍然经常使用死记硬背的方法。
其实如果在教词汇时,教师能调整策略,词汇记忆就会容易得多了。
因此,我们教师要在这些方面多研究,结合教学实际,加强对学生词汇学习策略的
指导和词汇学习习惯的培养,这对于帮助学生比较轻松地学好词汇是至关重要的。
三、新课程下英语词汇教学的策略
1.通过语境猜测词义
一位外国语言学家曾说过:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。
”在英语里,一词多义是非常常见的,这与英语的多源性有关。
现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的,还有约80%的词汇是从外国输入的,经过历史变迁,这些词汇
并存和融合,使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。
请看下面的例子:
(1)—you have nothing to do now,i suppose.
—on the contrary,i am engaged in piles of work.
从上下文对话得知,我不是没事可做,而是“忙于”(engaged)一大堆的事情。
(2)my former secretary has gone abroad.i can’t finish all the work by myself.would you please engage a new one for me? 从上下文中不难看出,我的前秘书出国了,我想“聘用”(engage)一位新秘书。
因此,在学习中应养成根据上下文判断词义的习惯,然后通过查词典来确认。
通过经常的、大量的积累、归纳和比较,就
能够逐步融会贯通,牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇,从而
运用得得心应手。
2.通过分析词的构成,扩充词汇量
从最近几年高考对词汇的要求来看,根据构词法猜测词义非常重要。
例如,“the doctor told him that his father had an incurable disease and may not have half a year to live.hearing the news,he burst into tears.”一句中,如果学生能找到词根cure,从后缀—able(能……的),及前缀in—(无,不),即可猜出
incurable的词义。
构词法中常见的是前缀、后缀、合成以及词性转换。
学生掌握了基本的构词法后,就比较容易地记忆单词并扩充词汇量。
3.英文解释法
用简单的英语解释词汇含义也是一种有效的词汇教学方法。
它一方面能让学生直接理解词义,另一方面也能增加学生的英语输入。
英语解释的方法有多种:可以利用词典中的解释、同义词、反义词解释词义等。
例如,uncertain—not sure,superior—
better,portable—able to be carried等。
用英语解释英语词汇能使学生养成用英语思维的良好习惯。
4.利用英语词典,自主学习词汇
英语字典是英语词汇的集结,教师应充分利用这一权威工具,教
给学生一些有效的查阅技巧,让他们亲自探究词汇的奥妙,理解词
汇的意义和用法。
一些难度较大的词汇在没条件或上下文的情况下,
即使在你本能地做出猜测后,我仍建议你去查词典,细读该词条下
的解释,看看自己猜得对不对。
如果你猜错了,则采用正确的答案;如果你猜对了,则可以增强自信心,巩固所猜的词义。
通过查字典,学生可以直接接触到单词的音标、词性和具体的用法,这样长期下去,必然取得丰硕回报。
5.加强词块学习,增强记忆效果
英语中由于某些词汇出现频率很高,并且形式和意义以及使用的语境也较固定,就像一个模块一样,因而得名“词块”。
众所周知,英语中有很多的固定搭配和固定用法,把词汇教学与语言技能教学结合起来,这种打破常规的词汇教学方法不失为学生正确使用词汇,
提高语言综合能力的有效的方法。
如:rush hour(高峰时间),be capable of(能够)等,这些词块都有相对完整的意义,而不像单个的词义那样孤立,人们通常容易记住整体的意义。
在每个词块中,往往只有一个词是不熟悉的,而其他的词语可以作为线索帮助学生理解整个词块的意义,而理解往往是记忆的基础。
学生记住了这些词块后,可以随时把它们运用起来,从而解决了在表达时搜索词语及选
择搭配词的困难。
这样,他们在构句谋篇方面的困难就会迎刃而解。
这种词块记忆方法比传统的单个词的记忆方法要省力而且有效得多。
四、结束语
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,新课程下尤其要重视这部分教学。
教师应研究词汇教与学的规律,善于发现教学中词汇
学习存在的问题,积极探索新课程理念下提高词汇教学的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学的方法,使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径之一。
作者单位:江苏盐城高等师范学校。
