让语文课程活力四射

开启学生的智慧之门

春江中心小学 曹灯娣

以前老是认为一节能顺利按教案完成的课才是成功的好课。但是实践后使我有了这样的感受：一节课使人难忘，值得回味的往往是学生生成问题的那一瞬间。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。有专家指出“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂”。

生成资源是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的体验。因此教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩，才能体现“以人为本”的教学思想。这种“以人为本”的教学理念，正是我们所追求的课堂：如春的课堂。

一、精心设计，捕捉生成

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。

片段一：

师：（播放沙漠的图片）想象一下此时，你就在沙漠中，你会有个感受？你能用几个词语来形容一下吗？

生1：荒无人烟

生2：飞沙走石，无边无际 师：无边无际写出了沙漠的广阔，面积大

生3：沙尘满天，寸草不生

生4：不毛之地，贫瘠

生5：泛滥成灾

师：这个词语用在这里不正确，这里没有水，怎么能用在这里。

反思：在这个环节中，我设置用恰当的词语形容所看到的沙漠景象。在教学过程中，预先预设了很多答案如：荒无人烟，飞沙走石，狂风肆虐，沙尘满天，寸草不生，不毛之地。但学生会说到“泛滥成灾”，我是没有相到的，第一反应是“泛滥成灾”是洪水泛滥导致的灾难，这里是沙漠，怎么可以，完全否定了学生的思考。

片段二：

（同样的情景）

生1：泛滥成灾

师：为什么这样说？

如何做到小学语文课堂的有效性

摘要：本文论述了在小学语文教学中如何提高课堂的有效性，通过自己的一些亲身体会及一些实际操作，充分说明了一些提高课堂有效性的实用方法，以达到教师教的轻松，学生学得快乐的目的。

关键词：小学语文 有效性 课堂

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。因此，一位优秀的语文教师，就应激发学生求知欲，开启学生智慧，让学生在轻松愉快中获得知识，让课堂成为充满活力的现代课堂，让学生动起来，使课堂活力四射，从而达到教学的有效。在此我谈谈自己的几点看法。

一、调动学生的学习积极性

心理学家认为，人的一切活动都是由一定的动机所引起的，动机是一切活动的原动力。教师如能在课堂上注重培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜能，学生的学习成绩和能力就会产生巨大的飞跃。如何调动学生的学习动机呢？我认为创设情境是个好方法，教师给学生提供学习材料和学习条件，让其亲自实践，使其产生好奇、疑惑、惊讶，并由此产生强烈的求知欲和学习兴趣，从而激发其去探索和解决问题。如：在教学《火烧云》一课时，我预先精心做好课件，在大屏幕上展示出变化多姿的火烧云，启发学生欣赏思考：这是什么？课一开始，我就录音播放《火烧云》课文朗读，很快把学生的心给吸引住了，在此基础上导：同学们你们想见见美丽的火烧云吗？咱们一起去看看吧！”然后让学生大声朗读，并找出描写火烧云颜色和形状的句子和词语，然后观看课件，让同学们把自己看成是看火烧云的人，看成是作者，自由畅想，体会这种欢快愉悦之情。这样的教学，让学生与课文产生共鸣，从而理解感悟语言文字。

二、让学生做课堂的主人

如何做好教师的导和学生的学，已成为众多教师时刻关注的问题。要让学生做课堂的主人，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。在课堂上，要不断启发学生动手、动脑、动口，启发学生自己去发现问题，解决问题，才能让他们真正认识到学的是什么，收获的是什么，教师在课堂教学中要贯穿学习策略，让学生掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略，进而学会学习，为其可持续发展奠定基础。例如，教师为了使学生更好地完成学习任务而选择教学策略时就须考虑类似的问题：本节课若用讲授的方法教学有效性有多大？通过师生间的相互对话能使学生们学到多少？没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率，如：在教学《漂浮的山》一课时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己学习课文。在课文中划线、标记、解疑。在自主学习中掌握知识，形成技能。

重视课本　，　让语文教学返璞归真　

一一浅谈语文课文文本有效性之探究　

◎屠永海　

新课程带来了一场语文教育的革命，语文教学犹如雨后　

春笋破土而出，尽显生机。新思想、新理念、新方法百花齐　

放。在教学实践一卜，以前的那种传统的教师凌驾于课堂之　

上、学生唯教师的马首是瞻的教学方式已被坚决地否定，取　

而代之的是一种新的理念：以生为本，服务学生。但在实践　

中也有一一部分教师在轰轰烈烈的新课改中迷失了方向，抛弃　

文本，走向了另一个极端。这些教师刻意求“新”，锐意　“改革”，尤其是在一些展示课上非常突出。　

一是舍弃经典文本，选用时令散文。在展示课上，好多　执教者往往抛弃课本的教材文本，细『ｕｊ之，美其名日课文文　

本太陈旧了，精读体味语言，没有新意，不适合学生。或言　

课本文本太单调，内容浅显，情感单一，不丰富，在课堂上　

不能体现新课程下的新思想。如八年级一ｈ册中的《苏州园　林》《故宫博物院》等文章，…般执教者都不会选用。　

二是执教老师为了张扬“人文性”、体现新课程理念，　

都增大教学内容的“文化含量”，于是～会儿播音乐，…一会　

儿放图像，一会儿　反方辩论，一会儿课本剧演ＨＪ，场面热　

闹，气氛活跃，学生表演海阔天字，活力四射，似乎评价一　堂课的好坏最晕要的在于形式有无出彩之处，而教学内容怎　

么样却是次要的了。其实花里胡哨，以致一篇课文教下来，　学生读课文仍然结结巴巴、丢三落旧，如同没有学过一　样，　

问及课文语句，更是茫然不知所答。　

三是选用了课夺中的教材文本，但由于近年来多媒体的　广泛运用，因而语文课上由教师体验加工而呈现的快餐式的　

“读图”ＪＬ乎取代了“读文”的训练，走马观花式看图，固　

然新鲜，亮丽，有花式，然而学生对文本的解读又知多少。　

这其实又加重了语文文本教学失魂落魄的症状。这种贱视甚　至抛弃文本的教学，又怎能让学生从中收获点什么呢？　

究其原因，简言之，没有领悟新课程理念的核心精神。　

这些教师误把文本的选取同学生≠Ｆ课堂的主体性混为一谈，　

龙源期刊网

课本剧表演——让语文课堂“动”起来

作者：华余露

来源：《小学教学研究》2019年第07期

【摘要】在新课程理念下，语文课堂已由传统的“填鸭式”教学模式逐渐转变为以学生为主体的教学模式。教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教育教学活动中去，从而在动手、动脑、动口、动眼的活动中，体现主体地位，实现三维目标的新型教学模式。课本是很好的教材，让课本剧表演走进语文课堂，让学生感受语文课堂的活力，带领学生进入文中的角色，同时有效内化文本，用创造开启心灵，使学生通过表演，激发无限的创造力，从而获得学习、审美、创作的乐趣，更获得学习能力的提高。

【关键词】课本剧表演 创造力 学习力

语文课堂应该是活泼的，运用愉快教学可以使想象与表现相结合，理解与感受相结合，直观形象地激发学生的情感和求知欲望。正如大诗人、哲学家尼采所说：“有人的地方就有表演。”在课堂教学中，学生的激情是无限的，只要我们用热情去激发，课堂上的学生们总是能热情奔放、活力四射。将课本剧表演引入课堂，可以把教材“冰冷”的智慧之果还原成学生新鲜的生活情境，并激发学生深度思考，引领学生“自主”“合作”“探究”地学习，把“知识课堂”变成“研究课堂”，最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜能，真正把课堂还给学生，让学生收获快乐的学习体验，推动学生全面、自由地发展。

不仅如此，表演还能激发学生的表演欲望，使语文课堂变得生动活泼，更能培养学生的想象力与创造力，提高学生“说”的能力。学生在经常性的表演中得到锻炼，胆子大了，口语表达能力提高了，想象力创造力也增强了，学习语文的内驱力自然提高了，因此教学便成了一种带有色彩的意向活动，从而达到寓教于乐、乐中求美、美中育人的目的。

一、激发学生的兴趣，感受语文课堂的活力

1.兴趣是最好的老师