各学科校本课程创新教学模式及创新教学方法探究拓宽课程资源的内涵和外延,以典型案例为载体、以校本研究为主渠道,切实提升中小学教师利用与开发课程资源的实际能力,尤其要关注课堂教学中的生成性资源,最大限度地有效开发和恰当利用地域性的课程资源,开发与国家课程相匹配的课程资源包,构建课程资源有效开发和恰当利用的评价体系,是破解该问题的有效策略。
生本性
教师只有具备有效利用与主动开发课程资源的意识,才会主动接近课程资源,主动思考其价值,进而加以合理利用和适时开发。在此基础上,教师才可能在课程实施过程中“根据地域特点、学校特色、学科特点、教师特点和学生现状 ”〔 3 〕,主动适切地开发和有效利用各类课程资源。但调查结果显示,教师开发和利用课程资源的现状不容乐观。“打造学校特色” 或 “促进教师专业成长”,而不是 “发展学生个性特长”;
校本课程建设的 “体系性”缺失
从课程要素来讲,课程建设需要关注课程目标、课程内容、课程管理和课程评价等方面,这些都需要在设计课程时进行系统考虑、整体规划。从这个意义上讲,校本课程建设是一项系统而又繁杂的工程,需要学校在开发之初就整体思考如何制订一个科学而又自成体系的课程规划,并在规划的引领下形成满足学生个性化发展的高质量课程体系。然而,从我们调查的情况看,有些学校在校本课程建设过程中缺乏主动谋求发展的理性思考,往往过多地关注校本课程开发数量的多与少,开发类型的丰与简,忽视了从结构的高度对校本课程进行科学而系统的规划统整。具体表现为两种现象:一是虽然开发了较多的校本课程, 但这些课程之间没有任何关联,呈现碎片状态; 二是开发的课程之间有表面的关联,但缺乏内在的实质性关联。
校本课程建设的 “监控性”缺失
提升校本课程品质的对策
但是,从国家课程、地方课程有益补充的角度看,从学生个性化发展、学校特色化发展、教师专业化发展的角度来看,其是必不可少的,而且会越来越重要。因此,作为基层学校,应该进一步认识校本课程建设的重要意义,强化校本课程建设的主体意识, 努力改善学校的校本课程建设,具体可以从三个方面入手。一是关注学生的课程需求。陶行知先生曾经说过: “人生需要什么,我们就教什么。” 因此,在开发校本课程时,应该对学生的课程需求进行系统的调查,并在构建课程框架时结合学校的课程开发资源、教师的开发能力等因素,对学生的课程需求给予恰当的回应,从而进一步增强校本课程建设的 “生本性”。二是设计科学的课程开发规划。成立校本课程建设委员会或小组,从学校教育理念、学生课程需求、区域课程期待、学校课程资源等方面思考和构建课程框架,兼顾课程的独立性与关联性,最终形成《校本课程开发指南》,增强校本课程建设的 “体系性”。三是建立完善的课程管理制度。从课程开发、实施和评价等环节入手,建立相应的课程开发审议制度、课程实施考核制度、课程评价制度,切实抓好源头,盯紧过程,健全评价,增强校本课程建设的 “监控性”和 “平衡性”。校本课程是以学校为基地开发的课程,因此, 各学校立足自身特色、教师资源和学生需求开发和实施具有校本特色的校本课程,是校本课程建设的应有之义。但是, “以校为本”的开发理念,
圜研究
提高度三个评价维度展开，并进行细
分：把活动参与度细化为“不参加”
“被动应付”“积极参与”“主动出谋 划策”等具体的评价等级。鼓励学生参
与制订和检查个人或小组的“评价指
引”．这样有助于他们把所要达到的个
人或小组的活动目标具体化。采取以上
的评价措施，可以及时评价学生在活动
中的收获．检视活动目标是否达成以及
达成的程度，检验教学活动的有效性，
还能对活动中凸显的问题进行及时修正
与改进。 学生在评价中学习、反思、进步。
教师在评价中“诊断”并改进教学。教
与学相长，教与学相融，有效促进课程 目标的达成和课程价值的实现。
通过建构教学与评价一体化的“六
课型”教学体系．充分发挥其提升学生
综合素养和促进教师专业发展的功能． 其功能结构如图３所示。体系上承课程 理念，下联教学实践，将原本深奥、抽
谍程理念
文／中山市教育教学研究室段菁华
美国课程理论家古德莱得曾经说：
“人们在谈论课程时．往往谈的不是同
样意义上的课程。”他将“课程”分为
理想的课程、正式的课程、领悟的课
程、运作的课程、经验的课程五种类
型，分别从五个不同的视角与层面透视
“课程”的概念。特色课程，包含着
“有特色的课程”“课程的特色”和
“课程的特色实施”等多重层面的含义。 本文所说的“特色课程”．主要指“有
特色的课程”．这个特色主要是“本土
文化”
一、本土文化与课程目标
所谓“本土文化”．主要是指植根
３６ 教鸯霉 音２０ ｇ麓２鬻 图３“六课型”教学体系功能结构图
象的课程理念渗透在具体、可操作的 “六课型”教学过程之中．课型的“四
要素”为活动的课程化实施的奠定了 根基，成为教与学的有力支撑。
参考文献：
【１】张华．论“综合实践活动”课 程的本质［Ｊ］．全球教育展望，２００１
（８）：１０． 【２】方银汇，潘洁婷．解释综合实
践活动课程实施过程中的问题ｆＪ１．当代
教育论坛，２００５（５）下半月：９０．
小学课程校本化建设的思考与探索 以苍南县第一实验小学为例 金招辉
金招辉浙江省苍南县第一实验小学校长，小学高级教师。
新的基础教育课程实行“三级管理”政 策，对学校课程体系、结构、内容作出了调整 和改革，有了一定自由度的学校也试图通过 基于校本的课程建设来诠释自己对教育的理 解和办学的思考。华东师范大学陈玉琨教授 认为，好的学校应该有扎实的课程体系，“课 程结构和体系决定人才规格与质量，与培养 目标相匹配的课程结构与有特色的校本课程 体系是一流学校的必备条件”。由于对课程 的不同认识和理解，学校呈现出校本课程建 设的各种状态，其中不乏值得借鉴的成功经 验，但也存在不少认识上的误区和操作上的 偏倚。后者主要体现在：一是把校本课程当 作学校“特色”包装的手段，利用宝贵稀缺的 课程资源和自主空间，假借教育之名垫高学 校，把提高办学竞争力、抢夺教育资源作为最 终目的。二是课程建设无系统性，要么塞进 去一两个门类的全校统一的“特色课”充当校 ．１ｌｌ ◆｜盛＿ 本课程，要么片面追求课程“多元丰富”，零敲 碎打、遍地开花，断断续续、随意而为。三是 使校本课程建设成为封闭流水线，套用学科 课程模式作严格的因果预设和标准化实施， 热衷于出大纲、编教材、搞测评，以探求所谓 “普遍规律”和呈现文本的成果为课程建设的 最终目的；四是忽视校本课程开发主体的校 本化，只注重顶层设计，没有耐心去调动教师 的能动性，以行政手段自上而下强势推进课 程建设，指望在短时内一蹴而就、快出成绩。 基于对课程、校本课程的认识和学校课 程建设现状的分析，我们以苍南县第一实验 小学为例，就学校课程校本化建设的一些问 题进行了深入思考和积极探索。 一、课程建设的指向性——学校本位，还 是学生本位 校本课程建设必须基于学校办学现实状 况，充分、有效地利用学校课程资源，这点毋 教育研究与评论 ２０１
３年第３期 庸置疑。很多学校会从区域文化、师资条件、 生源结构、传统优势、发展短板甚至校长个人 喜好等方面人手，构建自己的校本课程。问 题是，当我们试图挖掘学校课程资源的时候， 是从学校“品牌打造”和“特色建设”出发，还 是通过对有限资源的利用达到教育的真正目 的？我们认为，一旦学校课程资源被不当利 用，将“品牌”和“特色”作为校本课程建设的 实际指向，那么学校的教育行为充其量不过 是教育的“行为艺术”，在借教育之名行办学 竞争和成就功利之实。这是在应试教育之外 的另一种危险倾向。 几乎所有指向“品牌”和“特色”的校本课 程建设，会设法在此之外涂抹一层指向教育 内涵和学生需要的目标体系，并在表述上予 以打通，尽管很多学术包装不严谨的项目会 显得牵强附会。校长几乎都会有一个经历， 当我们试图呈现一个校本化的育人目标体系 时，就容易出现集体失语现象，所以很多聪明 的校长会借助一个显性的载体，从“点”切入 来完成“面”的建构。可是当我们自己其实也 无法判断这个点到底与实然的教育需求能产 生多大必然联系的时候，我们只能靠杜撰和 想象来自圆其说。同时我们还要把有限的教 育和管理资源尽可能地向那个虚拟的教育情 境倾斜，对学校教育其他需要均衡施力的 “点”难免会无法顾及。不过反过来，如果我 们不这样做，又很难在众多学校中脱颖而出 进入公众视野，最终可能导致在行政评价层 面的落败，这个悖论也许就是“劣币驱逐良 币”，也正是课程建设的理念困局。 一直以来，我们都在思考“学校是什么” 和“为什么办学校”这样的问题，学校如何在 社会、政府、家长的共同作用下寻求自己的教 ２０１３年第３期 育理解和张力释放？学校教育是为了成就成 年人的功利还是完善孩子的生命？是为了 “教育ＧＤＰ”还是为了“教育生态”？想通这个 问题之后，其实“学校”作为一个机构，本身就 显得不那么重要了。我们认为，只有当学校 隐藏在背后的时候，教育才更显真实。以苍 南县第一实验小学为例，学校既没有那么多 可挖掘的区域文化资源，也少有可供利用和 开发的硬件条件，更不想杜撰和包装一些所 谓的“特色项目”，所以对于课程建设的理念 与学校办学理念的对接上，就显得简单得多。 学校提出“用真教育、育现代人”的办学口号， 提出“去特色化，关注普遍”的课程观…学 校教育要剥去尘土，还原教育的真实面目，为 孩子提供最基本的教育保障，关注普世价值 下的学生普遍发展。其实这也是希望指向教 育本原并给课程建设以无限空间。 二、课程建设的系统性——门类开发，还 是体系建构 “三级课程管理”政策把课程分为国家课 程、地方课程、校本课程，这种课程体系仅仅 依据课程制定实施的主体作为划分逻辑，而 不是操作意义上的概念，所以在对学校课程 建设也仅仅提供结构保底的刚性要求和自主 建构的指导意见而已，不能替代学校的校本 化课程体系。而很多人会认为这种课程体系 是一种固定的结构，这就很容易造成将课程 体系僵化，盯住“校本课程”这个局部做文章。 一种情况是仅仅靠在学校层面增加一两节全 校统一的“特色课”来充当校本课程——比如 全校性的书法课、剪纸课、戏剧课等等；另一 种情况是为了追求课程的多元丰富而密集布 点，往腾出的校本课程空间里硬生生地塞一 个个“小课程”，多数以艺体类课程为主，以社 教育研究与评论 美一
特色专业与课程一体化建设课程体系创新探索
专业反映了高等教育人才培养质量和培养规格，是高等学校开展人才培养和教学工作的基础。特色专业是高校在一定的办学思想指导下，在长期的办学实践中逐步形成的“人无我有，人有我优，人优我新”的特征。实施特色专业建设是高职高专院校开展内涵建设的重要措施，教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）的指标体系中对特色专业做了这样的说明:“从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色。”特色专业及课程一体化建设项目是把特色专业建设与课程建设结合起来，以特色专业建设为龙头，以课程建设为载体，进一步优化专业人才培养方案，创新特色课程体系，明确创新课程体系是特色专业建设的核心。
一、体育保健特色专业建设背景
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。国家特别鼓励产业支撑型、人才紧缺型、特色引领型、国际合作型专业建设。在这一精神指导下，体育院校开设体育保健专业正是依托了特色引领的专业背景。中国-东盟自贸区的区位优势，加上广西对服务业的大力支持，使体育保健专业的建设发展极为迫切。 在保健康复行业人才市场需求剧增的背景下，体育院校应依托保健行业
的迅速发展，合理科学地建设体育保健专业，做到“人无我有”。如何形成专业特色，就成为专业建设的主要任务和动力。广西体专体育保健专业是学校的重点特色专业，旨在培养掌握体育保健和运动康复的基本理论、知识、技术与技能，能够开展运动保健康复咨询、指导、操作等方面实际应用的复合型高端技能人才。培养的人才不但有高质量的职业能力，更要有设计、有策划、有目标、有理性地去实现职业性，真正体现“人有我优”。特色专业的生命力，是如何做到“人优我新”。在特色专业建设过程中,遵循特色专业自身的发展规律，不但要保持和发展已有的优势，而且要不断创新，保持专业的持续发展能力。广西体专体育保健专业在课程体系上积极创新，以课程特色构建专业特色，以课程优势夯实专业特色，以课程质量保障专业特色，探索特色专业与课程一体化建设的科学模式。
