培养学生的观察和探索能力

中高年级学生　

阅读能力培养的探索和思考　

一、问题的产生与理解　

（一）小学中高年级学生阅读能　

力现状透视　

通过对『剌读教学的课堂观察及　

相关的阅读测试，结合一线教师的　

问卷调查，我们发现，小学中高年级　

学生普遍表现为阅读能力的缺失。　

具体表现为：　

１．学生自主阅读需求不高，阅读　

的“向心力”明显不足；　

２．构建性、探究性阅读较少，接　

受性阅读和浅层阅读较为明显；　

３．独立阅读能力强的学生不多，　

大多数学生阅读思考力和评价力不　

高；　

４．阅读虚化、泛化现象比较突　

出，理性及深度阅读思维能力相对　

薄弱。　（二）小学中高年级学生阅读能　

力普遍低下的原因分析　

那么，造成学生阅读能力普遍　

低下的原因是什么呢？通过分析，我　

们认为主要有以下几种原因：　

１．对“阅读能力”认识的窄化。　

目前，很多教师将阅读的着眼　

点放在文章的内容、思想和情感上。　

这些着眼点都属于一般意义上的　

“文章阅读”的范畴，而语文教学中　

的“语文阅读”，应在获取信息的同　

时，以认识掌握负载信息的载体（即　

语言）为主要目的，要更多地着眼于　

书面语言。但在现实教学中，“阅读　

能力”往往被窄化了。　

２．对“阅读能力”培养的弱化。　

阅读教学，应引导学生沉下心　

来，自主阅读，潜心会文，尽自己之　

所能，把课文读懂。然后通过有准备　

的交流，通过师与ｔ４＝、生与生的互　

０话文戟掌通讯２０１ｏ－０６，ｃ　＠徐华军　

动，加深对文本的感悟和理解．体会　

语言的精妙，领悟写法的特点。然而　

在实际教学中，师生间显性的互动　

对话占据ｒ课堂太多的时间，导致　

学生阅读实践不足，思维深度不够，　

阅读能力弱化。　

另外，由于教材内容大于教学　

内容，导致部分教师教学随意性增　

大，没有做到“用教材教”，重知识轻　

能力，重体验轻思维。　

３．ｘ－ｊ“阅读能力”检测的虚化。　

由于长期以来对学生阅读能力　

的构成要素及水平测试缺乏实证性　

的研究，阅读测试普遍存在泛化和　

虚化现象。细观目前的许多阅读试　

浅谈学生探究能力的培养

在小学课堂教学中，如何培养学生的探究能力，本人在多年的教学实践中初步摸索到了培养学生探究能力的五种途径，借此机会与大家共同交流：

一、探究能力在预习中培养

根据学科的特点，引导学生进行有目的、有计划、有针对性的预习，对小学生今后的学习是有积极意义的。但预习必须结合实际有所选择，不是每节课都必须进行预习，不是每种类型的课都适合进行预习，也不要在预习的过程中搞“一刀切”，人为地给学生画框框，这样会限制学生的自主性。

从预习的效果上看，学生完成预习的质量与他们认知水平、思维水平是紧密相关的。那些思维迟钝一点的学生展示的预习成品大多采用抄书的形式，从他们的预习成品中，很难发现他们通过预习还有什么问题不明白。那些思维比较活跃的学生，往往采用标注的方式，将自己不明白的问题，在书上用一些自定的符号标注出来，这样，在听课时，就具有较强的指向性，可以说基本达到了预习目的。

二、探究能力在查找资料中培养

课前，我把要讲的内容告诉学生，让学生根据自己的想法去查找相关的资料，由于学生认知风格各异，找到的资料也五花八门，而且有的与课上所讲的内容没有关系。这就需要教师引导学生对这些资料进行筛选。

课上，在讲清本节课的知识后，我都要安排讨论交流环节。通过这节课，要达到三个目的：①学生把自己的劳动成果展示给大家，获得伙伴们的认可，从而体验到劳动给自己带来的快乐。②在小组或集体交流的过程中，将原来杂乱的信息条理化。③通过交流，使不同学生有不同的收获，将本节课有关的信息纳入到各自不同的知识网络中去。对学生搜集的信息进行筛选与甄别，保留有用信息，剔除无关信息和错误信息。

三、探究能力在交流过程中培养

学生的交流能力受他们认知水平、表达能力、综合素质等因素的限制。我在进行这个过程时，是根据学生的特点分三个阶段进行的。

第５９４期　课堂经纬　

培养学生的探索能力　

谈建国　

（江都市花园小学，江苏省２２５０００）　摘要：造就一代具有创新精神的人才已经成为教育战线面临的十分紧迫的任务。为此有必要提出并且特别强调在教学中培　

养学生的探索能力。　

关键词：创新精神；探索能力　

中图分类号：　Ｇ６２２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６—３３１　５（２００９）０９—０４５—００１　

对于学生探索能力的培养，必须从小开始。学生探索知识过　

程的特征表现为：　

一、兴趣性　兴趣，一般是学生产生探索欲望的直接动力。但是，它具有　

明显的局限性。其表现之一是探索目的的盲目性，其二是探索过　程的浮而不入。严格地讲，学生对知识或事物的兴趣并不完全等　

于探索的欲望。兴趣是由于事物外部现象对学生感官的直接刺　

激而产生，探索欲望则是由于事物内部矛盾现象对学生思想的　

间接影响而形成；兴趣的外在表现是感情的冲动，探索欲望的外　

在表现则是理智的行为；兴趣有明显的暂时性，而探索欲望却具　

有相对的稳定性。由兴趣到探索欲望是有一个发展过程的。教师　

应当学会善于利用学生的兴趣这根拐杖引导学生向探索方面发　

展。　

二、现实性　

其具体表现可分为三个方面：第一是直观形象的要求，第二　

是对直接实践的要求，第三是对现实结果的要求。这种对现象的　

直接依赖性，给教师启发学生的探索欲望和训练学生的探索能　

力提供了许多方便，但在一定的情况下，又会带来局限。随着年　

级愈来愈高，教学的理论性愈来愈强，学生如不注意发展逻辑思　维能力，最终必然限制了探索能力的进一步发展。　

三、易变性　学生在探索知识的过程中，探索欲望、对象和进程都十分容　

易发生变动。有时因兴趣的变化，有时因倾慕心理的转变，有时　

因探索过程的难易程度，而随之发生变化。易变性特征从另一方　

面也向我们表明，学生的探索欲望是很容易激发的。只要抓住有　

利时机，及时进行恰如其分的引导，即使学生原来对于某一方面　

探索欲望很弱，也会比较迅速地由弱变强，甚至成为终生探索的　

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培养学生观察能力的策略

作者：李建国

来源：《甘肃教育》2012年第18期

〔关键词〕 科学教学；观察能力；观察意识；观察目的；本质特征；观察习惯

〔中图分类号〕 G623.6

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0083—０1

学生学习科学课程最基本的方法就是观察。俄国著名科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”那么，该如何在科学教学中培养学生的观察能力呢？

一、激发学习兴趣，培养观察意识

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。在科学教学活动中，教师可通过演示趣味实验、讲述科学故事、进行范例比较等多种教学手段激发学生的学习兴趣，培养他们的观察意识。如，在教学《混合身边的物质》一课时，我为学生演示了“清水变牛奶”的小实验。学生感到十分新奇，并纷纷议论“为什么会这样”，我则趁势鼓励他们通过仔细观察和探究活动找出答案。这样，学生自然而然地能够主动进行观察。

二、明确观察目的，引导有意观察

观察具有一定的选择性和指向性。而小学生的观察随意性较强，有意观察不稳定，往往只注意观察对象的显性部分。因此，在引导学生进行观察时，教师应先要让其明确观察的目的，而后开展观察活动。如，在《面包发霉了》一课教学中，我给学生布置观察记录面包上霉菌的生长情况这一课后观察任务时，提出了以下问题：“你们知道霉菌是怎么生长出来的吗？霉菌的生长需要哪些条件呢？”然后引导学生制定观察实验计划以便进行课后观察。由于观察的目的要求明确，课后学生很乐意且能很仔细地对面包上霉菌的生长情况进行观察记录，并根据观察记录到的实验现象得出有关科学结论。

三、把握变化过程，进行全面观察