培养学生的实验探究能力

在实验中培养学生的科学探究能力

物理，顾名思义就是由物及理、以理识物，观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物的基本方法，并最终成为修正、验证物理理论的试金石。

《物理课程标准》中将物理课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个领域，这三个领域的目标更多地体现了人文教育的因素，对能力的培养更多地强调了科学探究能力，指出了科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种更为有效的学习方式。

下面我想结合自己的教学实践，谈一谈我是怎样在实验中培养学生的科学探究能力的。

一、创设情境，激发提问欲望

学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端，因此教师应根据教学内容和学生已有的知识水平，多渠道、多方式地创设能够产生物理问题的真实情境，激发学生发现问题并提出问题的欲望。

如：在学习《声的世界》这一章时，为了能引起学生学习声的有关知识的兴趣和动力，我在第一节课前利用录音机播放了各种声音，如：鸟鸣声、潺潺流水声、悠扬琴声、汽车喇叭声、电锯锯木头声……把学生带入了声的世界，让学生的思想畅游其中，然后问学生：“你想知道什么呢？”有的同学说：“我想知道声音是怎样产生的”有的同学说：“我想知道我们为什么能听到声音呢？”还有的同学说：“我想知道为什么有的声音好听，而有的声音那么难听？”……顿时，课堂气氛一下活跃起来，借此大好机会，我就自然而然地引入了本节课所要探究的问题：《声音的产生与传播》。

二、见微知著，在观察中探究奥秘

观察实验现象是实验探究中必不可少的环节，在微小的差异和变化之中，蕴含着无穷的奥秘，等待着我们去发现。假如奥斯特没有留意放在电线旁的小磁针在通电瞬间动了一下，则就不能揭示电与磁之间的奥秘，也许现在我们还生活在漫长的黑夜之中。可见培养学生的观察能力是何等重要。要培养观察能力，首先要有明确的观察目的，还要准确地记录现象发生的条件和过程，并通过思考揭开谜底。

浅谈学生探究能力的培养

在小学课堂教学中，如何培养学生的探究能力，本人在多年的教学实践中初步摸索到了培养学生探究能力的五种途径，借此机会与大家共同交流：

一、探究能力在预习中培养

根据学科的特点，引导学生进行有目的、有计划、有针对性的预习，对小学生今后的学习是有积极意义的。但预习必须结合实际有所选择，不是每节课都必须进行预习，不是每种类型的课都适合进行预习，也不要在预习的过程中搞“一刀切”，人为地给学生画框框，这样会限制学生的自主性。

从预习的效果上看，学生完成预习的质量与他们认知水平、思维水平是紧密相关的。那些思维迟钝一点的学生展示的预习成品大多采用抄书的形式，从他们的预习成品中，很难发现他们通过预习还有什么问题不明白。那些思维比较活跃的学生，往往采用标注的方式，将自己不明白的问题，在书上用一些自定的符号标注出来，这样，在听课时，就具有较强的指向性，可以说基本达到了预习目的。

二、探究能力在查找资料中培养

课前，我把要讲的内容告诉学生，让学生根据自己的想法去查找相关的资料，由于学生认知风格各异，找到的资料也五花八门，而且有的与课上所讲的内容没有关系。这就需要教师引导学生对这些资料进行筛选。

课上，在讲清本节课的知识后，我都要安排讨论交流环节。通过这节课，要达到三个目的：①学生把自己的劳动成果展示给大家，获得伙伴们的认可，从而体验到劳动给自己带来的快乐。②在小组或集体交流的过程中，将原来杂乱的信息条理化。③通过交流，使不同学生有不同的收获，将本节课有关的信息纳入到各自不同的知识网络中去。对学生搜集的信息进行筛选与甄别，保留有用信息，剔除无关信息和错误信息。

三、探究能力在交流过程中培养

学生的交流能力受他们认知水平、表达能力、综合素质等因素的限制。我在进行这个过程时，是根据学生的特点分三个阶段进行的。

在实验中培养学生科学探究能力

注重科学研究，提倡学习方式的多样化，这些都是新课程标准下的新理念，而物理学是一门以实验为基础的学科。翻阅历届“诺贝尔物理学奖”中有70%获奖原因是通过物理实验的研究而获得成功的；历次考试中实验题又是必考题型，因此加强物理实验教学也是提高物理教学质量和检验学生学习效果的重要环节。物理实验对于培养学生各方面能力，有着独特的优势，如何在物理教学中培养学生的科学探究能力，笔者结合自己十多年的教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、要重视实验教学，将实验教学落到实处

轻视实验教学，特别是广大农村中学更是忽视实验教学，个别学校还存在着老师讲实验，学生背实验，老师、学生都不做实验的现象，根本谈不上如何去培养学生的观察能力和实践能力。这样做只会影响学生的全面发展，更谈不上让学生成为学习的主人。

如何真正地将实验教学落到实处，不是“纸上谈兵”，重要的是让学生亲自动手操作，不能用黑板上讲实验或电视里看实验来代替学生做实验。例如“小孔成像实验”“光的色散实验”“马德保半球实验”，如果不是学生亲自操作，亲身体会，学生就不能充分理解小孔也能成像而且所成的像是倒立的，太阳光居然还能分成七种不同颜色的光，大气压强竟然有那么大。

二、充分调动诸多方面因素，培养发展学生的能力

1.尽可能让学生自己动手做，提高学生的观察能力

在物理实验中是离不开观察的，实验时教师要引导学生结合所学的物理知识，有目的地观察，将观察到的现象进行思索，从而发现问题、提出问题以至于想方设法去解决问题。要通过观察演示实验、学生实验、自然现象和日常生活中的物理现象，培养学生的观察能力。

例如“观察水的沸腾实验”，在沸腾之前听到加热的水发出响声，此时水底有一定量的气泡不时会上升，在上升的过程中没有升到水面就变小至消失，而等到沸腾时所看到的是水底有大量的气泡上升变大直到水面破裂开来，学生观察后前后对比就能明确沸腾时的状态。

在实验中培养学生的探究能力

传统的教学以知识传授为中心，以知识再现为终极目标，过分强调学习结果，忽视了学生的未来发展、目标和任务，导致教学组织形式僵化，缺乏开放性，学生的自主学习能力低，创造性得不到发挥。因此如何弘扬学生的主体性、培养学生自主学习的能力已是摆在我们面前的一个重要课题。科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。在化学实验教学中实施探究学习，其目的在于让学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

一、实施探究性学习的基本步骤

探究性学习突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地去获取知识。学生在探究活动中积极、主动地运用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，而教师则通过激疑设疑、点拨引发、及时评价等方式促使学生不断发现和提出问题、讨论和解决问题，在生生、师生互动中获得新知并提高能力。具体分析，在教学过程中实施探究性学习包括以下步骤：

1、设问质疑

这是整个教学过程的开始，要着眼于启发学生探究新知识的欲望，激发多方面的思考，问题要体现教学目的，突出教学重点，形式要新颖，难易要适度，教师以有启发性、趣味性的问题，设置悬

念，或以引人入胜的演示实验，启迪思维，引入下一个环节。

2、共同探究

这是引导学生深入学习的关键环节。可以根据问题的性质，组织学生阅读教材，观察、分析实验现象，或进行充分的讨论。无论是阅读、实验或讨论，都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，要有利于培养学生通过多种途径获取知识的能力。在组织学生阅读、观察和分析时，要事先拟定出提纲，明确要解决的问题；讨论的问题要符合学生水平，要善于引导学生自己得出结论，使知识条理化、系统化。