目前，大学语文课程作为一门人文素质课程已经在高校普遍开设，但在实际教学中缺乏创新教育理念，教学方法和教学手段陈旧，因此改进教学方法与手段对于推动当前高校大学语文课程教学的健康发展不无意义。
一、大学语文教学现状
1.教学理念缺乏创新。众所周知，中小学语文教学的主要任务是培养学生的语文感受能力和表达能力，再加上应试所迫，学生往往要学字音、字形、句意修辞、句子成分、归纳段意等，因此，中小学生往往要陷入字、词、句、段等大量机械重复的习题操练之中，而当下大学语文仍然一味按照中小学教学理念进行教学，一般在一次课上只针对一篇课文来组织教学活动，重点在字词句段中心思想，至多延伸到作家生平和创作背景以及思考练习等相关内容，缺乏创新。
2.课时被压缩。目前大学语文虽然已经设置为一门高校人文素质教育课程，但很多高校在课时设置上进行了一定量的压缩以保证实践创新课程与专业课程的课时，从而导致大学语文课时有限，以湖南工业大学为例，艺术设计类专业的大学语文课时量，2006年以前是70节课/学年分两个学期，但2007年以后压缩到64节课/学年并一个学期上完。经管类专业的大学语文课时量更低，只有48节课并一个学期上完。
3.课程不受欢迎。大学生受当今社会风潮的影响，急功近利，浮躁心理很严重，认为专业课对自己就业有直接帮助，有立竿见影的效果，因此，尽管大学语文课自设置以来受到高校和大学生的重视，但是大学生在实际学习过程中更看重专业课的学习，而不重视人文素养课程，把大学语文课看成可有可无。
4.教学方法与手段陈旧。“师者，所以传道授业解惑也”，受此影响，我国目前的教育基本上是以传授知识为主的。教学是按照预先设计的教学程序进行的，重点是传授知识，目的是应付考试，拿个学分，所以长期以来，在教学形式上是以讲授法来教学的，大学语文课也不例外。为切实发挥大学语文教学的重要作用，大学语文的教学方法与手段应大力改进。
二、改进教学方法与手段
2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下发了《关于转发<高等学校大学语文教学改革研讨会纪要>的通知》，对大学语文教学改革提出了切实的要求。2009年，教育部再次向全国高等院校提出，希望高校结合自身实际，积极创造条件，重视并加强大学语文课程的改革和建设。因此，针对目前大学语文课堂教学现状，我们认为可从以下几个方面对大学语文教学方法进行改进：
1.比照教学法
传统的语文课堂教学一般是以课文为单位，一篇一篇地按顺序讲下来，每一篇课文着力分析思想内容和艺术成就，教学内容十分有限。比照教学法就是在一次课堂教学中有计划地将主题相同、题材相似或表现手法相近的作品进行比照教学，实现多个作品在同一平台上进行比照，比出优劣，照出亮点。这样的课堂教学方法可以拓宽学生的学习空间，增大教学容量，还可以培养学生的发散性思维和创造性思维。
在中国古典文学史上，有很多诗人写女子的哀怨情感，这里列出三位：一位是南朝齐时期虞炎的《玉阶怨》：“紫腾拂花树，黄鸟度青枝。思君一叹息，苦泪应言垂。”一位是南朝齐时期谢朓的《玉阶怨》：“夕殿下珠帘，流萤飞复息。长夜缝罗衣，思君此何极。”一位是唐朝时期李白的《玉阶怨》：“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水精帘，玲珑望秋月。”通过教学，让学生对这三首诗歌的写法、意境以及效果有一个感悟和体会，让学生知道尽管诗歌的主题相同，但是不同诗人有不同的写法，虞炎是重在以美景衬哀怨之情，谢脁是重在以意象表哀怨之情，李白是重在给人一个美好意境，使读者产生高远的联想，不但传达了题内之意，而且还能够引起读者的题外之想，收到了很好的效果。
教学北宋著名词人秦观写的《鹊桥仙》时也可以采用比照教学法，因为这首词取材于我
国古代著名的牛郎织女爱情传说。所用的词牌名《鹊桥仙》与词的内容一致。牛郎织女传说的雏形，现知最早起于《诗经·小雅·大东》：“…维天有汉，监亦有光。跂彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆彼牵牛，不以服箱。…”比较完整的描写牛郎织女的文学作品，是东汉末年的《古诗十九首》：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”具有完整的牛郎织女故事情节，是南朝梁宗懔《荆楚岁时记》中的记载：“天河之东有织女，天帝之子也，年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后遂废织。天帝怒，责令归河东，使一年一度相会。……七月七日，为牵牛、织女聚会之夜。”再对照秦观的这首《鹊桥仙》，就可发现秦观的这首词已经对传统的故事和立意，既有继承又有创新了。
在中国古典诗歌里边经常运用到赋比兴的表现手法，同是运用比兴手法的诗，课堂教学时也可以采用比照法，如陈子昂的《感遇》：“兰若生春夏，芊蔚何青青；幽独空林色，朱蕤冒紫茎。迟迟白日晚，袅袅秋风生；岁华尽摇落，芳意竟何成。”和张九龄的《感遇》：“兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。欣欣此生意，自尔为佳节。谁知林栖者，闻风坐相悦，草木有本心，何求美人折。”在课堂教学中就有得一比，同是有感遇合，同是比兴手法，可谓题材相同，手法相近，但抒发的情感完全不同，前者感于人贵有用，后者感于人贵有志。
比照教学法有基点、有重点、也有难点，增加了信息量，整合了教学资源，使得课堂教学不至于陷入字词句段的讲析之中，而将精力主要用于引导学生理解文章内涵，感受作品精神之中，从而达到培养学生的人文素养的目的。
2.学科渗透法
社会科学的任何一个学科都不是孤立的、单一的知识集结，而是与周边学科有着千丝万缕的联系，大学语文课也不例外，其教学内容所涉及的知识范围也很深广，政治、哲学、宗教、民俗、历史、地理、心理、生理等知识都有反映，因此，在进行大学语文教学时，在解读文本内容的同时将哲学、文化学、历史学、美学等学科知识进行有效渗透，有利于培养学生多向思维，有利于学生建构系统化的知识体系，有利于学生对社会科学的多学科知识的综合运用，收到事半功倍的教学效果。
一般来说，作者的世界观和人生观都会受到所处时代的哲学思想的影响，而这种世界观和人生观又体现在作者的作品中，因此，语文课要解读作者作品就要追寻作者所处时代的哲学思想，这样才能更高层次领悟作品主旨，渗透作者情怀。所以说，大学语文课堂教学中，一定程度地渗透哲学思想，能加深学生对作者作品的解读。例如，对于陶渊明的田园诗、饮酒诗的解读，就得先讲述魏晋南北朝时的玄学思想，让学生运用哲学联想来体会其诗中的真意。对于唐朝著名诗人杜甫、李白、王维的诗歌解读，就得分别从儒家、道家、佛家思想去分析，让学生体味，如果不受儒家积极入世思想的影响，就没有杜甫的“致君尧舜上，再使风俗淳”（《奉赠韦丞丈二十二韵》）的崇高政治理想；如果不受道家仙家的崇尚自然的思想影响，就没有李白的“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”（《宣州谢脁楼饯别校书叔云》）的飘逸情怀；如果不受佛教中的禅宗思想影响，就没有“明月松间照，清泉石上流”（《山居秋暝》）的禅意于画境。由此观之，大学语文课堂教学，要想深层次解读作者作品，就应渗透哲学思想。
文学是文化的一个重要表现形式，文学作品往往能反映一个时代的文化特征。在大学语文课堂教学中，在文本的解读中渗透文化内容，无疑能启发学生在更广阔的背景下解读文本，理解作者的人生与价值选择，例如，在讲授屈原的《湘夫人》、《山鬼》等作品时，可结合战国时代楚地信巫鬼重祭祀的文化背景来解读，从而让学生明白楚辞就是在这样的文化背景下产生的。
另外，文学史又是历史学的一个分支，一个时代就有一个时代的文学，比如，要想了解唐朝的安史之乱，杜甫的诗歌就是个很好的选择；要想了解楚汉战争，那么司马迁的《史记》
不能不读。由此可见，历史不仅能成为文学史的背景用于语文教学中，而且还能渗透于大学语文教学的全过程。
3.手段科学化
大学语文教学手段科学化的一个重要指标是教师要善于利用现代多媒体教学技术，制作出直观性强的课件，再结合音频、视频、图片、文字等手段，以丰富教学内容，提高学生学习兴趣，比如，讲授司马迁的《史记·项羽本纪》之“垓下之围”，此段的场面描写相当精彩，可以将课文讲解与视频相结合，让学生更准确地体会到一个悲剧英雄项羽的性格。讲授张若虚的《春江花月夜》时，此诗歌的语言非常优美，意境浓厚，可以将诗歌欣赏与音频朗诵相结合，使学生在诗情画意中体味情感培养情操。讲授沈括的科普作品《梦溪笔谈·器用》，由于文字中涉及酒樽上的云蕾形状，还谈及沈卢、鱼肠等古代名剑，为了让学生更准确地理解此类的器用及其历史演变，要借助大量图片才能让学生加深印象。
大学语文教学手段很多，不仅可以利用现代多媒体教学技术制作直观性很强的课件，而且还可以利用经典影视作品欣赏、历史人物品评、专题调查、诗歌朗诵会等充满个性的教学手段，充分激发学生的学习兴趣，使学生真正能够达到爱学、乐学、会学的境界。
大学语文教育教学的意义不仅在于知识的传授、能力的培养，更在于文化的传播、人文素养的培养。改革大学语文课堂教学方法与手段，激发学生的学习热情和主体意识，充分挖掘学生的自身潜能，是促进大学生全面发展的必然要求，是大学语文教育教学的责任和使命，因此，在大学语文课堂教学中，要努力探索新的教学方法和手段，让学生在学习语文知识的同时，提高人文素养，促使学生的人文精神健康发展。
高职院校大学语文教学现状及改革模式探究 引言 立德树人是教育的根本使命，职业院校课程教学是学校立德树人的主要渠道。大学语文课程兼具文化内涵、德育因素、人文精神，担负着传承中华优秀文化，传播母语，培育学生情感、完善学生人格的功能，是人文素质类课程的基础，其重要性可见一斑。当前，部分高职院校对大学语文课认识不足，各方面教学支持也较少，极大地影响了这门课的教学效果和育人功能。 一、目前高职院校大学语文教学中存在的问题及其成因 （一）高职院校大学语文课时偏少，学生缺少热情 当前大学语文课在一些院校得不到应有的重视，尤其是很多高职院校在专业定位上还是因循“唯技能，重实用”的原则，安排专业技能课时多，实习实训时间长，导致大学语文不得不“让路”，课时被不断压缩。对于开设的大学语文课，学生学习热情普遍不高，态度不端正。而受就业形势影响，学生学习的实用性、功利性很强，对与专业关系不大的课程仅仅树立及格的目标。再加上网络的影响，上网玩游戏使大学语文成为一些学生最先逃掉的课程。校园中网络、手机微信等快捷的交流方式，使许多学生的语言表达能力严重退化。一些时尚而极不规范的语言充斥了学生的日常生活，“手机控”、“电脑控”既是学生的常态，又何尝不是一种令人担忧的现象；社会生活快餐式的消费文化，影像
技术的发达造成了文化娱乐的多元化、简单化，人们的阅读时间日益减少，文学被边缘化等等现象。所有这些现象也都或多或少影响到学生的文化消费，影响到他们的阅读选择。在教学中我们发现很多学生连请假条都写不规范，逻辑性差，作业、实习报告和毕业论文中错别字和病句连篇累牍。总之，由于学生阅读时间少，除去上网玩手机，很多学生把剩余不多的时间用来学习专业技能，考各种技工证、英语四六级证，对大学语文课完全抱着应付的态度。 （二）高职院校缺乏稳定而强大的大学语文教师队伍 在一些院校，大学语文课程隶属于中文系。任课教师有很多是由于学期中专业课时不足，中途来任教大学语文课程的，因此经常出现这一学期带了大学语文课程，而下学期因专业课程繁多又无法继续任教的现象，这样造成教师队伍不稳定，不能系统地教授同一门课。此外由于教师的专业知识结构不合理，有专无精；或者知识面不广，对大学语文课程的目标认识不确切；读写能力不强，教学方法单一造成学生的不重视，对教学没有信心的现象在大学语文教师队伍中或多或少地存在着。 （三）作为人文素质课程，高职院校大学语文课程设置单薄人文素质课程担负着“立德树人”的根本使命，但在实际教学中，一些高职院校很少开设相关的人文素质课程。大学语文课时少，内容受学时所限，不能在短期内达到立竿见影的效果。而如果能与其他人文素质课相呼应，形成较完整的人文素质课教学
教学方法存在问题及整改措施7篇,教学方 法改进与措施 下面我整理了教学方法存在问题及整改措施，欢迎阅读参考，希望能帮助到大家。 教学方法存在问题及整改措施1 “课堂教学改进计划“作为研究课堂教学和教学提高教师自身水平，进而提高教学质量的一种有效手段，需要有一个循序渐进的过程。对此，学校经过商讨研究，特制定一套初步的实施计划： 1、成立“课堂教学改进计划”工作领导小组，由校长任组长，教务主任及级组长为组员，具体负责“改进”工作的落实，使学校的教学工作全面聚集课堂。 2、统一思想，提高认识，具体落实操作过程，教务处全面负责，级组长具体负责本组“课堂教学改进计划”的相关工作。 3、校长在全校教工大会上作思想动员，把实施“课堂教学改进计划”作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“新课程、新课堂、新技术”意义的理解，围绕让学生“喜爱老师、喜爱学习，喜爱学校”这一主题活动，开展教学实践反思活动。 4、领导小组深入课堂听课、评课，每学期对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的。本着点面结合，重点突破的原则，以外语组为重点改进对象，
寻找教学改进的有效方法，在全校加以推广。 5、每位教师必须认真分析自己的教学优势和不足，认真撰写课堂教学改进计划以及教学反思，并以此为中心开展教研组活动，各教研组做好阶段小结工作。 6、学校每学期召开实施二期课改和以“课堂教学改进计划”为主题的教学研讨会，请做出成效或有特色的教师做书面交流，介绍他们的经验和成效，供全校教师学习、借鉴。 7、与其他学校结对交流，组织教师到其他学校学习，学习他们办学的成功经验和科学的方法，学习快速提升教学成绩的方法，开阔眼界与思路，寻求新的努力方向。 8、教务处每学期对教师的“课堂教学改进计划”进行检查，结合期中、期末考试成绩认真分析教师的课堂教学情况。 9、在“课堂教学改进计划”的指导下，以“信息技术与学科整合”为教学重点，聚焦课堂教学，开展校本教研，提高教学质量。为了进一步提高教师运用信息技术的能力，学校全员全程多方位多层次进行师资培训。邀请有关专家来校为教师作“信息技术与学科整合”、“网络资源与课堂教学”的专题讲座和培训，使教师从不同角度得到理念更新、技术支持。在全员培训的基础上，进行分层培训，由信息技术按年级对教师利用校园网络改进课堂教学手段进行培训。 10、聚焦课堂教学，开展校本教研。为了把课改理念真正落实到课堂教学实践中，学校以“聚焦课堂教学，开展校本教研”为主题，开展集体备课、上课、说课、评课、反思五大环节的活动。教师要围绕
高职院校大学语文教学现状及改革探索 “大学语文”是根据国家教育部制定的培养目标基本要求 而设置的公共必修课程。它是一门以母语为载体，以优秀的文化遗产为精髓，兼有工具性、文学性、人文性、综合性等多种教育功能的人文素质课程。对学生学习专业课程和综合素质提升将起到至关重要的作用，是培养学生人文素质的重要课程。加强高职院校大学语文课程建设和改革是高职教育发展的必然需求和趋势。 一、高职大学语文教学的现状 （一）不受重视 在高职课程中，“大学语文”课程地位低下，不受重视。与专业基础课和专业必修课相比，大学语文显得微不足道，课时少，投入小。大学语文课程无法与受重视的政治类课程相提并论，也远没有外语、计算机等课程备受青睐，也不是发展改革的重点课程。因此，许多高职院校的大学语文教师工作量不足，不被重视，没有前途，只好转到其他岗位。 （二）教材不实用 1.教材不能适应高职需要 高职院校各专业使用的是同一种大学语文教材，没有针对性和特色，不能完全满足学生所学专业语文听说读写的能力要求。高职教育要求课程学习要有学生主体参与，目前大学语文教材内
容都普遍偏深、偏难、专业性较强，超出高职学生的接受能力范围，使得学生参与的可行性降低。 2.教材内容过时陈旧 比较各种版本的《大学语文》，内容基本偏重于中国古代文学史及其名家作品，对当代优秀的人文科学作品、国外优秀的文学作品与值得关注的文学现象涉及太少。这些内容有很多与高中内容重复，应用例文也很陈旧，甚至过时，难以引起学生的学习兴趣，更无法激起学生主动的思考和讨论。 3.教材内容偏多 高职大学语文一般选用的是普通高校或高职通用的大学语 文教材。普遍存在的问题是教材内容偏多。以当前高职大学语文的课时是根本无法完成所有内容的学习和训练。既给教师带来了教学难度，也给学生造成了经济负担，而且使不少学生产生反感，失去了学习大学语文的兴趣。 （三）教学方法单一 大学语文在教学方法上比较单一，要么采用传统的填鸭式教学方法讲授，站在讲台上“满堂灌”，把学生当做被动接受的容器。要么完全依靠多媒体，课程内容全用ppt呈现，把课堂变成“读堂”，黑板上面空无一字。这会使学习热情本来就不高的高职学生很快就会将课上的注意力转移到手机、杂志或小说上面，从而使整节课变成教师和学生各有所忙，导致的结果是教师费劲不少，教学目的达不到，效果不明显，课堂氛围很平淡。
浅析高职院校大学语文教学现状与改革路径 在新课程改革背景下，高职院校大学语文教学面临着新的机遇和挑战。由于长期对大学语文课程缺乏重视，在高职大学语文教学中，很多教师的教学观念仍然十分陈旧落后，长期采取填鸭式教学模式，严重阻碍了大学语文课堂教学的顺利进行，抑制了学生学习的积极性，值得引起教师的高度重视。本文着重分析了高职院校大学语文教学现状，并就如何进一步强化高职院校大学语文教学改革提出了一些建议。 标签：高职院校；大学语文；教学；现状；改革路径 一、简析高职院校大学语文教学现状 在应试教育以及市场需求的影响下，很多高职院校一味注重对学生专业技能和实践能力的培养，过度加大专业课程所占的比例，甚至还纷纷挤占大学语文课时，使得大学语文教学时间一再被压缩，教学效果十分不理想，教学内容十分不平衡，严重向应用型方向倾斜。此外，大学语文的师资力量一直十分薄弱，一些教师教学素质和专业技能水平较低，甚至常常会出现有其他专业的教师兼任大学语文教师的现象。同时，一些大学语文教师教学观念落后，往往采取传统灌输式教学手段，单一乏味，学生难以对大学语文产生兴趣，甚至产生抵触心理。 二、强化高职大学语文教学改革的有效对策 1.积极转变教学观念，科学制订教学目标 高职大学语文教学中，教师应该摒弃传统教学思维习惯，积极转变教学观念，重新正确认识大学语文的重要性，根据学生实际需求制订科学的教学目标，重视对学生人文素养和语言综合应用能力的开发和培养，活跃课堂教学氛围，激发学生对大学语文学习的兴趣。 2. 结合生活实际，优化教学内容 大学语文课程中编入了众多的文学作品，这对培养学生的人文素养和道德情操具有十分重要的意义。其不仅是对古今中外经典文化和传统精神的继承和发扬，体现了不同民族的人文情怀和品格修养，对作者的内心精神世界和志向追求进行了深入刻画，而且也是史学研究的重要材料，是文学、历史、哲学的综合统一体。与此同时，大学语文课程内容紧贴生活实际，与生活实际有着十分紧密的联系。因此，在高职大学语文教学中，首先，教师需要深度挖掘作品中所蕴含的精神内涵和知识精髓，从文史哲角度对作品进行分析，通过研究作品创作背景，了解大学语文作品本身富有的思想情怀和艺术魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，紧密联系生活实际对教学内容进行优化和调整，有助于创造和谐温馨的教学环境，使学生树立正确的世界观和人生观，意识到人与自然、人与社会的密切关系，丰富了学生的写作素材。另外，大学语文中的文章很多，但是课堂
大学语文教学改革研究 根据近六年实践教学研究，我们认为，当前高校大学语文教学存在的问题主要表现在以下几方面：第一，教学理念上仍然重课堂讲授，以教师为中心，忽视学生参与度和积极性。第二，教学内容上仍然相对偏重理论知识，甚至存在使用与中文专业课相近教材的情况，这和大学语文作为通识课程的定位不符。第三，教学方法上仍然相对依靠传统教学手段，对当下教学新技术运用不够。第四，教学思维上忽视学生语言文字实际运用能力的培养。第五，实践教学方面，缺乏有效的组织方式和系统化实践平台。第六，学生学习评价方式上，仍然重考试结果，轻过程考核。目前大学语文教学中存在的问题很难实现开设课程的初衷和目标，很难真正促进学生人文素养和语言实际运用能力的提高。为此，我们将近年来工程教育的最新成果CDIO理念运用于大学语文教学改革，以期提高课程教学质量和教学成效。 CDIO教育理念概述。CDIO教育理念是基于工程教育模式建构的。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思、设计、实现和运作。CDIO教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，更重要的在于提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验等。12条标准，具有很强
的可操作性。它是“做中学”与“基于项目的教育与学习”的集中概括和抽象表达，强调让学生以积极的、主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。这种“做中学”战略下的教育模式是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念，其大纲的能力目标与创新型人才的素质要求存在高度契合性，创新型人才培养正是当前高校深化教育教学改革需要实现的目标。CDIO理念运用于大学语文教学改革的重要意义。将CDIO教学理念用于指导大学语文教学改革有着积极意义，主要体现在以下方面：第一，CDIO理念提倡以学生为中心，强调“做中学”，这将改变以教师为中心的传统教学模式，让学生在丰富的实践中学习，将有效提高学生学习主动性、积极性和创造性；第二，CDIO理念强调“学中思”，这将改变传统知识灌输型教学方式，让学生在实际运用知识的过程中思考，进而体会、感悟传统文化的博大和深邃情感，于潜移默化中实现对学生的熏陶与影响，促进学生人文素养、人文情怀的培养；第三，CDIO理念主张“基于项目的教育与学习”，将大学语文各板块教学内容联系成有机整体，让学生在科学系统的课程项目中学习，自主解决问题，有利于学生创新精神和实践能力的培养。 在CDIO理念指导下，课程组主要从以下六方面进行了教学改革探索：教学理念革新。树立以学生为本体的核心教育理念，以学生为中心，让学生真正成为课堂主角。基于
大学语文教学模式与效果分析 语文教学对于大学生的综合素养发展和思维能力培养具有重要作用。随着社会 和教育的不断发展，大学语文教学模式也在不断进行创新和改进。本文将从传统教学模式、现代教学模式和混合教学模式三个方面，对大学语文教学模式进行分析，并结合教学效果进行评价。 首先，传统教学模式是以教师为中心，注重知识传授为主要目标的教学方式。 在传统教学模式下，教师会通过讲解、讲义、习题等途径传达知识，学生则通过听、记、背、写等方式接受知识。这种教学模式在一定程度上确保了学生对语文基础知识的掌握，培养了学生的阅读和写作技巧。然而，传统教学模式存在着教师主导、学生被动的问题，学生缺乏主动性和创新意识。同时，传统教学模式也容易造成知识的孤立和零散，缺乏与实际应用结合的能力。 其次，现代教学模式以学生为主导，注重学生自主学习和实践能力培养。在现 代教学模式下，教师充当了指导者的角色，通过问题导向、案例分析、小组合作等方式激发学生的思维和创新能力。学生在这种模式下更加注重自主学习，积极参与课堂讨论和实践活动，提高了语文能力的综合水平。现代教学模式强调学生的主体性，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。然而，现代教学模式需求学生具备较高的学习动力和自主学习能力，对学生的主动性和自律性提出了较高的要求。 最后，混合教学模式是将传统教学模式与现代教学模式相结合的一种教学方式。教师在混合教学模式下可以通过多媒体技术、在线学习平台等手段提供多样化的教学资源和学习支持，引导学生进行自主学习，并及时进行反馈和评价。混合教学模式兼具了传统教学模式和现代教学模式的优点，能够提高学生的学习积极性，培养学生的信息素养和创新思维。同时，混合教学模式也给教师带来更多的教学手段和策略，增强了教学的灵活性和适应性。然而，混合教学模式的引入对教师的教学设计和组织能力提出了更高的要求，需要教师不断更新教学内容，关注学生的学习进展和个性化需求。
大学语文教学改进方法及措施 引言 随着社会的发展和教育改革的不断推进，大学语文教学面临着 新的机遇和挑战。为了提高学生的语文素养和综合运用能力，我们 需要思考并采取一些改进方法和措施。 一、践行多元化教学 1.1 倡导控制能动型研究模式 在语文教学中，学生应积极参与，并扮演着探究和创造的角色。教师应通过开放性问题和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题 的能力。 1.2 运用多媒体辅助教学 多媒体技术能够丰富教学内容，提供直观生动的教学资料，激 发学生的兴趣和积极性。可以运用电子课件、录播课程等手段，提 高教学效果。 二、培养实践能力 2.1 引入案例教学法
通过分析真实案例，学生可以结合实际情况进行思考和解决问题，培养实际应用能力。案例教学法可以提高学生的自主研究能力 和团队合作精神。 2.2 实践操作与实训结合 教学过程中应注重实践操作，例如语法的练、语音的训练等。 同时，通过安排实训课程和实地考察，让学生真实感受语文知识在 实际生活中的应用和重要性。 三、加强评价机制 3.1 推行综合评价方式 综合评价包括考查学生的知识水平、思维能力和语文应用能力。采用不同形式的评估方法，如答辩、写作、口头表达等，全面了解 学生的综合素质。 3.2 提供个性化反馈 教师应根据不同学生的优势和不足，针对性地给出有效的反馈 意见。通过针对性指导，帮助学生克服困难，提高语文研究的效果。 结论
大学语文教学改进需要不断探索和创新，应根据学生的特点和需求，采取多元化的教学方法和措施。通过践行多元化教学、培养实践能力和加强评价机制，我们能够提高学生的语文素养和综合运用能力，实现教育教学的目标。
大学语文课程教学现状及对策研究 随着社会的进步和发展，大学语文课程在培养学生的综合素质和语言能力方面发挥着重要作用。目前大学语文课程教学存在一些问题，需要我们进一步研究和改进。本文将分析大学语文课程教学的现状，并提出相应的对策。 1. 课程内容陈旧、缺乏创新 目前许多大学语文课程的内容仍停留在传统文学作品的阅读与理解上，缺乏与时俱进的内容和教学方法。这不仅使得学生对课程缺乏兴趣，而且难以满足学生现代社会语言运用的需求。 2. 学生阅读能力不足 由于学生在学习语文课程方面的主要任务是应对考试，很多学生在阅读能力上存在一定的不足。他们习惯于进行机械的阅读，缺乏对文本深入的思考和理解。这不仅影响了学生的学习效果，也限制了他们的综合素质的提升。 3. 教学方法单一 当前的大学语文课程教学方法主要以讲授为主，缺乏与学生互动和参与的机会。这样的教学方法容易使得学生的学习变得被动，缺乏积极性和主动性。 1. 更新课程内容、引入现代文化元素 在大学语文课程中，应该适当更新课程内容，引入一些现代文化元素，使得学生能够更好地了解和应对当代社会的语言运用。要充分挖掘中国文化的深度和广度，培养学生对于中国传统文化的兴趣和理解。 2. 强化阅读能力培养，加强文本解读训练 为了提高学生的阅读能力，可以适当增加阅读课程，并加强对于文本解读的训练。通过多种形式的阅读任务，如课外阅读、报纸阅读、文学作品阅读等，培养学生对文本的分析和理解能力，提高文学鉴赏和批评能力。 3. 多元化教学方法，激发学生学习兴趣 在大学语文课程教学中，要采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，激发学生学习兴趣和积极性。通过与学生的互动和参与，使得学生在课程中能够更好地运用所学知识，并提升语言表达能力。 4. 加强学生写作能力培养，提高综合素质
高校大学语文课程教学改革与发展研究 在当今社会科技快速发展和信息爆炸的背景下，语文教育已经向着多元化、信 息化和开放化的方向不断发展。在大学语文课程教学方面，也需要不断地改革和发展。如何在面对新时代的发展趋势下，推行大学语文课程教学改革，达到更好的教学效果是一个十分重要的问题。 一、形势与背景 随着社会经济的发展和高等教育的规模不断扩大，大学语文课程的教学内容和 形式变得越来越多元化，同时也带来了一系列新问题。比如，教师在进行语文课程教学时，如何将学术理论与实践相结合，如何调动学生的学习积极性，如何提高语文教育质量和效益，以及如何适应新时代的发展趋势等。 而当前大学语文教育面临的一个较大的挑战就是，与其他学科相比，语文课程 受到学生的普遍不重视。学生们往往认为，语文课程对于他们将来的职业发展没有太大的帮助，所以不太愿意花费大量精力来学习语文。这也可能导致一些学生在接受语文教育的过程中，学习兴趣不高、功效不佳等问题。 二、高校大学语文课程教学改革的必要性 由于当前大学语文课程教学存在的一系列问题，高校在进行大学语文课程教学 改革方面显得尤为迫切和必要。下面我们分别从以下几个方面来探讨： 1. 建立创新教育理念 当前大学语文教育亟需创新教育理念，要求教师创新教育方法，实现教育目标。具体而言，需要加强学生知识的实用性，注重知识结构的重建，培养学生的创新思维。 2. 探索课程教学模式
当前大学语文课程教学需要探索更加灵活、多元化的教学模式。一方面，需要 注重教师与学生之间的互动，让学生参与到教学过程中，提高主动性和创造性；另一方面，要重视教学的实践性，让学生能够将所学知识应用到实际中去，达到真正的效果。 3. 加强师资队伍建设 作为一名语文教师，必须具备优秀的专业能力和教学技巧，面对各种课堂情况，能够妥善处理，达到良好的教育效果。因此，加强师资队伍建设，提高语文教师的整体素质，是大学语文课程教学改革的重中之重。 三、具体实施的措施 以下是对于大学语文课程教学改革的一系列具体措施： 1. 打造话题化语文教育 大学语文课程教学应该向话题化语文教育方向发展，既可挑战学生自己的思维，又可以让学生接触到更多的现实问题，让语文在探究问题的过程中成为创新性思维的载体。 2. 开展多形式的语文活动 在语文教学中，除传统的讲授方式外，还可以开展语文作文比赛、主题演讲、 辩论赛、语文影视创作等多种活动形式，扩展学生学习语文的视野，培养学生创新思维。 3. 推行多元化评价体系 大学语文课程教学应该向多元化评价体系方向发展，不仅仅要注重学生的语文 知识运用和语言能力的提升，更要注重学生的思考能力、创新能力和实践能力等方面的评价。 四、结语
大学语文课程教学现状及对策研究 大学语文课程是培养学生的语言表达能力和综合素养的重要课程之一。在当前大学语 文课程的教学中存在一些问题，如学生对课程内容缺乏兴趣、缺乏实际运用能力等。本文 将对大学语文课程教学现状进行分析，并提出相应的对策。 1. 学生兴趣不高：由于大学语文课程理论性较强，与学生的实际生活相脱离，学生 对课程内容缺乏兴趣，对课堂不够主动。 2. 实践能力不足：大学语文课程重视文学传统和修辞学知识的传授，对实际的写作 和口语表达能力培养较少。 3. 教材内容单一：大学语文教材内容较为传统，缺乏时代感和多元化。 4. 缺乏交流互动：大学语文课程注重课内知识传授，对于学生的语言交流和互动能 力培养不足。 二、针对问题提出的对策 1. 创造性教学方法：教师可以通过多媒体、游戏和小组讨论等方式，创造活跃的教 学氛围，激发学生对课程内容的兴趣。 2. 强化实践教学环节：在大学语文课中增加写作、口语表达等实践性的教学环节， 提高学生实际运用语言的能力。 3. 多样化教材选择：引入一些有代表性的当代文学作品和时事热点内容，使课程内 容更加丰富多样，增加学生的学习兴趣。 4. 提倡互动交流：在课堂上注重学生之间的讨论和交流，增加学生的语言表达机会，培养学生的交流能力和思辨能力。 5. 注重阅读引导：鼓励学生培养阅读的习惯，并引导他们独立思考、分析文本。可 以通过提供一些优秀作品的导读和讨论，激发学生对文学的兴趣。 6. 制定评估机制：在大学语文课程的教学中，建立科学的评估机制，注重对学生表 达能力、思维能力和创新能力的评价，激励学生进行深入学习。 三、对策实施过程中的具体措施 1. 教师角色的转变：教师要以学生为中心，成为课堂上的引导者和促进者，不仅传 授知识，更要培养学生的自主学习能力和思维方式。
大学语文教学存在的问题及其对策 “大学语文”被冷落，甚至从教学计划中被删除，就是在一些重点院校，“大学语文”课程的设置也成了鸡肋，嚼之无味，弃之可惜，教与学都面临着一些困难，究其原因，一方面是当今这个浮躁的时代使然，但更重要的一个原因与这门课程的定位有关。 一、现状分析 一方面，在高校，很多人认为大学语文是非专业性课程，其课时安排可多可少，因而遭受其它课程的排挤，甚而至于达到一种“冷门”的境地。另一方面，对教师而言，也容易忽视。在重视技术教育忽视人文素质培养的教育理念的影响下，许多高职院校的大学语文课程的教师也认为学好专业技能知识更为重要，忽视了大学语文在对学生全面素质的培养上所起到的基础性和精神性的作用，应付性心理也就渗透在整个大学语文教学过程中，完成任务式的教学也大有存在。第三，对学生而言大学语文的许多内容都是一些中国传统文化知识，缺少新鲜感，学起来很没意思，他们在有限的学制中，除了需要掌握与专业相关的基础理论知识，完成计算机、外语的等级考试以外，还要花很多时间去实验室、实训室进行技能的培训学习和考核，因而大学语文也遭冷落。第四方面，教学方法单一陈旧。传统的《大学语文》采取的授课方式更多的是以教师讲为主、学生听为辅，忽视了对大学生的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等综合能力的训练。 二、对策 (一)应先根据实际情况，寻找大学语文教学的合适定位。近几年来，全国及一些省级大学语文学会召开研讨会，都围绕大学语文的定位进行过探索，尽管对大学语文的学科定位难以形成共识，但就大学语文与中学语文的区别、大学语文课与专业课的关系、大学语文与人文素质教育的关系却是十分清楚的。大学语文是一门强化母语的人文素质教育课。明确了大学语文学科性质的定位、课程地位，这就需要我们改革乃至于摒弃陈旧的教学模式，探索新的学生欢迎的教学模式。 (二)改革教学方法和模式。1.“百家讲坛”式的教学模式，借鉴相关的成功的教学形式和方法，是大学语文教学走出低谷的途径之一。长期以来大学语文教学形成了一套固定的教学模式：解题、时代背景、作者简介、分析课文、归纳中心、写作特点、布置练习。凡此种种，单独看来均各有其存在的合理性，用之于许多
大学语文教育现状及改进建议 作者：张弦 来源：《新课程研究·中旬》2015年第01期 【摘 ; 要】大学语文教育起着知识传承和传播的作用，且对高校学生的成长成才发挥着重要作用。但是，30多年来，大学语文教育的发展过程曲折复杂，导致发展现状存在许多不尽如人意之处。文章从多种角度阐述了大学语文的不良现状，并有针对性地提出改进措施，希望对改变当前大学语文教育的尴尬地位有所帮助。 【关键词】大学语文;意义;现状;途径 中图分类号：G640 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1671-0568（2015）02-0089-02 大学语文是由匡亚明和苏步青两位教授于1978年倡导而逐渐发展起来的，尽管大学语文在培养人才方面发挥着重要的作用，但是在“重理轻文”思想和语文教育过程存在弊端的双重影响下，30多年来，关于大学语文的存废与改革一直争论不断，致使大学语文逐渐形成了一个边缘化学科。由湖北大学语文研究会调研报告可知，当前将大学语文列为必须课的国内高校尚未达到35%，且语文课时呈现出逐渐减少的趋势，对于大学语文“不变则废”的现状已经成为了诸多高校语文教育者的共识。近年来，诸多教育学者大力倡导发展语文教育，同时教育部也以《意见》的形式推介学校开展语文教育，大学语文教育一时成了一些高校的“跃进式”学科，给语文教育带来了一系列问题。如何加强高校语文教育，已成为当前语文教育者最为关注的话题。 一、大学语文教育的意义 从小学到中学，语文均是一门必修课，然而到了大学，尤其对于非中文专业的学生来说，大学语文已经渐行渐远。虽然大学生已经学习语文有10余年的时间，但很多学生对语文知识的掌握及运用能力依然十分薄弱。 大学语文作为一门基础语言类学科，最根本的作用是语言工具。大学语文课本中的范文往往经过反复筛选，具有典型性、实用性和教育性，通过语文课本的学习，可以提高学生的听、说、读、写能力。大学语文课程是集古今中外知识的仓库，可以充分调动学生的多种感官，提高学生的审美观，丰富学生的情感生活，促使学生形成良好的人格魅力。如果语文教师能以多层次、多角度的途径来教育学生，还能大幅提高学生的创造力、想象力及综合素质。 二、大学语文教育现状 1.语文教育地位尴尬。近年来，随着社会对人才质量要求的不断提高，高校为了提高学生的职业技能越来越重视专业课，而基础课越来越轻视，至于语文就更难得关注了。究其原因主要以下方面：首先，无论是教师还是学生，普遍认为在工作岗位上主要运用的是专业知识，语
探究大学语文的教学改革 在当今高等教育体系中，语文教学一直是备受关注的热点话题。大学语文教学改革是 当前教育领域中亟待解决的一个重要问题。随着社会的不断发展和教育观念的不断更新， 大学语文教学也需要不断改革创新，以适应时代的需要。本文将探讨大学语文教学改革的 现状及未来发展方向。 一、大学语文教学的现状 1. 传统的教学模式 在大学语文教学中，传统的教学模式依然占据主导地位。以课堂讲授为主，学生被动 接受知识，缺乏实际的语言运用和交流能力培养。这种教学模式缺乏足够的互动性和灵活性，无法有效激发学生学习的兴趣和动力，导致学生成绩提高缓慢，对语文学习的认知也 停留在表层。 2. 教学资源不足 大学语文教学资源相对匮乏，教师队伍和教学设施都存在一定的局限性。教师的教学 水平良莠不齐，课程设置和教材选择也缺乏创新，无法满足学生的多样化学习需求。语文 教学设施和技术设备的不断更新也需要大量的投入，而目前大部分高校在这方面还存在一 定的滞后。 3. 学生学习态度不佳 随着社会的发展，学生的学习态度也面临一定的挑战。许多学生对语文学习缺乏热情，认为语文对他们的专业发展没有太大的帮助，因此存在懒惰和消极的学习态度。这也给大 学语文教学工作带来了一定的压力和困难。 以上就是大学语文教学的现状，虽然有一定的缺陷和不足，但我们也要看到，大学语 文教学改革的问题是有解决的方向和方法的，下面我们将结合现实情况，提出相应的改革 方向和策略。 1. 强化实践性教学 传统的语文教学模式过分倚重课堂教学，忽视了实际语言运用和交流能力的培养。大 学语文教学改革需要着重强调实践性教学，增加口语表达、写作技能、文学鉴赏等内容的 教学，并加强与实际社会生活结合的实践教学环节，引导学生主动参与语言运用，提高他 们的自主学习和创新能力。 2. 推进教育信息化