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浅谈大学语文教育现状及教改对策【摘要】如今高校对大学语文教育存在认识不明确、教材和教学手段落后等问题。
本文通过分析目前大学语文教育现状，提出应该尽快对大学语文教育重新进行定位，改变当前一成不变的教育模式，将人文性、工具性与大学语文教育相结合，强调大学语文教育的人文性、综合性、实践性。
【关键词】大学语文；现状；对策大学语文，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、医学、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。
教育部颁布的《大学语文教学大纲》充分肯定大学语文教学是渗透人文教育的主渠道的地位。
在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人生修养课所无法替代的。
通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力而引领追问生存的意义和存在的真相，激发学生的独立精神和自由思想，以及想象力与创造力，培育和滋养其健全的人格与社会关怀意识。
一、大学语文在大学教育中的现状(一)、大学生缺乏基本的语文素养语文素养是人的素质的重要组成部分。
近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”转到“大众教育”，入学生源的语文素质普遍偏低。
在实际的教学中，我们发现许多大学生经常出现语文的常识性错误，最基本的语文能力都存在问题。
相当一部分大学生语文知识面不广，行文不注意逻辑，还有错别字；有的大学生字写得潦潦草草，歪歪斜斜；更有部分大学生连请假条都写不明白，写文章“一逗到底”；医学毕业生写不明白病理，更不要说大学生对文学作品的鉴赏水平了。
作为当代大学生，无论学习何种专业，都必须加强语言文学方面的修养。
对大学生实施通才教育，是世界性高等教育的总趋势，文理渗透、文理交叉是新时代对人才提出的要求。
语文素养构成了学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础，这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的一种素养。
（二）、对大学语文学科认识的混乱关于大学语文学科的认识代表观点主要是将高校语文教育作为中学语文教育的延伸。
2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。
传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。
同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。
此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。
首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。
同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。
在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。
应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。
同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。
教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。
四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。
应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。
可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。
五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。
应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。
大学语文课程面临的现状及分析随着现代社会的不断发展，大学语文课程也发生了重大变化。
在传统教育水平和科技进步的双重驱动下，大学语文课程不仅要求学生具备熟练的文字表达能力，还要提高学生的创新能力、思维能力和社会责任感。
在中国语文教育的发展和完善过程中，大学语文课程扮演着关键角色。
近年来，大学语文课程受到越来越多的关注。
忽略的部分不在少数，随着经济的发展，尤其是社会的发展，大学语文课程也发生了重大变化。
下文将详细分析大学语文课程面临的当前状况，以及这种变化给语文教育带来的影响。
【现状】大学语文课程的发展与社会的发展密不可分。
在当今社会，大学语文课程不仅仅是一门学科，它更像一种思想和文化体系。
因此，大学语文课程面临着诸多挑战。
首先，随着社会的进步，语文课程的教学和考核也随之发生变化。
现在的大学语文课程增加了讨论、实验、口头表述等主题，同时也要求学生具备较强的表达能力和创新能力，超出了传统的抄写、背诵的课堂模式。
此外，学校的考试制度也发生了变化，其考核方式更加灵活，有时候更加注重学生的综合素质。
其次，大学语文课程受到教师水平和教学环境的限制。
毕竟语文是一门思想性极强的文科学科，它的教学要求非常高，而大多数语文老师的教学水平和素养却远达不到相应的要求。
此外，学校的教学设施也没有得到相应的改善，长期以来，教学资源依然缺乏，例如投影仪、电子白板等。
【影响】大学语文课程的变化不仅给学生带来了新的挑战，也为中国语文教育带来了一定的影响。
首先，这种变化增强了对学生文字表达能力要求，要求学生从文字及思想层面有深度的理解，并能够从实践中进一步加深理解。
而且，这也要求老师有能力引导学生去探索，让学生在课堂中发现问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力。
此外，这样的变化也改变了文科学科的教学环境。
比如，课堂增加了讨论和交流，学校也鼓励学生参加多种文化活动，这有助于提高学生的社会意识和文化认同感。
【结论】本文从当前大学语文课程的现状出发，分析了这种变化对中国语文教育的影响。
谈大学语文教学中存在的问题及对策关键词：教育改革；大学；人文素质；语文；边缘大学语文作为高校基础公共课，是大学生人文素质培养的基础学科。
高校开设大学语文这门课程是提高大学生人文综合素质的重要途径之一。
在大多数人的观念里，语文是中小学的主要学科，而在大学阶段，与专业课程相比，显得微不足道，这也是大学语文逐渐地被边缘化的原因之一。
一些大学对大学语文课程也从设置到取消再到设置，不断地变化，这从侧面体现了大学语文教育的重要性。
一、大学语文课程的重要性对于大学语文的重要性，可以说大学语文承载了太多的责任，其内容与教学实践直接影响着学生的语文能力、人文素质、道德水准等各个方面，而它对学生的社会化作用是凌驾于其他学科之上的，具体体现在以下几方面：（1）大学语文有利于提高学生语文能力。
大学语文的课程内容与教师的教学工作直接影响着学生的语文能力，而这个语文能力是学生学习、生活、工作等的必需品，是学生日后走向社会与社会沟通交流的能力，因此，具有深刻的现实意义。
（2）大学语文是一门有着先进文化背景和深厚底蕴的学科，对于塑造学生“三观”有重要意义。
大学语文蕴含着我国优秀的文化精髓，并融合了高尚的道德伦理观念，对于个人品行和思想影响深刻，在大学生中体现得更为突出。
（3）大学语文对于培养学生人文素质有着不可代替的作用。
在大学阶段，大学生除了获得专业知识外还需要教师培养学生的人文素养，有利于其自身综合素质的提升，从而为社会做出更大的贡献，同时，培养兼具专业知识与人文素养的新型大学生也是国家所倡导的。
二、大学语文课程面临的问题1.高校对大学语文重视不够大学语文在高校开设的时间较早，经历了开设、取消、再开设的过程，表现出高校对大学语文地位与作用的不确定性。
尤其在科技不断发展的今天，应用性科学更受到社会各界的追捧，而作为基础课程的语文教育逐渐边缘化，也影响着大学语文教师教学工作的积极性，因此，大学语文处于极为尴尬的境地。
2.大学语文教学手段和方法滞后纵观我国高校的大学语文教学，教师采用的教学方法和教学手段较为单一，与初高中语文教学相差不大。
大学语文教学方法与教学手段改革情况总结大学语文教学方法与教学手段改革情况总结一.情况分析1.方法传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌教学方法，方法古板单一墨守成规，学生学习积极性不高。
针对这种情况，教师们在传统讲授法的基础上，结合启发式、提问式、讨论式、实践法等教学方法，调动学生的学习积极性。
2、手段传统的大学语文课程的教学手段，大多是一张黑板、一支粉笔、一个黑板察、一张嘴，教师费劲，学生乏味，枯燥单一，效果不好。
教学改革之后，教研室教师全部使用了多媒体设备辅助教学，全部课程内容做成多媒体课件，图、文、声像、动画、视频等并茂，教学手段灵活多样，激发了学生的学习兴趣。
二.可行性分析大学语文课程的教学方法和教学手段的改革，活跃了课堂气氛，增强了师生的互动交流，调动学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，受到了学生的热烈欢迎。
例如：讲课前就课文先出数道思考题，让学生带着问题去阅读，自己找答案，然后提问、讨论，最后教师总结概括，学生印象非常深刻。
又如：结合课文以及学生思想状况和社会热点问题，进行演讲比赛，人人上台，三五分钟，锻炼了学生的书面口头表达能力，培养了学生关注自己心灵关注社会的良好习惯。
再如：课堂放映或布置学生课下观看获奖影视作品，组织学生进行讨论，提高了学生鉴赏影视作品的水平，培养了学生独立思考的能力。
多媒体设备辅助教学的教学手段，使学生耳目一新，学习兴趣大增，例如：在学习古典诗词时，不仅使学生看到大量有关作家作品的图片资料，扩大知识视野，而且让学生听到名人对作品的朗读和演唱，使学生在美妙的音乐中，体会作品的意境、作者的思想、课文的内涵。
三.效果分析学生调查问卷分析教研室教师每学期开始，都要以书面形式征求学生意见，期中期末召开学生座谈会，多方面了解学生要求，全面转变教学态度，改进教学方法，提高教学质量。
大学语文课程的教学方法和教学手段的改革，活跃了课堂气氛，增强了师生的互动交流，调动学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，受到了学生的热烈欢迎。
目前，大学语文课程作为一门人文素质课程已经在高校普遍开设，但在实际教学中缺乏创新教育理念，教学方法和教学手段陈旧，因此改进教学方法与手段对于推动当前高校大学语文课程教学的健康发展不无意义。
一、大学语文教学现状1.教学理念缺乏创新。
众所周知，中小学语文教学的主要任务是培养学生的语文感受能力和表达能力，再加上应试所迫，学生往往要学字音、字形、句意修辞、句子成分、归纳段意等，因此，中小学生往往要陷入字、词、句、段等大量机械重复的习题操练之中，而当下大学语文仍然一味按照中小学教学理念进行教学，一般在一次课上只针对一篇课文来组织教学活动，重点在字词句段中心思想，至多延伸到作家生平和创作背景以及思考练习等相关内容，缺乏创新。
2.课时被压缩。
目前大学语文虽然已经设置为一门高校人文素质教育课程，但很多高校在课时设置上进行了一定量的压缩以保证实践创新课程与专业课程的课时，从而导致大学语文课时有限，以湖南工业大学为例，艺术设计类专业的大学语文课时量，2006年以前是70节课/学年分两个学期，但2007年以后压缩到64节课/学年并一个学期上完。
经管类专业的大学语文课时量更低，只有48节课并一个学期上完。
3.课程不受欢迎。
大学生受当今社会风潮的影响，急功近利，浮躁心理很严重，认为专业课对自己就业有直接帮助，有立竿见影的效果，因此，尽管大学语文课自设置以来受到高校和大学生的重视，但是大学生在实际学习过程中更看重专业课的学习，而不重视人文素养课程，把大学语文课看成可有可无。
4.教学方法与手段陈旧。
“师者，所以传道授业解惑也”，受此影响，我国目前的教育基本上是以传授知识为主的。
教学是按照预先设计的教学程序进行的，重点是传授知识，目的是应付考试，拿个学分，所以长期以来，在教学形式上是以讲授法来教学的，大学语文课也不例外。
为切实发挥大学语文教学的重要作用，大学语文的教学方法与手段应大力改进。
二、改进教学方法与手段2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下发了《关于转发<高等学校大学语文教学改革研讨会纪要>的通知》，对大学语文教学改革提出了切实的要求。
大学语文课程教学现状及对策研究大学语文课程教学是大学教育中的重要组成部分，其教学现状直接关系到学生的语文能力和思维素养的培养。
当前大学语文课程教学存在着一些问题，需要我们对其进行深入的研究和探讨，以制定有效的对策，推动大学语文教学的改进与发展。
一、大学语文课程教学现状分析1. 教学内容单一化当前大学语文课程教学内容在一定程度上存在着单一化的现象，主要偏重于文学知识的传授，缺乏对语言、写作、修辞和批评等方面的系统性探讨。
由此造成学生对语文知识的掌握较为片面，无法全面提升语文能力。
2. 教学形式呆板化大学语文课程教学形式较为传统，侧重于教师讲授，学生被动接受，缺乏互动与探究的氛围。
学生们在这样的教学过程中往往难以激发出自己的学习兴趣，也难以主动获取语文知识。
3. 培养目标不清晰大学语文课程教学中，学校和教师对于培养学生的语文能力和素养的目标并不明确。
语文课程的关注点偏向于知识本身，忽视了学生语文能力的全面提升。
1. 多元化教学内容为了有效提升大学语文课程的教学效果，可以通过创新教学内容，引入语言学、修辞学、写作理论等内容，使得语文课程不再单一化，使得学生在学习过程中能够对语文知识有一个全面的了解。
2. 多样化教学方法在大学语文课程教学中，可以尝试采用多种多样的教学方法，如互动讨论、小组合作学习、案例分析等手段，使得学生能够积极参与激活学生学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
以上对策，需要大学语文教学者和学校领导及时重视，通过合理调整大学语文课程的体系结构与内容设置，减轻学生负担，提高学生的学习效果，在提升学生语文素养的也能够积极参与并推动语文教学改革的发展。
我认为大学语文课程教学的改革应着眼于以上三个方面，努力创建高效的教学模式，积极培养学生的语文能力和素养。
只有持续不断地探究和创新，我们才能够为大学语文教学开拓出更加广阔的道路，使得语文教学更好地服务于学生的成长和发展。
《大学语文》教学现状及改进建议当前，世界文化格局正发生显著变化，汉语在国际上的地位不断提高，美、日、韩等国陆续掀起学习汉语的热潮，都把汉语作为了解、研究中国文化的一条途径，汉语以及汉语所承载的传播中国传统文化和中国当代改革开放新成就的作用将越来越重要。
而为之不相适应的是，由于受长期以来“重理轻文”观念的影响和“英语霸权”实用主义的挤逼，一些大学和学生轻视了对母语学习，学生的语文能力和写作水平严重下滑。
《大学语文》的教学正面临着诸多尴尬境地。
一、大学语文正面临边缘化境地前不久，全国“大学语文”研究会的一位专家指出，《大学语文》目前在高校教学中处于边缘状态，这种说法道出了《大学语文》教学中的生存状况。
近年来，受功利思想的影响，社会上实用主义观念大为流行，无论做什么都追求立竿见影的效果，并以此来衡量、判断事物的价值。
有些人对《大学语文》课的作用产生了怀疑，一些高校院系要压缩、停开的课程，首当其冲的往往就是《大学语文》。
许多高校特别重视外语、计算机技术的教育，但对本国的语文教育却重视不够，《大学语文》课程正面临边缘化境地。
分析起来，造成大学语文的这种现状的原因在于：（一）实用主义盛行，对语文教学的重要性认识不够，语文教学没有明确的“学科地位”。
就全国高校目前课程的排列情况而言，大部分高校是将《大学语文》排在公共基础课系列，在此系列里，英语无疑是被学生认为最重要的课程，而大学语文课则明显受到冷落，似乎可上可不上。
出现这样的尴尬现象，还在于对《大学语文》教学重要性的认识出现了偏差。
相对专业课或是英语、政治课而言，大学语文并没有明确的“学科地位”，是否规定必修也比较模糊。
以北大为例，2003年教务处在修订新教学计划，居然在全校公共课中取消了《大学语文》课程，甚至连选修课也没有设置；而去年该校教务处在征求理科院系领导的意见时，几乎所有院系的领导都认为要开大学语文，只是一落实到课程安排时，有的院系却是“只打雷，不下雨”，这种情况其他学校也大体相同。
大学语文课程教学现状及对策研究一、大学语文课程教学现状分析1. 教学内容单一传统的语文课程教学多以古代经典文学作品为主，对于现代文学、语言学或者实用写作等内容涉及较少。
这种教学模式使得学生仅仅停留在文学鉴赏的层面，难以真正提高语言运用能力和实践能力。
2. 教学方法落后大学语文课程的教学方法往往偏向于传统的讲授和课堂笔记，缺乏灵活多样的教学手段。
学生也很难在这种教学模式中激发出自己的学习兴趣和动力，反而成为被动接受知识的对象。
3. 学生学习积极性不高由于教学内容单一和教学方法落后的原因，学生对于大学语文课程的学习积极性普遍不高。
语文课程被视为“应付课程”，学生缺乏对语文课程的认同感和热情，这也影响了他们的学习效果。
二、对策研究大学语文课程应该加入更多的现代文学、语言学、写作技巧等内容，使得教学内容更加贴近学生的生活和实际需求。
这样不仅能够提高学生的语文能力，也能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在语文课程的教学中，应该摒弃传统的讲授式教学，采用更加灵活多样的教学方法，比如小组讨论、案例分析、实例讲解等，使得学生能够在教学中获得更多的互动和参与。
也应该注重引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和能力。
3. 提高教师素质当前，部分大学语文教师的教学能力还有待提高，他们在教学中常常陷入死板的讲解和分析中，缺乏对学生的引导和鼓励。
应该在教师培训和教学评价上加大力度，提高教师的专业素养和教学水平。
4. 引导学生参与课外实践5. 建立有效的评价体系为了促进大学语文课程的教学效果，需要建立更加科学和有效的评价体系，不仅要注重学生的知识掌握情况，还要注重学生的综合语文能力。
这样能够更好地激发学生的学习积极性和主动性。
目前，大学语文课程作为一门人文素质课程已经在高校普遍开设，但在实际教学中缺乏创新教育理念，教学方法和教学手段陈旧，因此改进教学方法与手段对于推动当前高校大学语文课程教学的健康发展不无意义。
一、大学语文教学现状
1.教学理念缺乏创新。
众所周知，中小学语文教学的主要任务是培养学生的语文感受能力和表达能力，再加上应试所迫，学生往往要学字音、字形、句意修辞、句子成分、归纳段意等，因此，中小学生往往要陷入字、词、句、段等大量机械重复的习题操练之中，而当下大学语文仍然一味按照中小学教学理念进行教学，一般在一次课上只针对一篇课文来组织教学活动，重点在字词句段中心思想，至多延伸到作家生平和创作背景以及思考练习等相关内容，缺乏创新。
2.课时被压缩。
目前大学语文虽然已经设置为一门高校人文素质教育课程，但很多高校在课时设置上进行了一定量的压缩以保证实践创新课程与专业课程的课时，从而导致大学语文课时有限，以湖南工业大学为例，艺术设计类专业的大学语文课时量，2006年以前是70节课/学年分两个学期，但2007年以后压缩到64节课/学年并一个学期上完。
经管类专业的大学语文课时量更低，只有48节课并一个学期上完。
3.课程不受欢迎。
大学生受当今社会风潮的影响，急功近利，浮躁心理很严重，认为专业课对自己就业有直接帮助，有立竿见影的效果，因此，尽管大学语文课自设置以来受到高校和大学生的重视，但是大学生在实际学习过程中更看重专业课的学习，而不重视人文素养课程，把大学语文课看成可有可无。
4.教学方法与手段陈旧。
“师者，所以传道授业解惑也”，受此影响，我国目前的教育基本上是以传授知识为主的。
教学是按照预先设计的教学程序进行的，重点是传授知识，目的是应付考试，拿个学分，所以长期以来，在教学形式上是以讲授法来教学的，大学语文课也不例外。
为切实发挥大学语文教学的重要作用，大学语文的教学方法与手段应大力改进。
二、改进教学方法与手段
2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下发了《关于转发<高等学校大学语文教学改革研讨会纪要>的通知》，对大学语文教学改革提出了切实的要求。
2009年，教育部再次向全国高等院校提出，希望高校结合自身实际，积极创造条件，重视并加强大学语文课程的改革和建设。
因此，针对目前大学语文课堂教学现状，我们认为可从以下几个方面对大学语文教学方法进行改进：
1.比照教学法
传统的语文课堂教学一般是以课文为单位，一篇一篇地按顺序讲下来，每一篇课文着力分析思想内容和艺术成就，教学内容十分有限。
比照教学法就是在一次课堂教学中有计划地将主题相同、题材相似或表现手法相近的作品进行比照教学，实现多个作品在同一平台上进行比照，比出优劣，照出亮点。
这样的课堂教学方法可以拓宽学生的学习空间，增大教学容量，还可以培养学生的发散性思维和创造性思维。
在中国古典文学史上，有很多诗人写女子的哀怨情感，这里列出三位：一位是南朝齐时期虞炎的《玉阶怨》：“紫腾拂花树，黄鸟度青枝。
思君一叹息，苦泪应言垂。
”一位是南朝齐时期谢朓的《玉阶怨》：“夕殿下珠帘，流萤飞复息。
长夜缝罗衣，思君此何极。
”一位是唐朝时期李白的《玉阶怨》：“玉阶生白露，夜久侵罗袜。
却下水精帘，玲珑望秋月。
”通过教学，让学生对这三首诗歌的写法、意境以及效果有一个感悟和体会，让学生知道尽管诗歌的主题相同，但是不同诗人有不同的写法，虞炎是重在以美景衬哀怨之情，谢脁是重在以意象表哀怨之情，李白是重在给人一个美好意境，使读者产生高远的联想，不但传达了题内之意，而且还能够引起读者的题外之想，收到了很好的效果。
教学北宋著名词人秦观写的《鹊桥仙》时也可以采用比照教学法，因为这首词取材于我
国古代著名的牛郎织女爱情传说。
所用的词牌名《鹊桥仙》与词的内容一致。
牛郎织女传说的雏形，现知最早起于《诗经·小雅·大东》：“…维天有汉，监亦有光。
跂彼织女，终日七襄。
虽则七襄，不成报章。
睆彼牵牛，不以服箱。
…”比较完整的描写牛郎织女的文学作品，是东汉末年的《古诗十九首》：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。
”具有完整的牛郎织女故事情节，是南朝梁宗懔《荆楚岁时记》中的记载：“天河之东有织女，天帝之子也，年年织杼劳役，织成云锦天衣。
天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。
嫁后遂废织。
天帝怒，责令归河东，使一年一度相会。
……七月七日，为牵牛、织女聚会之夜。
”再对照秦观的这首《鹊桥仙》，就可发现秦观的这首词已经对传统的故事和立意，既有继承又有创新了。
在中国古典诗歌里边经常运用到赋比兴的表现手法，同是运用比兴手法的诗，课堂教学时也可以采用比照法，如陈子昂的《感遇》：“兰若生春夏，芊蔚何青青；幽独空林色，朱蕤冒紫茎。
迟迟白日晚，袅袅秋风生；岁华尽摇落，芳意竟何成。
”和张九龄的《感遇》：“兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。
欣欣此生意，自尔为佳节。
谁知林栖者，闻风坐相悦，草木有本心，何求美人折。
”在课堂教学中就有得一比，同是有感遇合，同是比兴手法，可谓题材相同，手法相近，但抒发的情感完全不同，前者感于人贵有用，后者感于人贵有志。
比照教学法有基点、有重点、也有难点，增加了信息量，整合了教学资源，使得课堂教学不至于陷入字词句段的讲析之中，而将精力主要用于引导学生理解文章内涵，感受作品精神之中，从而达到培养学生的人文素养的目的。
2.学科渗透法
社会科学的任何一个学科都不是孤立的、单一的知识集结，而是与周边学科有着千丝万缕的联系，大学语文课也不例外，其教学内容所涉及的知识范围也很深广，政治、哲学、宗教、民俗、历史、地理、心理、生理等知识都有反映，因此，在进行大学语文教学时，在解读文本内容的同时将哲学、文化学、历史学、美学等学科知识进行有效渗透，有利于培养学生多向思维，有利于学生建构系统化的知识体系，有利于学生对社会科学的多学科知识的综合运用，收到事半功倍的教学效果。
一般来说，作者的世界观和人生观都会受到所处时代的哲学思想的影响，而这种世界观和人生观又体现在作者的作品中，因此，语文课要解读作者作品就要追寻作者所处时代的哲学思想，这样才能更高层次领悟作品主旨，渗透作者情怀。
所以说，大学语文课堂教学中，一定程度地渗透哲学思想，能加深学生对作者作品的解读。
例如，对于陶渊明的田园诗、饮酒诗的解读，就得先讲述魏晋南北朝时的玄学思想，让学生运用哲学联想来体会其诗中的真意。
对于唐朝著名诗人杜甫、李白、王维的诗歌解读，就得分别从儒家、道家、佛家思想去分析，让学生体味，如果不受儒家积极入世思想的影响，就没有杜甫的“致君尧舜上，再使风俗淳”（《奉赠韦丞丈二十二韵》）的崇高政治理想；如果不受道家仙家的崇尚自然的思想影响，就没有李白的“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”（《宣州谢脁楼饯别校书叔云》）的飘逸情怀；如果不受佛教中的禅宗思想影响，就没有“明月松间照，清泉石上流”（《山居秋暝》）的禅意于画境。
由此观之，大学语文课堂教学，要想深层次解读作者作品，就应渗透哲学思想。
文学是文化的一个重要表现形式，文学作品往往能反映一个时代的文化特征。
在大学语文课堂教学中，在文本的解读中渗透文化内容，无疑能启发学生在更广阔的背景下解读文本，理解作者的人生与价值选择，例如，在讲授屈原的《湘夫人》、《山鬼》等作品时，可结合战国时代楚地信巫鬼重祭祀的文化背景来解读，从而让学生明白楚辞就是在这样的文化背景下产生的。
另外，文学史又是历史学的一个分支，一个时代就有一个时代的文学，比如，要想了解唐朝的安史之乱，杜甫的诗歌就是个很好的选择；要想了解楚汉战争，那么司马迁的《史记》
不能不读。
由此可见，历史不仅能成为文学史的背景用于语文教学中，而且还能渗透于大学语文教学的全过程。
3.手段科学化
大学语文教学手段科学化的一个重要指标是教师要善于利用现代多媒体教学技术，制作出直观性强的课件，再结合音频、视频、图片、文字等手段，以丰富教学内容，提高学生学习兴趣，比如，讲授司马迁的《史记·项羽本纪》之“垓下之围”，此段的场面描写相当精彩，可以将课文讲解与视频相结合，让学生更准确地体会到一个悲剧英雄项羽的性格。
讲授张若虚的《春江花月夜》时，此诗歌的语言非常优美，意境浓厚，可以将诗歌欣赏与音频朗诵相结合，使学生在诗情画意中体味情感培养情操。
讲授沈括的科普作品《梦溪笔谈·器用》，由于文字中涉及酒樽上的云蕾形状，还谈及沈卢、鱼肠等古代名剑，为了让学生更准确地理解此类的器用及其历史演变，要借助大量图片才能让学生加深印象。
大学语文教学手段很多，不仅可以利用现代多媒体教学技术制作直观性很强的课件，而且还可以利用经典影视作品欣赏、历史人物品评、专题调查、诗歌朗诵会等充满个性的教学手段，充分激发学生的学习兴趣，使学生真正能够达到爱学、乐学、会学的境界。
大学语文教育教学的意义不仅在于知识的传授、能力的培养，更在于文化的传播、人文素养的培养。
改革大学语文课堂教学方法与手段，激发学生的学习热情和主体意识，充分挖掘学生的自身潜能，是促进大学生全面发展的必然要求，是大学语文教育教学的责任和使命，因此，在大学语文课堂教学中，要努力探索新的教学方法和手段，让学生在学习语文知识的同时，提高人文素养，促使学生的人文精神健康发展。
