小学语文三年级说课设计——认识继承发扬——《江雪》说课设计

《江雪》说课稿唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。

可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。

因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。

虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。

它的立意是很高远的。

它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。

《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。

学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

2024年江雪小学语文教案一、教学目标知识与技能：学生能够背诵并默写《江雪》这首诗，理解诗中的意象和意境，掌握基本的文学鉴赏能力。

过程与方法：通过朗读、讨论、合作探究等多种方式，培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神。

情感态度与价值观：引导学生感受古诗的韵味与魅力，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和尊重，激发学生的审美情感。

二、教学重点和难点重点：理解《江雪》一诗中的意象和意境，背诵并默写全诗。

难点：感悟诗人在诗中表达的情感，以及诗所蕴含的深刻哲理。

三、教学过程导入新课通过展示一幅描绘江雪景象的国画，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

提问学生：“你们觉得这幅画中的景象是怎样的？能联想到哪些诗句？”引导学生进入古诗学习的氛围。

新课呈现教师首先朗读《江雪》全诗，要求学生注意听准字音、节奏和韵律。

展示《江雪》的背景知识，包括诗人的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗意。

分析诗中的意象和意境，通过讲解和讨论相结合的方式，让学生感受诗中的孤独、清高和淡泊名利的情怀。

朗读训练分组进行朗读训练，指导学生正确把握诗的节奏和韵律，注意语调和停顿。

学生之间互相评价，教师给予点评和指导，提升学生的朗读能力。

意义探究组织学生开展小组讨论，探究诗中的意象所表达的深层含义和诗人的情感。

教师巡回指导，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的批判性思维。

拓展延伸结合《江雪》的主题，引导学生讨论现代生活中的“清高”与“淡泊”是否还有现实意义。

布置课外拓展任务，让学生搜集与《江雪》主题相关的诗词或故事，丰富学生的阅读体验。

四、教学方法和手段采用启发式教学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

结合多媒体教学资源，如图片、音频等，增强教学的直观性和感染力。

注重学生的主体性，通过小组讨论、合作探究等方式，让学生积极参与教学过程。

五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：当堂默写《江雪》全诗，检测学生的记忆和理解能力。

小组讨论后，每组选取一名代表汇报讨论成果，检验学生的合作与表达能力。

《江雪》的说课稿大家好！我说课的题目是《江雪》，江雪是小学语文s版第五册的一首诗歌。

本次说课我将从以下几个方面进行。

一、说教材本诗是柳宗元被贬到永州后，他精神上受到了很大的刺激和压抑，于是他写下了这首诗，诗歌不仅描写了雪景，而是通过雪景来赞美老渔翁“独钓寒江”的精神。

二、说目标教学目标是教学的起点，也是教学的归宿。

在《课程标准》中结合语文是人文性和工具性相统一这一科学特点。

本节课的教学目标是:1.理解古诗。

2.体会诗人孤独、苦闷、彷徨和顽强不屈的精神。

三、说重难点。

意境的体会。

四、说教法古诗教学我首先打破了传统的逐字逐句牵引而后串诗意的串讲试的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。

课堂上我给学生多品读诗句，从读中加深对诗文的理解，更为品读诗句意境及理解架起了桥梁。

本节课的教学设计是回顾上节课学过的内容导入新课。

开课时我直奔教学目标利用课间出示诗歌，让学生更直观地认识，通过品读、析句体会当时的环境，想象当时的画面，这样有助于学生对诗歌意思的了解，更好地感受到那份寒冷和孤独。

从而引出板书“千万孤独”。

板书是一堂课的精髓，是教学内容的体现，“千万孤独”这四个字又是诗句每一句的开端，对诗句有着提纲挈领的作用。

突出了文章的内涵，孩子们易于接受。

板书后我又问：老渔翁为什么这样孤独?为什么要在这么寒冷的冬天独自一人在江上钓鱼？接着出示课件，了解作者当时的处境，于是就写下了这样的一首诗。

最后又问，学完了课文，你认为老渔翁目的是在钓鱼，还是另有别目的？学生回答后，我顺滕摸瓜，告诉学生作者写诗的目的是通过写江上的雪景来抒发自己内心的孤独、郁闷、顽强不屈的精神。

在课外延伸方面，我出示资料告诉学生：唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会的各个立体侧面，掌握了材料后，学生对诗歌有了更进一步的了解。

最后提醒学生以后在课外阅读时要注意积累材料，把这些材料储存于大脑，成为学生的语文营养。

小学语文古诗《江雪》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵古诗《江雪》。

（2）理解古诗《江雪》的内容，把握其意境和情感。

（3）分析古诗中的修辞手法和词语用法。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方式，提高学生对古诗的理解能力。

（2）培养学生对古典文学的兴趣和审美情趣。

（3）训练学生的语言表达能力和思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景色的热爱和赞美之情。

（2）培养学生对传统文化的尊重和传承意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵古诗《江雪》。

（2）理解古诗的内容和意境。

（3）分析古诗中的修辞手法和词语用法。

2. 教学难点：（1）古诗中的一些生僻词语的理解。

（2）古诗中意境和情感的把握。

三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉古诗《江雪》的内容和背景。

（2）准备相关的教学材料和课件。

2. 学生准备：（1）预习古诗《江雪》。

（2）了解作者背景和相关文学知识。

四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学的古诗，激发学生对古诗的兴趣。

（2）向学生介绍作者背景和相关文学知识。

2. 朗读与背诵：（1）让学生朗读古诗《江雪》，注意语音语调和节奏。

（2）指导学生正确背诵古诗，加强记忆。

3. 内容理解：（1）让学生用自己的话解释古诗的内容和意境。

（2）引导学生分析古诗中的修辞手法和词语用法。

4. 情感体验：（1）让学生感受作者对自然景色的热爱和赞美之情。

（2）引导学生思考古诗中的情感表达方式。

5. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后进行相关的阅读和思考。

五、作业布置1. 朗读和背诵古诗《江雪》。

2. 分析古诗中的修辞手法和词语用法，写一篇短文。

3. 查阅相关资料，了解其他有关江雪的古诗或文学作品，进行比较和欣赏。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括朗读、讨论和思考问题的积极性。

2. 理解能力：通过提问和回答，评估学生对古诗内容、意境和情感的理解程度。

古诗《江雪》优秀教案古诗《江雪》优秀教案（精选10篇）古诗《江雪》优秀教案篇1教材分析：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。

教学目标：1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗;2、抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情;3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。

教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思;教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

教学过程：一、揭题、1、古人云：诗中有画，画中有诗。

让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景?依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。

看到这幅图让你想到了哪首古诗?(依次出示《春晓》、《小池》、《山行》这三首诗的内容，并进行吟诵。

2、观察一下这三首诗分别是写哪些季节的?(春、夏、秋三个季节)三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面?3、今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗(板书课题：江雪)指导读课题。

二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

1、出示古诗布置要求。

要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。

2、放声读，指名读，读准字音。

《江雪》诗歌教案一、教学目标1.通过学习《江雪》一诗，培养学生对自然景物的感知能力。

2.培养学生欣赏和理解诗歌的能力，提高学生的审美情趣。

3.培养学生的想象力和表达能力，激发学生写诗的兴趣。

二、教学重点1.理解和分析《江雪》一诗，领悟诗歌的意境。

2.学会用合适的语言表达自己对自然景物的感受。

三、教学步骤第一步：导入（10分钟）1.利用图片或实际到户外欣赏雪景，引发学生对雪的兴趣。

2.请学生描述自己对雪的感受，激发学生的思考。

第二步：课文学习（25分钟）1.教师朗读《江雪》一诗，让学生从听觉上感受诗歌的韵律和美感。

2.让学生分析诗歌中的意象和表达方式，提取诗歌的主题。

第三步：合作讨论（20分钟）1.将学生分为小组，每个小组讨论《江雪》诗歌的意境和情感表达。

2.每个小组选择一名代表向全班汇报讨论结果。

第四步：个人创作（25分钟）1.学生根据自己对雪的感受和理解，尝试写一首自己的诗歌。

2.鼓励学生用生动、富有想象力的语言表达自己的情感和观点。

第五步：展示与分享（15分钟）1.学生将自己的诗歌作品展示给同学们。

2.各组选择一两首优秀的作品进行分享，并进行互动与交流。

四、教学评价1.观察学生在课堂讨论中的表现，注重学生的逻辑思维和口头表达能力。

2.收集学生个人创作的诗歌，评价其表达能力和诗歌的意境。

五、教学延伸1.在学校或户外进行一次诗歌朗诵比赛，展示学生的诗歌才华。

2.组织学生参观诗词相关的展览或活动，拓宽学生的文学视野。

备注：以上教案可根据实际情况进行调整和修改，以适应具体的教学环境和学生需求。

江雪说课稿(精品8篇）江雪说课稿（1）《江雪》说课稿一、说教材：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。

这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。

表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。

“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。

山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。

这是老渔翁垂钓的背景。

后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。

“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。

这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。

这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。

学情分析：因为我们学校一直重视古诗文诵读活动，学生对这首古诗比较熟悉，很多学生都能够背诵，但对古诗的诗意理解不够精确，对诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格, 对诗人不愿与当权者同流合污的感情理解不够到位。

二、教学目标：根据学生实际和古诗特点我们确定如下教学目标：1．学会本课生字新词，有感情地朗读诗文，背诵古诗。

2．理解重点词句，理解全诗意思。

3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情，感悟借景抒情的写作方法。

三、说教学重难点：根据学生实际，我们认为本课的教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。

体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

教学难点：感悟诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格,和不愿与当权者同流合污的感情。

四、说教法：首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。

强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

在比赛时，变单纯的“师教生”为“生生互学”、“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

课文《江雪》一等奖说课稿1、课文《江雪》一等奖说课稿唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。

可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。

因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。

虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。

它的立意是很高远的。

它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。

《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

” 课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

根据解释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。

学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

江雪(柳宗元)说课稿江雪(柳宗元)说课稿柳宗元是唐代文学家、哲学家，他的诗作以豪放洒脱、婉约清丽而闻名。

其中，《江雪》一诗以其凄美的意境、细腻的描写引起了人们的广泛共鸣。

本文将对柳宗元的《江雪》进行简要解读，旨在帮助读者深入理解和欣赏这首千古绝唱。

柳宗元的《江雪》是一首写景抒怀的五言绝句，通过对江雪景色的描绘，抒发诗人内心的凄凉之情。

首先，我们先来欣赏一下这首脍炙人口的诗作：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

通过阅读这四行诗，我们可以感受到诗人深沉的悲凉之情。

下面我们来逐句进行解读。

第一句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

”描绘了场景的孤寂和荒凉。

鸟飞绝，意味着在江雪的环绕下，山上的鸟儿都飞走了；人踪灭，说明没有人在这片雪地上留下足迹。

这些描绘都表达了作者感受到的极度寂静和孤独。

第二句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”继续突出了诗人的孤独情怀。

孤舟、蓑笠、独钓，这些形象都暗示着诗人一个人在冰天雪地中的寂寞与无奈。

通过这样的描绘，诗人将自然景色与人物形象相结合，增强了诗作的表现力。

整首诗集中了作者内心所体验到的冷酷寂静的冬天。

通过描绘江雪的景色，柳宗元在诗中流露出自己的孤寂之情。

诗人的内心境界与自然景色交相辉映，使读者不禁陷入对孤寂和无奈的思考。

柳宗元的《江雪》以诗人对冬天景色的描绘，将自然景色与人物表现巧妙地结合在一起。

通过对孤独、无奈的情感表达，让读者对江雪的冷峻感受有了更深刻的体会。

这首诗作通过简洁的文字、细腻的描写，营造了一种凄美、悲凉的氛围，使人不禁陶醉其中。

通过以上的解读，我们不仅对柳宗元的《江雪》有了更深入的理解，也能够更好地欣赏这首诗作所蕴含的情感与意境。

柳宗元以其独特的艺术表达方式，将自然景观与人情感结合在一起，创作出了一首富含哲理、动人心弦的绝世佳作。

在欣赏这首诗作的同时，我们也能够感受到诗人的细腻和深邃的心灵表达。

正是这种情感的流露，使柳宗元的作品超越了时空，留下了永恒的艺术价值。

《江雪》教案（优秀3篇）《江雪》教案篇一设计理念：1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

因此在课堂上我设计让学生用自己喜欢的方式学习，目的就是放开学生，让学生自主选择。

这样从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥，努力体现教为学服务的思想。

2、古人云：诗言志，歌咏言。

所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的'关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。

把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，由此我采用了让学生想一想、说一说、画一画、听一听的方法，唤起学生的生活体验，激发学生的情感，引导学生展开丰富的想象，把诗人创造的意境再现于学生的心目中。

这样不仅使学生学得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。

3、加强课内外的结合，从课内延伸到课外。

课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。

这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

教学过程一、谈雪激趣入课题同学们，你们见过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。

（出示雪景图）二、初读感知，想像画面1、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2、轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3、指生朗读。

4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？三、进入情景，自主学习1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。

能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2、学生交流。