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全国职业院校教师教学创新团队建设方案（最新）为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
一、目标任务总体目标：2019—2021年，服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
二、基本原则（一）国家示范,分级创建。
教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作,专兼结合。
深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。
第5期2023年10月No.5Oct.2023上海教育评估研究Shanghai Journal of Educational Evaluation*基金项目：2021年温州职业技术学院高职教育专项研究课题“‘双高’院校办学绩效指标体系构建与评估研究”（WZYGJzd202102）；2022年度温州市哲学社会科学规划重点课题“高质量发展视域下高职院校办学绩效评估与提升路径研究——以温台地区为例”（22wsk585）。
收稿日期：2023-05-13，修回日期：2023-06-05高质量发展视域下“双高”院校绩效评价指标体系构建研究*卢跃茹（温州职业技术学院数字经贸学院，浙江温州325000）摘要：为了从规模扩张转向内涵建设，“双高计划”院校纷纷实施绩效评价管理，构建绩效评价指标体系是必然需求。
基于绩效评价体系构建的基本原则和方法，参考《绩效管理暂行办法》提供的政策性绩效指标框架，构建了包含产出指标、效益指标、满意度指标以及管理与执行指标在内的绩效评价指标体系。
同时，提出应健全上下贯通的绩效评价管理机制、科学设置各级绩效评价指标权重、持续监测和利用院校绩效评价结果以及进一步完善院校预算绩效管理机制的配套建议。
关键词：职业教育；双高计划；绩效评价中图分类号：G71，G40-058.1文献标识码：A 文章编号：2095-3380（2023）05-0038-06Research on Performance Evaluation Index System Construction of “Double High ”Colleges from the Perspective of High-quality DevelopmentLU Yueru（School of Digital Economy &Trade ，Wenzhou Polytechnic ，Wenzhou ，Zhejiang 325000）Abstract ：The “double high ”institution is transforming from scale expansion to internal development.Implementing performance evaluation management and building a performance evaluation index system is an inevitable requirement.Based on basic principles and methods of constructing a performance evaluation system and referring to the performance index framework provided by the Provisional Measures for Performance Management ，this study constructs a performance evaluation index system that includes output indexes ，efficiency indexes ，satisfaction indexes ，as well as management and execution indexes.In addition ，suggestions are made such as establishing a performance evaluation management mechanism to connect the upper and lower levels ，scientifically setting the weight of performance evaluation indexes at all levels ，continuously monitoring and utilizing the results of performance evaluation ，and further improving the supporting mechanisms for budget performance management.Keywords ：Vocational education;Double high plan;Performance evaluation2023年10月在历经国家示范校、骨干校、优质校的建设后，“双高计划”的实施标志着高职院校从单纯规模扩张阶段进入内涵质量发展新阶段。
编辑︱李菲菲︱E-mail:zhiyezazhi@管理LEADERSHIP领导艺术OCCUPATION2008 10一、构建教学创新团队的意义高等职业院校的教学创新团队是以教学和实训工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以国家级、省级或学校各类重大的教学改革项目为牵引，以专业建设、课程建设、实训基地等建设为重点，开展教学研究和教学建设的核心队伍。
创建教学创新团队，建立新的工作机制和组织模式，有利于形成和发挥优秀人才的团队效应，提升学校办学实力和竞争能力；有利于落实促进教学改革与教学建设任务，有效提高人才培养质量；有利于进一步激发骨干教师的积极性，促进青年教师的健康成长。
教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革和课程建设的广阔平台，更是凝聚教师向心力的良好载体。
二、 成功教学创新团队应具有的特征1.合理的教学梯队结构合理的教学梯队是建设教学创新团队的基础条件，团队应该以中青年骨干教师为主体，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成梯次合理的队伍；成员的学历结构、年龄结构、学科结构等相对优化；团队中既有教学、科研骨干，又有操作技能高手，还有相应的学科依托和支撑。
高水平的教学带头人是教学创新团队的关键要素之一，应具备丰富的教学、科研及组织管理经验，能引领教学改革与建设的方向，治学严谨，勇于开拓，胸襟宽广，不矜己长，不攻人短，不存门户之见，能够着眼大局，与人合作，甘于奉献。
2．明确的发展目标共同的意愿和获得成功的志向是团队建设的重要前提。
教学创新团队应当在先进的文化理念引领下，在现代教学思想指导下，紧盯国家经济和地方经济的发展目标，以提高人才培养质量为核心，以促进学生的成功和成才为目标，在专业建设、课程建设、实训基地建设等方面，设定明确、可行的教学改革目标，有相对集中的、具有特色和优势的教学研究和改革实践方向，工作有新思路、新措施，设计合理、实施有效。
3．鲜明的团队精神团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神，它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除不和谐和不公正的现象，同时能够给予那些诚心、无私的奉献者以适当的回报。
公关论坛破“五唯”背景下职业院校教师绩效评价体系建设研究文/孟宪辉摘要：近年来，职业教育快速发展，对教师能力提出更高要求，教师绩效评价工作的重要性也愈发凸显。
“五唯”问题的存在，使职业院校教师绩效评价受到不利影响，阻碍教师竞争力的提升，引起各职业院校对破“五唯”问题的高度重视。
在职业院校教师绩效评价体系建设过程中，应围绕着“五唯”的弊端，结合绩效评价存在的不足，探索切实可行的绩效评价体系建设路径，为教师的全面发展提供良好助力。
基于此，本文对职业院校教师绩效评价问题进行剖析，指出破“五唯”背景下职业院校教师绩效评价体系建设原则和建设路径。
关键词：破“五唯”；职业院校；绩效评价引言职业院校是技术技能型人才培养的主阵地，在人才培养过程中教师占据着非常重要的地位。
科学的绩效评价体系，可激发教师的创造性，是引领教育事业发展的关键，如何引导教师不断创新教学模式，主动适应社会发展，是职业院校需着重落实的工作。
教师的评价标准是指导教师发展的风向标，科学的评价体系应契合学校的发展目标，切实对教师形成有效激励。
社会经济的发展提升对职业教育的要求，学校应积极采取科学的评价方式使得教育工作和社会发展紧密契合，但职业院校教师评价工作陷入了“五唯”困境，导致绩效评价工作失去应有的价值，对教师的发展造成不利影响。
因此，职业院校应积极建设科学的教学绩效评价体系，突破“五唯”的障碍，提升评价工作的合理性，为教师的发展提供有效指引。
一、职业院校教师绩效评价存在的主要问题在破“五唯”背景下，职业院校教师绩效评价工作依然有不少问题，导致评价工作的实施价值无法充分展现出来。
问题如下：（一）评价标准针对性不足现如今，不少职业院校已针对不同教师制定差异化的培养机制，但在建设教师绩效评价体系过程中，仍然采用一刀切的评价标准，以论文、项目、奖项等标准为主，并未结合学科、类型、发展实况来制定评价指标，导致评价标准针对性不足。
首先，未体现教师类型差异。
管理与标准化/ M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n高职院校教师教学创新团队建设机制研究与实践王小刚，范征宇(常州信息职业技术学院，江苏常州213164)摘要：高职院校教师教学创新团队建设是推进新时代职业教育高质量发展的重大创新举措：对照新时代高职 教师教学团队建设要求，现有教师团队存在结构不合理、综合实践能力不足、协同创新不够、能力提升与改 进机制不完善等突出问题，急需构建并完善高职院校教师教学创建团队建设机制。
文章从团队结构优化、教 师能力提升、协作创新与诊断改进等方面，研究并探索了新时期职业院校教师教学创建团队建设的创新举措，这对推进高职院校教师教学创建团队建设具有很好的借鉴与指导作用。
关键词：职业教育；教师团队；创新机制；结构优化高职教育为推进“十四五”规划建设提供技术技 能人才的有效支撑，高水平的高职教师教学创新团队 建设是培养符合社会需要的高素质人才的关键。
然而，现有教师团队存在结构不合理、综合实践能力不足、协同创新不够、能力提升与改进机制不完善等突出问 题，严重影响了高职院校教师教学创建团队的建设与 发展。
针对高职院校教师教学创建团队建设中存在的 突出问题，结合教育部2019年发布的“全国职业院 校教师教学创新团队建设方案”要求，本文研究了新 时期高职院校教师教学创建团队建设的创新举措，切 实推进团队建设的健康、有序发展，为高职院校教师 队伍建设提供有益的借鉴。
1高职院校教师团队建设过程中存在的突出问题面对快速发展的高职教育，现有高职院校教师教 学团队建设存在以下突出问题。
1.1高职教育师资团队的结构不够合理新时代高职教育要求教师团队具有专兼结合、结构合理、优势互补等特点。
然而，历史发展、高职 教育环境等诸多因素的影响，现有高职院校教师团队 的结构组成不够合理，主要包括教师的年龄结构、职 称结构、企业兼职教师的占比等方面的问题，突出表 现在现有师资团队中各个年龄段的分布不均衡，人工 智能技术服务、大数据技术与应用等新一代信息技术 相关专业的师资偏年轻化，这些新进入高职教育的年 轻教师大都遵循从毕业高校到高职院校的职业发展轨 迹，缺乏企业一线的实践锻炼，具有高级以上职业技 能证书的教师占比少。
-008-2023年第36期（总第376期）理论随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。
故此，对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的现实意义。
一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。
在此期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。
其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城区高中，20%来自乡镇高中。
通过一系列的调查研究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。
第一，过于关注教师的教学成果。
在评价教师专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，使评价的效果大打折扣。
第二，对教师的发展性评价方式较为单一。
调查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。
这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有限，甚至会降低学校整体发展的协调性。
第三，未能及时反馈评价考核结果。
通常来说，学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两种方式。
一种是定性评价，即通过等级或类别来描述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。
另一种是定量评价，即通过具体的数据或数值来描述其特性或状态，例如得分为90、80等。
高职院校学生学业考核与评价体系研究随着中国教育体系的不断发展和完善，高职院校作为高等教育的重要组成部分，其学生学业考核与评价体系也需要进行相应的改革和完善。
本文将从高职院校学生学业考核与评价体系的现状、存在的问题以及未来发展的趋势三个方面进行探讨和研究。
一、高职院校学生学业考核与评价体系的现状目前，高职院校的学生学业考核与评价体系主要包括课程考试、实习报告、论文答辩等形式。
这些形式的考核和评价方式在一定程度上能够反映出学生的知识掌握程度和能力水平。
但是，这种传统的考核与评价体系也存在一些问题。
传统的考核与评价体系过于单一，缺乏多样性。
目前，课程考试仍然是主要的考核方式，而实习报告和论文答辩等形式的考核方式往往只占总成绩的一定比例。
这种单一的考核方式容易使学生产生应试心理，忽略了对实际应用能力和综合素质的培养。
传统的考核与评价体系缺乏过程性评价。
目前，高职院校的考核方式往往只注重结果，而忽略了学生的学习过程和成长历程。
这种考核方式容易使学生只考试成绩，而忽略了自身能力和素质的提高。
二、高职院校学生学业考核与评价体系存在的问题考核内容不够全面。
目前，高职院校的考核内容往往只注重学生的知识掌握程度，而忽略了对学生实际应用能力、创新思维、职业道德等方面的考核。
这种考核方式容易使学生只知识的学习，而忽略了自身能力和素质的提高。
考核方式不够科学。
目前，高职院校的考核方式往往只注重结果，而忽略了学生的学习过程和成长历程。
这种考核方式容易使学生只考试成绩，而忽略了自身能力和素质的提高。
三、高职院校学生学业考核与评价体系未来发展的趋势加强过程性评价。
未来，高职院校的考核与评价体系将更加注重学生的学习过程和成长历程。
通过加强过程性评价，可以使学生更加自身能力和素质的提高，同时也可以使教师更加学生的学习状况和成长历程。
加强实际应用能力的考核。
未来，高职院校的考核与评价体系将更加注重对学生实际应用能力的考核。
通过加强实际应用能力的考核，可以使学生更加注重实际应用能力的培养，同时也可以使教师更加学生的实际应用能力。
高职产业学院绩效考核体系的构建随着高职院校的快速发展，如何评估学院的绩效已成为一个非常重要的课题。
因为只有在有效的绩效考核体系下，学院才能更好地发展战略目标，实现发展规划。
本文着重探讨高职产业学院绩效考核体系的构建。
首先，绩效考核体系应包含三个层面：分别是战略目标与规划层面、组织与部门层面和个人绩效评估层面。
一、战略目标与规划层面在高职产业学院绩效考核体系的构建中，战略目标与规划层面是最重要的。
从战略目标层面上看，学院的战略目标主要包括业务目标、学术目标以及财务目标等。
在执行战略目标的时候，需要考虑到各自的权重及优先级。
学术目标是高职产业学院发展的最核心目标之一。
在考核期内，提高教学水平、提升学科建设、推进教育教学改革等学术指标，都是表现学院探索新的教育教学方式、创新培养模式的重要指标。
此外，业务目标也是学院绩效考核的核心之一。
通过考核绩效，激励学院在业务拓展、客户管理、市场品牌等方面做出更多贡献。
另外，学院的财务目标也是重要的考核指标之一。
学院要对财务考核目标进行针对性的规划与控制，确保财务指标的达标、稳定性与可持续性。
二、组织与部门层面组织与部门层面的绩效考核应当对学院组织的各个层面进行考核，从高职产业学院全局的视角下，对各个职能部门和组织单位进行考核与评估。
针对不同的部门和组织单位，也可以制定不同的绩效考核指标，以实现多层次、多维度的评价。
对各个职能部门进行的考核主要是要保证学院内部的顺畅运转，以及团队的稳定性和发展势头。
其中的绩效考核内容主要包括人员配置、工作流程、资源协调整合以及工作流程和质量等。
对于组织单位和机构而言，主要考察团队的领导力以及运营能力。
组织单位往往是学院运营的基础，可以通过运营能力和收益情况等指标对学院进行绩效考核。
三、个人绩效评估层面高职产业学院的绩效考评机制应该建立基于个人绩效的方案，以激励个人更好地投入到工作中，协助学院达成其总体绩效考核目标。
个人绩效评估应该包括职业技能、岗位责任、团队协作等方面的因素。
