第12章__课堂管理心理

第十二章课堂管理主要内容:课堂管理概述课堂管理过程处理严重的问题行为评价目标: 识记：课堂管理、课堂气氛、课堂纪律的涵义理解：①影响课堂管理的4个因素；②课堂管理的4个阶段；③形成有效课堂管理系统的3个时期。

运用：结合实例谈谈课堂纪律问题的处理。

第一节课堂管理概述什么是课堂管理？教材：课堂管理（classroom management）是教师为了有效利用时间、创设愉快的和富有建设性的（productve）学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。

定义：课堂管理（classroom management）是教师为了有效利用时间、创设良好学习环境、减少学生课堂问题行为而采用的各种措施。

一、课堂管理的相关概念（一）课堂•有狭义和广义之分: 狭义的课堂是指用来进行教学活动的教室。

广义的课堂是指用来进行教学活动的各种场所。

•多勒（Doyle, 1986）认为课堂有6大特征：①多维性（multidimensional）②同时性（simultaneity）③快速性（immediacy）④不可预测性（unpredictable）⑤公开性（public）⑥历史性（histories）（二）课堂气氛•教材：课堂气氛是指班上各种心理学的和社会的气氛，如拘谨的程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等。

•黄希庭（2003）：课堂气氛亦称课堂心理环境。

在课堂教学情境作用下，在学生需要基础上产生的情绪、情感状态，反映了课堂情境与学生集体之间的关系，既是一种观念形态，又给人以实在感受的教学情境。

•定义：课堂气氛（classroom climate）是指课堂里某些占优势的态度和情绪的综合状态。

（三）课堂纪律•教材：纪律（discipline）是指学生行为适当的度，这些度蕴含在课堂活动中，表现为指向性的任务。

换句话说，就是教师采取某些方法来防止和处理学生的行为问题以减少行为问题的发生。

第12课《<论语>十二章》教学设计《论语》十二章是统编版2024新教材七年级语文上册第12课。

这篇文章可以说是同学们接触古代经典文化的开始。

它选自我国儒家经典著作《论语》。

《论语》是一部记录孔子及其弟子言论的语录体古籍。

课文中所选的《<论语>十二章》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。

其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有十分重要的教育意义，同样这篇文章还肩负着使同学们学习并热爱古典文化的使命。

1．掌握文中重要的实、虚、特殊句式等文言知识现象：2．认识中华传统文化的精深和丰富，并用历史和时代的观念进行审视表达自己的看法。

3．感悟君子的人格魅力及时代意义，在评说过程中提高个人修养及写作水平。

教学重点：认识中华传统文化的精深和丰富，并用历史和时代的观念进行审视表达自己的看法。

教学难点：感悟君子的人格魅力及时代意义，在评说过程中提高个人修养及写作水平。

第一课时歌德曾说："读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话"，而《论语》无疑就是这样一本好书。

古人以半部《论语》可治天下，今人或许可凭只言片语就拨云见日、获益终生。

《论语》如泰山巍峨，古奥高远：《论语》中有谦谦君子，温润如玉。

今天，我们就来铺一条路，搭一座桥，助同学们一臂之力，以望大家走近《论语》"会当凌绝顶，一览众山小"，感君子之风，悟君子之德。

【走近作者】孔子(前551—前479),名丘,字仲尼,鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。

春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人,被尊称为“圣人”。

晚年致力于教育,整理了《诗》《书》等古代文献,并把鲁国史官所记《春秋》加以删修,使其成为我国第一部编年体历史著作。

【文学常识】《论语》，儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书，共20 篇。

东汉列为“七经”之一，宋代把它与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。

（第1章）1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

4、学习过程：学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息相互作用获得的知识、技能和态度的过程。

（第2章）1、心理发展：是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列的心理变化。

2、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

3、人格（个性）：是指决定个人的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。

4、自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

5、认知方式（认知风格）：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的而稳定的风格。

6、性格：是指个体在生活过程中定期怕对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。

（第3章）1、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来非人为的实质的联系。

3、知识：是指客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对象本身的认知经验。

4、技能：通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及反馈的动作经验。

5、行为规范：是指用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自主体和客体的相互作用的交往经验。

6、接受学习：是指在老师的指导下，学习者接受事物意义的学习。

7、先行的组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新的学习任务相关联。

（第4章）1、动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2012-2007年历年考试题第一章教育心理学概述一、选择题1．20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。

这一时期是教育心理学的( )。

（2012年）A、初创时期B、成熟时期C、发展时期D、完善时期1．教育心理学是研究教育情境中——的基本心理规律的科学。

（2011年）A、德育与智育B、知识与技能c、动机与迁移 D、学习与教学1．我国第一本教育心理学教科书的编写者是______（2010年）A、陶行知B、潘菽C、房东岳D、廖世承1、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。

A、动物B、人类C、学生D、儿童2、在教育心理学领域里，研究最多，研究时间也最长的部分是：（2009年）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、评价过程E、反思过程1．在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是【】（2008年）A、梅伊曼B、桑代克C、推孟D、贾德二、填空题16．教育心理学研究的核心内容是 __（2012）16．教育心理学研究内容中所涉及的学习与教学过程包括：学习过程、教学过程与 ______（2011）16．教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和作用。

17．在科学教育心理学创始人桑代克的教育心理学著作中，着重探讨了《人的本性》、《个性差异与测量》和三大问题。

（2010）16、教育心理学实验研究法有自然实验研究（2009）16、教育心理学是研究学校情境中基本规律的科学。

（2008年）17、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与三大问题。

（2007年）三、简答题四、论述题第二章中学生的心理发展与教育一、选择题2．埃里克森认为，12一18岁个体的心理社会性任务是发展( )。

A、自主性B、主动性C、自我同一性、D、勤奋感（2012年）2．小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。

她所表现出来的是前运算思维的何种特征?A、不可逆性B、单维性C、自我中心D、集中化（2011）2．从事新学习时，学习者身心的发展水平对新学习的适合性，被称为A、关键期B、学习准备C、最近发展区D、印刻现象3．中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应?A、信任对不信任B、自主对羞耻C、勤奋对自卑D、自我同一性对角色混乱4．在解决问题时，强调速度而非精度的认知风格是A、冲动型B、反思型C、场依存型D、场独立型4．下列表述中有错误的是A、智商决定学习成绩B、性格影响个体的行为方式C、认知方式是习得的D、不同个体间智力有质与量的差异（2010）4.教学应适应学生的“最近发展区”观点是下列哪位心理学家提出的：A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果茨基D、埃里克森5.根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生发展的主要任务是：A、发展勤奋感B、培养主动性C、形成亲密感D、建立自我同一性6.学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识：A、心理自我B、生理自我C、社会自我D、理想自我7.下列哪项不属于智力群体差异的表现A、性别差异，B、年龄差异C、种族差异D、水平差异（2009年）4．皮亚杰所提出的影响个体认知发展的主要因素不包括A、成熟B、物理环境C、社会环境D、教学【】5．学生对自己人际关系的意识，属于对下列哪方面的自我意识A、生理自我B、心理自我C、社会自我D、理想自我【】6．某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、沉思型【】（2008年）2．某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于 A、沉思型 B、场依存型C、冲动型D、场独立型［］3．某同学每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。

第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（)A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中,教育心理学研究的核心内容是(）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个(）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（)A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。

2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。

3、1903年,美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。

5、在学与教的要素中,学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。

6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿,一是＿＿＿＿。

7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。

8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿.9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。

其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容.10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。

12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起,以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。

13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。

14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。

三、问答题简答教育心理学的意义.第二章中学生的心理发展与教育一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（)A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差,常出现前后自我矛盾，这时期是()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（)A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为(）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中,对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为(）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是(）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点,称为（）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是(）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（)A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,是（）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格,称为（）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4,MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿＿阶段。

课堂心理管理制度一、引言随着社会的发展和进步，教育也在不断更新和改革。

教育不再仅仅是传授知识，更需要培养学生的综合素质，包括心理素质的培养。

而课堂心理管理制度作为一种教育管理的新形式，越来越受到关注。

本文将从课堂心理管理的概念、必要性、实施方式和效果等方面进行探讨，以期为教育工作者提供一定的参考和启迪。

二、课堂心理管理的概念课堂心理管理是指针对学生心理特点和心理需求，采取一系列的管理措施，促进学生的心理健康，保障课堂教学顺利进行的一种管理形式。

它主要包括了对学生情感、态度、行为等方面的管理，以及对教师自身心理素质的培养等内容。

在课堂心理管理中，既要关注学生的心理需求，也要关注课堂教学环境的氛围营造，以及教师的心理健康状况。

三、课堂心理管理的必要性1. 有利於学生学习学生处于青春期，心理上易受到外界环境的影响，情绪波动大，容易出现学习压力过大等问题。

课堂心理管理可以帮助学生顺利度过这一阶段，保持心理健康，从而更好地投入到学习中。

2. 有利於营造良好的教学环境课堂心理管理可以营造出秩序井然、和谐友好的课堂氛围，有利于教师教学，也有利于学生学习。

3. 有利於教师的职业发展课堂心理管理不仅仅是对学生的管理，也包括对自己心态的管理。

通过课堂心理管理，教师可以更好地提升自己的心理素质，提高教学效果，实现自身职业发展。

四、课堂心理管理的实施方式1. 营造轻松愉快的教学氛围课堂心理管理的第一步是营造轻松愉快的教学氛围。

教师可以从课堂布置、教学内容、互动方式等方面入手，使学生在轻松的情绪中投入学习。

2. 合理安排教学内容课堂心理管理需要教师根据学生的实际情况，合理安排教学内容。

不要过度追求完美，以免给学生带来学习压力。

3. 积极引导学生情绪学生的情绪波动大，教师需要及时发现学生的情感变化，通过与学生交流、鼓励等方式，积极引导学生情绪，使他们保持良好的学习状态。

4. 借助心理辅导手段教师可以借助一些心理辅导手段，对学生进行心理干预。

教师资格证考试历年易考内容——《教育心理学》部分第1章教育心理学概述⏹1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。

⏹2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。

⏹3、教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）。

⏹4、教育心理学发展的四个时期。

第2章中学生的心理发展与教育⏹1、心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。

⏹2、青少年心理发展的阶段特征⏹3、皮亚杰认知发展的阶段理论⏹4、认知发展与教学的关系⏹5、自我意识及其发展的三个阶段⏹6、个别差异与因材施教⏹心理发展06，学习准备06、08⏹简述心理发展的基本特征。

06⏹简述青少年心理发展的阶段特征。

⏹简述皮亚杰的认知发展理论。

05⏹简述影响学生人格发展的主要社会因素。

07⏹简述人格发展阶段理论的教育意义。

06⏹简述最近发展区及其教学意义。

02，06⏹认知差异的教育含义是什么？⏹简述性格差异的教学含义。

03⏹简述性格的基本特征。

05⏹简述学生心理发展的基本途径。

08第3章学习的基本理论⏹1、理解学习的概念⏹2、加涅的学习层次分类和学习的信息加工模式、我国教育家的学习分类⏹3、理解联结学习理论、认知学习理论（重点在代表人物、主要观点）⏹4、布鲁纳的学习观、教学观⏹5、奥苏伯尔的意义学习的实质和条件、先行组织者策略。

⏹先行组织者07，意义学习08⏹学习的含义与实质是什么？⏹试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。

04⏹简述尝试—错误学习的基本规律。

⏹阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。

02，08⏹试论述有意义学习的主要条件。

07⏹阐述奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其教育含义。

⏹简述建构主义学习理论及其对当今基础课程教育改革的影响。

04⏹建构主义学习理论的基本观点有哪些？第4章学习动机⏹1、学习动机的基本结构，成就动机自我效能感的含义。

⏹2、奥苏伯尔成就动机包括三个方面的内驱力。

作者简介莫雷，心理学博士、博士生导师、广东省特聘教授珠江学者；现任化南师范大学副校长，国家重点学科发展教育心理学学术带头人，教育部人文社科重点研究基础——华南师范大学心理应用研究中心主任；同是担任中国心理学会副理事长，国务院学位委员会心理学科评议组成员，国家社会科学委员会委员。

莫雷教授近几年主持并完成了20多项国家级、省部级重点科研课题，出版学术著作30多部，在国际、国内心理学权威刊物上发表研究论文多篇；曾获“中国青年科技奖”、教育部优秀成果一等奖、广东省哲学社会科学一等奖等重要奖项，其指导的博士生论文2002年入选为全国百篇优秀博士论文。

目录第1章教师、教学和教育心理学教师的案例汇编你会怎么做？不让一个孩子落后法案颁布后的数学真的是教师造成的差异吗？学习的故事：对教学的赞誉什么是优秀的教学教育心理学的作用教育心理学中的多样和共同性总结教师的案例汇编：他们会怎么做第2章认知发展和语言第3章个性、社会和情绪的发展第4章学习者差异和学习需要第5章文化与多元化第6章学习的行为观第7章学习的认识观第8章复杂认知过程第9章学习的社会认知观和社会建构观第10章教学中的动机第11章积极参与学习——构筑合作与协同学习的社区第12章创建学习的环境第13章为学而教第14章标准化测验第15章课堂评价和评定《教育心理学》—教学大纲（本科用）一、教学目标本课程《教育心理学》是师范大学学生的一门必修课程。

理想教师应该具备学科专业、教育专业和专业精神三方面的素养，其中，教育专业指对教育本质的认识以及了解学生（掌握关于学生身心发展的知识，包括学生的品德、人格、智能、体能等的个别差异，学生的学习过程、方式、方法，影响学生成长的种种内外部因素等）、灵活使用教材教法并展现于实际教学的能力。

从目前的师资培养制度看，中小学教师所欠缺的不在于学科专业知识，而在于如何教导学生学习的教育专业素养。

教育心理学主要阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。