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《体积单位间的进率》教学反思在教授《体积单位间的进率》这个内容时，我发现学生们在理解和运用这个概念上存在一些困难。
以下是我对教学过程的反思和一些改进的建议。
首先，我认为在引入这个概念之前，应该先复习和巩固学生对体积单位的基本理解。
例如，让学生回顾立方厘米、立方米和升的定义，并通过实际生活中的例子来说明它们之间的关系。
这样可以为学生提供一个牢固的基础，以便更好地理解进率的概念。
其次，我发现在解题过程中，学生们没有很好地掌握进率的计算方法。
因此，我认为在课堂上应该加强进率计算的练习，包括通过真实场景的例子进行拓展。
例如，给学生一些物体的体积，让他们计算将这些物体从一个单位转换到另一个单位所需的进率。
这样可以帮助学生更好地理解进率的概念，并提高他们的计算能力。
此外，我还发现学生们对于进率的意义和应用方面存在一些疑惑。
因此，在教学中应该更加注重对进率概念的实际应用进行解释和示范。
例如，通过计算不同单位之间的进率，可以帮助学生更好地理解容器装满水的时间、体积的增减等实际问题。
这样可以增加学生对进率的兴趣，并提高他们的应用能力。
最后，我认为在教学中应该将进率的概念与其他数学知识进行关联，并鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，可以让学生思考如何计算一个容器装满水所需的时间，或者如何计算一个房间的容积等实际问题。
这样可以帮助学生更好地理解进率的重要性，并提升他们的数学思维能力。
总的来说，教授《体积单位间的进率》这个内容需要注意巩固学生对体积单位的基本理解、加强进率计算的练习、强调进率的实际应用以及将进率与其他数学知识进行关联。
通过这些改进，我相信学生们对进率的理解和应用能力将得到提高。
《体积单位》教学反思教学反思：体积单位在本次的体积单位教学中，我采用了讲解、示范和练习相结合的教学方法，力求使学生能够充分理解体积单位的概念以及如何进行计算。
以下是我对本次教学的反思和总结：首先，我对体积单位的定义进行了明确的讲解，包括立方米（m³）、升（L）和毫升（mL）的概念和相互转换关系。
通过清晰简洁的语言，我使得学生能够理解体积单位的含义和作用。
然后，我通过图示和实物示范，展示了不同体积单位之间的换算方法，让学生能够直观地理解转换过程。
其次，我设计了一些实际情境的练习题，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
例如，我给出了一些常见物品的体积，并要求学生计算它们需要占用多少个立方米的空间。
这样的练习题能够帮助学生将抽象的体积单位转换为实际生活中的概念，提高他们在实际应用中的能力。
然而，我也意识到在教学中还存在一些不足之处。
首先，我未能引导学生发现体积单位之间的规律和转换单位的方法。
虽然我进行了示范，但没有充分让学生自己思考和探索。
其次，部分学生仍然存在一些概念上的困惑，例如如何将立方厘米转换为立方米。
在接下来的教学中，我将加强对这些关键概念的解释和练习。
为了进一步提高教学效果，我计划在下一堂课上增加一些互动环节，例如小组讨论和课堂竞赛，以激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度。
同时，我也将根据学生的反馈和思维方式，调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求。
综上所述，通过本次体积单位教学，我对体积单位的概念和计算方法有了更深入的理解，并且意识到了教学中存在的不足之处。
我将努力改进教学方法，提高教学效果，以使学生更好地掌握体积单位的概念和应用能力。
人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思３篇〖人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思第【1】篇〗本节课在教材中的位置（2022版本、五年级下册、数学、第三单元的第四节课，本单元的内容主要是长方体和正方体的认识，以及长方体和正方体的表面积、体积的计算。
学生在学习立体图形之前，对平面已经有了系统的认识，但是几何知识具有很强的抽象性，从研究平面图形到研究立体图形是学生空间发展的一次飞跃，帮助学生建立空间观念是一个难点，在教学时要善于创设看一看、摸一摸等实践实验活动，让学生在活动中感受、体验、理解立体图形的有关知识。
）本节课的亮点：1.在导入新课的时候采用了故事导入法，更加的能引起学生的学习兴趣。
2.利用做实验的活动方式，引出体积定义，将课堂气氛迅速活跃起来，将学生们的学习兴趣激发出来。
3.在介绍立方厘米、立方分米、立方米的大小时，用实物展示，使学生真正的亲身经历和体验下认识体积单位，这样更直观，不容易遗忘。
本节课需要进一步改进的地方：1.没有进行新旧知识的连接，把长度单位、面积单位、体积单位进行区分，这是需要改进的地方。
2.课堂没有进行过多的练习，让学生们充分的了解体积单位的运用。
在今后的课堂中，要以学生为主导，让学生多说，多做。
〖人教版数学五年级下册体积和体积单位教学反思第【2】篇〗在新课程不断向纵深推进的今天，我们的课堂既要继承传统，把课上杂实。
同时，也要把课上厚实。
在教《圆柱的体积》一课时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识，并利用新知去解决实际问题。
对此，我作如下反思：（一）在学习情境中体验数学课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
在这节课中，我承接了上节课的内容，提问引出给水杯做布套是在求圆柱的表面积，求圆柱能装多少水是在求圆柱的容积，也就是体积，然后顺势提出你能计算圆柱体的体积吗？这一全课的核心问题，从而引发学生的猜测、讨论、交流等数学活动，引导学生可以用以前学过的知识将圆柱转化成近似的长方体，然后让学生在小组内利用手中的学具进行操作实验将其插拼成一个近似长方体；通过让学生观察比较，发现联系：二者之间什么变了，什么不变？接着我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成了32和64等份,拼成一个近似的长方体 ,展示切拼后的长方体，让学生更加直观的观察，从而证实自己的推测。
2024年体育与艺术教育督导自查报告一、绪论自____年以来，国家对体育与艺术教育的发展提出了更高的要求和标准，要求各级教育部门加强对体育与艺术教育的督导与自查工作。
为了确保我国体育与艺术教育的健康发展，在2023年，我作为体育与艺术教育的督导员，对本地区的体育与艺术教育进行了一次全面的自查，本报告旨在总结自查的情况，并提出改进建议，以推动体育与艺术教育的进一步发展。
二、自查目标本次自查的目标主要包括以下几个方面：1. 体育与艺术教育的教学内容是否符合最新要求；2. 学校的体育与艺术教育资源是否充足；3. 教师队伍的专业素养是否达到要求；4. 学生在体育与艺术教育中的参与程度及发展情况。
三、自查方法本次自查采用了多种方法，包括问卷调查、实地观察、访谈等。
通过多种方法的综合运用，从不同层面对体育与艺术教育的各个方面进行了全面、客观的了解和评估。
四、自查结果与分析1. 教学内容是否符合最新要求经过实地观察和问卷调查，大部分学校的体育与艺术教育教学内容符合最新要求，涵盖了课程标准要求的各个方面。
然而，仍有部分学校在体育与艺术教育的课程设置上存在不足，需要进一步调整和改进。
2. 学校资源是否充足在学校的体育与艺术教育资源方面，整体上来说还存在一些不足。
虽然大部分学校都有相应的体育场馆和艺术教室，但在设施配备和教材购置方面，还需要进一步加大投入。
尤其是中小学，由于经费限制和场地不足等问题，导致学校的体育与艺术教育资源无法满足学生的需求。
3. 教师队伍的专业素养是否达到要求通过访谈和观察，发现教师队伍的专业素养有待提高。
一方面，部分教师缺乏相关专业知识和技能，无法胜任教学工作；另一方面，教师的教育教学方法也有待改进，需要引入更加灵活多样的教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 学生在体育与艺术教育中的参与程度及发展情况学生在体育与艺术教育中的参与程度和发展情况需要进一步加强。
体育与艺术教育的过程注重培养学生的创新能力和综合素质，然而，在一些学校中，学生对体育与艺术教育缺乏兴趣和动力，需要更多的激励和引导。
《体积和体积单位》教后反思引言在教学过程中，我主要教授了有关体积和体积单位的知识。
本文将对教学过程进行反思和总结，以便进一步改进教学方法和提高学生的学习效果。
教学目标在本次教学中，我设定了以下目标： 1. 学生能够理解什么是体积，以及如何计算体积； 2. 学生能够熟练运用常见的体积单位进行计算； 3. 学生能够将所学知识应用到实际生活中。
教学过程第一步：引入概念在教学开始之初，我向学生简明扼要地介绍了体积的概念，即物体所占据的空间大小。
我通过实际生活中的例子（例如水杯、盒子等）来引导学生对体积的理解。
第二步：计算体积为了使学生掌握计算体积的方法，我在黑板上绘制了一个长方体的示意图，并解释了计算长方体体积的公式：体积 = 长 × 宽 × 高。
我还为学生提供了一些实际问题，让他们通过运用公式进行计算。
第三步：体积单位在学生掌握了计算体积的方法后，我向他们介绍了一些常见的体积单位，例如立方厘米（cm³）、立方米（m³）和升（L）。
我对每个单位进行了详细的解释，并为学生提供了一些练习题，以便他们巩固所学知识。
第四步：应用实例为了帮助学生将所学知识应用到实际生活中，我提供了一些实例，例如计算一个饮水机的水箱容量、计算一个房间的体积等。
学生通过这些实例，更好地理解了体积的概念和计算方法。
教学反思在这堂课上，我注意到有几个方面需要进一步改进： 1. 教学方式过于传统：我在教学中更多地使用了传统的教学方法，例如讲解和练习题。
下次我希望能够探索一些互动性更强的教学方式，例如小组讨论或者实践活动，以激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
2. 学生的难点理解：有些学生在计算体积的过程中遇到了困难，出现了一些常见的错误。
下次我会在讲解体积计算公式时，提供更多的例子和练习题，以便帮助学生掌握计算的方法。
3. 实例的数量和质量：尽管我在课堂上提供了一些实际应用的例子，但数量还不够，并且有些例子可能不够贴近学生的生活。
“体积和体积单位”教学反思“体积和体积单位”教学反思体积对学生来说是一个新概念。
由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。
本节课教学的主要任务是使学生理解“体积”的概念，知道计量体积要用体积单位。
认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，建立关于1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小的空间概念。
而学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积和表面积的区别等问题，都不易理解，为此，在本节课的教学中，通过实验、观察、触摸、想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成概念。
体积单位比较抽象，我采用了学生实验的方法进行了理解。
课前，预习新知，初步感知“物体所占空间的概念”。
我让学生先做了一个实验，内容是：找一个透明的.容器，里面装入水，放放一定重量的物体，你会有什么发现？请把观察到的现象记录下来。
课上，现象交流，初步理解“体积”的意义。
课堂上，对于孩子们做的实验现象进行了交流，内容丰富，实验现象明显，结论清晰。
生1：我用了两个同样大小的杯子做了这个实验，其中一个杯子装满水，另一个里面放入一个苹果，把第一个杯子中的水倒入第二个杯子里，发现：水在慢慢的上升，当第二个杯子里的水满了的时候，第一个杯子还有很多水，我再继续往里倒，发现水溢出来了，从这个实验中我得出，因为苹果占了杯子内的一部分空间，所以水溢出来了。
生2：我把透明的杯子中放入一块石头，再把这个杯子放入一个盆中，往杯子里倒满水，水溢出来了，把石头拿出来，把溢出来的水再倒入杯子中，发现杯子的水又满了，通过这个实验，我也可以得出，石块占了一定的空间。
还有好多同学发表了自己的意见。
学生观察发现到物体确实是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。
体积单位比较抽象，我注重引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。
认识1立方厘米是认识三个体积单位的基础也是重点，这一环节中特别感到成功的地方是让学生用橡皮泥制作体积大约是1立方厘米的物体时，学生兴致很高，做好后纷纷与1立方厘米的正方体学具比较，学生由于受学具的影响制作都是正方体，教师随机拿起一个把它捏成了球体，问：现在这个小球的体积还是不是大约1立方厘米？给学生充分的争论时间，在学生争论辨析中明白了体积接近1立方厘米的物体形状可以很多，随后学生的思维被打开了，列举出了很多身边体积约是1立方厘米的物体。
本节课是在学生认识了正方体的特征以及体积和容积的基础上进行教学的，是本单元学习体积单位的换算的基础，是学生空间观念的又一次发展，也为今后学习体积的计算做好了充分的知识铺垫。
1、基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：知识和能力目标：能认识常用的体积单位（米3、分米3、厘米3）。
过程和方法目标：能直观感受1米3、1分米3、1厘米3的实际大小，并能应用体积单位估算常见物体的体积。
情感态度和价值观目标：1、发展学生的空间观念，培养学生的思维能力。
对于教材的处理，我要说两个问题：1、体积单位这一课时的重难点是什么？2、突破重难点的策略是什么?我先说第一个问题：体积单位这一课时的重点是：建立体积的空间观念；初步感知体积单位的大小。
教学难点：能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
接下来我分三点来阐述确定这一课时重难点的依据。
一、是凸显三维空间本质属性的需要：第一点：原来知识结构里面：学生学习了线段的长度面的大小，建立了一维二维的空间观念，在第一学段学生通过学习平移，旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，从形的角度培养发展学生的三维空间，初步培养他们的空间观念。
但本课时要学习的体积单位从量的角度来培养发展学生的空间观念，可见，两者是有区别的，所以要揭示其本质属性。
二、是发展空间观念整体目标的需要：第二点：《标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标。
学生由认识一维点线，到认识二维面，发展到认识三维空间体，是学生空间观念的一次飞跃。
可见，教材在每一个学段都十分注重培养学生的空间观念。
三、为避免学习后期因计算而淡化空间观念的问题：第三点：在以往的教学中我们不难发现，学生刚接触体积时，对于什么是体积单位倒还能有一个模糊的表象，知道体积单位1立方厘米，1立方分米，1立方米有多大。
可是学到后来，当学生学习了体积的计算公式后，他就会套用长*宽*高的公式来计算体积，而将体积单位忽略了。
《体积单位的换算》参考教案一、教学目标1. 让学生掌握体积单位之间的换算关系，如：立方米、立方分米、立方厘米等。
2. 培养学生运用体积单位换算解决实际问题的能力。
3. 培养学生动手操作、合作交流的学习习惯。
二、教学内容1. 体积单位换算关系：1立方米= 1000立方分米，1立方分米= 1000立方厘米。
2. 实际问题：如计算一个长方体的体积，或者将一个物体的体积从立方米换算成立方厘米等。
三、教学重点与难点1. 重点：掌握体积单位之间的换算关系。
2. 难点：运用体积单位换算解决实际问题。
四、教学方法1. 采用情境教学法，以生活实际为例，引导学生理解体积单位换算的意义。
2. 采用小组合作学习法，让学生在动手操作、交流讨论中掌握体积单位换算的方法。
3. 采用问答法，激发学生的思维，巩固体积单位换算的知识。
五、教学步骤1. 导入新课：通过展示一个长方体模型，引导学生思考如何计算其体积。
2. 讲解体积单位换算关系：介绍立方米、立方分米、立方厘米之间的换算关系。
3. 举例讲解：以一个实际问题为例，如计算一个长方体的体积，引导学生运用体积单位换算解决问题。
4. 动手操作：让学生分组进行实践活动，如将一个物体的体积从立方米换算成立方厘米。
5. 交流讨论：邀请学生分享自己在实践活动中的心得体会，讨论解决过程中遇到的问题。
6. 问答环节：教师提问，学生回答，巩固体积单位换算的知识。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 实践活动评估：检查学生在实践活动中的操作准确性、合作程度等，评价学生的实际操作能力。
3. 课后作业评估：收集学生的课后作业，检查其体积单位换算的准确性，了解学生对课堂知识的掌握程度。
七、教学反思1. 反思教学内容：根据学生的学习情况，调整教学内容，确保体积单位换算的知识点得到充分讲解。
2. 反思教学方法：根据学生的反馈，调整教学方法，使其更符合学生的学习需求。
人教版数学五年级下册体积和体积单位反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册体积和体积单位反思第【1】篇〗《体积和体积单位》是九年义务教育小学数学人教版五年级下册第三单元的内容。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。
学生刚刚接触立体物体，对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，都不易理解，对于空间概念的建立还有一定的难度，特别是体积单位观念的建立。
因此，在执教中我把感受 1 m3、1dm3、1cm3的实际意义，发展学生空间观念作为重点。
引导学生从已有的知识基础、生活经验出发，经历发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，建立起常用的体积单位观念。
一、故事引入，激发兴趣。
新课开始，以《乌鸦喝水》的动画故事导入，吸引学生的注意，很自然地引入新课。
引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。
本课的导入设计，不但提高了学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且使所要学习的数学问题具体化，形象化，学生在活动开始就处于高昂的学习状态。
二、实验感知，比赛激趣。
与《乌鸦喝水》的故事紧密衔接，我安排了课本上的实验，使学生们通过亲自观察，感受物体都占有空间。
然后，我设计三个杯子分别放入同样大小的吸铁石，但是水面的高度不同，让学生由此感受物体不仅占有空间，并且所占的空间有大有小。
然后，引出体积的定义。
接着，出示几个物体直观地比一比一些物体的体积的大小。
三、注重知识迁移，探究问题。
在引出体积单位的教学过程中，给出两个体积相近的长方体，让学生观察谁的体积大，再让学生在讨论交流中得出必需将两个长方体分成大小相等的小正方体，引出了计量物体的体积要用统一的体积单位，突破难点。
四、自主学习，理解新知。
小学生对概念的掌握与他们的知识水平、生活经验有很大的关系。
因此在教学体积单位时，先观察自己准备的棱长1厘米和1分米的正方体，我采取小组合作，尝试自学课本，理解体积单位，培养学生空间观念。
如对您有帮助，请购买打赏！体积单位的换算教学反思和体育与艺术教育督导自查报告汇编体积单位的换算教学反思体积单位的换算是学生认识体积、容积单位的进率。
学生已有有了长度单位、面积单位的推导过程，采用知识的正迁移，从一维到二维再到三维的知识，让孩子们去感受体积单位和容积单位进率的换算过程。
课堂中，首先出示1立方分米的正方体，里面有多少个1一立方厘米的小正方体，学生已经了解1立方分米的小正方体是棱长为1分米的小正方体，引导学生动手操作，每一个底面长可以铺10个，宽可以铺10个，一层可以铺100个，可以铺这样的10层，总共有1000个一立方厘米的小正方体。
有的学生采用前面推导面积进率的方法：1分米等于10厘米，则1立方分米的正方体的面积可以用10厘米 10厘米 10厘米=1000立方厘米来表示，以此类推，1立方米等于1000立方分米。
在认识立方米、立方分米和立方米之间的进率的基础上，学习毫升和升之间的进率进行类推。
在本课学习以后，学生对于物体的体积与容积的判断会更加合理，发展学生的空间观念，尤其是如何选择合适的单位上。
孩子们在学习本课中有动手操作，也有思维的训练，对体积单位之间的进率有了较深的了解，准确率也较高。
反思二：体积单位的换算教学反思在本课的教学中，首先要紧扣本节课的教学内容，创设与本节的学习内容密切相关的教学情境。
其次要把把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，这样才能显得自然朴实，真实有效。
掌握体积单位间的进率是本节课的重点，理解进率和建立相应的空间观念是教学的难点。
抓住本节课的重点，我设计了一个复习导入的情景模式。
让学生想想以前学过单位之间的进率，让学生在脑海中有一个进率的初步记忆。
然后通过动手操作，让学生体验单位的变化，从而掌握它们之间的进率。
1本节课注重要从学生已有的数学知识为基础，在旧知识的复习中趣味引入，在知识和情感态度两个方面，为新的认知结构的建构奠定了基础；在新知识的学习中，学生在感知中猜想，在观察与计算中验证，在独立思考和小组合作的过程中完成构建，学生学得积极、主动。
同时，对课件的使用简洁明了，体现了常态下的小学数学课堂教学。
但是因为动手操作时间过长的关系，练习部分没有充分的时间去完成，这是一个遗憾，希望以后能够好好的注意。
反思三：体积单位的换算教学反思1、适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来。
如：在解决这三个问题时，用到了哪些计量单位？常用的长度单位、面积单位、体积单位有哪些？两个相邻长度单位间的进率是多少？两个相邻面积单位间的进率呢？请认真回忆一下，你们是怎样发现1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？2、通过转化、推算等方法，让学生明确体积单位间进率的来龙去脉。
本节课，正确处理了扶与放的尺度，设计了让学生主动参与的学习过程，让学生通过提出猜想、合作验证等活动，掌握数学知识，提高数学能力。
学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。
通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。
3、通过多媒体的应用，使学生建立清晰的表象，增强了学生的空间想象力。
反思四：体积单位的换算教学反思《体积单位换算》这节课我是按照平时上课的要求来上的，没有什么特别出彩的地方，但上课的效果看来比精心准备的公开课来得实在一些，就此也对这节课的设计以及上课后的实践谈谈自己的想法。
一、备课阶段的反思本节课的最初设计是让学生通过动手操作来感知体积单位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考虑到1000这个数字太大了，如果说要让学生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000个学具小正方体装在1个1立方分米的学具盒内，但是一千个这样的小学具不好找，再说找到了也得花费很多的时间去实践操作。
基于以下原因：1.考虑到自己的课件操作水平较好。
观察法也是学生学习数学的一种方法，虽然不常用，但也在一定的领域产生相应的作用！3.新课标指出：现代信息技术也是学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生学习的方式，使学生易于并有更多的经历投入到显示的、探索的数学活动。
所以本节课期望通过学生观察课件的演示来理解这个进率关系。
二、教学过程的反思本节课的教学纯粹依靠课件的演示和教师的讲解。
教学方法主要以学生的观察学习法和教师的讲解法为主。
所以本节课教师的语言要求非常关键，重点在于10个小正方体排过去长10m也就是1dm，宽数过去共有10个小正方体共10m也就是1dm，高数上去共有10个小正方体共10个10m也就是1dm。
为了突出本节课的重点，我加强了板书的设计，力求以合理醒目的板书来辅助教学、提高教学效率！三、教学实践活动后的反思1.由于制作的课件能够很好的给学生以直观的演示，演示过程中又有个计数器来记录小正方体的个数，学生一边观看演示，一边跟着计数器来数小正方体的个数。
很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
如果说直观演示从感性的角度来认识体积单位间的进率关系，通过第二环节的推导给学生从理性推理的角度来认识这个规律。
3通过观察学生的上课参与反应和课后习题的完成情况，可以感觉到这节课的上课效益还是挺好的。
我想这次课上得比较成功的原因是课件的制作能够比较直观的给学生1个棱长为1分米的正方体可以装1000个棱长为1厘米的小正方体。
从而得出1立方分米=1000立方厘米。
这样课件的动态演示消除了以往静态的模型教学。
这样的教学设计虽然能够能取得很好的教学效果，但我又担心没有符合新课标的让学生经历这个过程。
回头我又想了想，让学生通过观察不也是让学生在体验吗？经历并不一定局限在所谓的动手操作吧？想想现在的课堂为了迎合新课标的要求一味的追求所谓的动手操作而出现有动手没有实质的空虚课堂！我这节课虽然没有通过学生的动手，但却让学生动眼动脑，经历了这个知识的形成啊！回想起学生一边观察课件的演示一遍随着课件小正方体的增1，2，3，，10，20，30，，100，200，300 的数，不是印证了他们也在体验这个过程吗？反思五：体积单位的换算教学反思《体积单位的换算》是在初步认识了《体积和体积单位》的基础上进行教学的。
首先让学生回忆我们学过的常用的长度单位、面积单位都有哪些？它们相邻两个单位之间的进率分别是多少？从而让学生猜想一下体积单位之间的进率是怎样的呢？1、出示棱长是1分米的正方体它的体积是1立方分米。
2、出示棱长是1厘米的正方体它的体积是1立方厘米。
这两个体积单位间的进率又是怎样的呢？你能猜猜看吗？生1：可能是100 生2：可能是1000 生3：可能是10000 师：你能联系面积单位间的进率的研究方法，通过自己的思考、小组的讨论，来研究相邻体积单位间的进率吗？学生小组交流汇报：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长1米也就是10分米，用体积计算公式可以算出体积也是10 10 10＝1000立方分米。
1立方米＝1000立方分米，所以相邻两个体积单位间的进率是1000。
适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来，并且通过学生的思考、研究去探索发现新知识。
学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。
通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。
当得出了 1立方分米＝1000立方厘米的结论后， 1立方分米里面真有1000个1立方厘米吗？有那么多吗？我们一起来摆一摆。
通过动画演示，学生认真地看：10个一排，10排（100个）一层，10层（1000个）一个大正方体。
1000 深刻的记在了猜对的和没猜对的同学们心里。
猜对的同学因为猜对的喜悦记住了，猜错的同学因为猜错的遗憾记住了。
出示1000个1立方厘米的正方体正好是1立方分米，推出立方厘米与立方分米之间的进率：1立方分米=1000立方厘米、1000立方厘米=1立方分米。
4、观察进率之间存在的关系：把高级单位换算成低级单位的数，方法是：乘以进率。
把低级单位换算成高级单位的数，方法是：除以进率。
课堂的应用练习部分是这节课的遗憾之处。
由于前面的环节没有把握好节奏，所以出现了后面应用没讲完，练习没做完的情况。
这就说明了我在驾驭课堂、把握课堂节奏上还很欠火候，以后在这方面还要多加注意。
5体育与艺术教育督导自查报告为了贯彻落实《学校艺术教育工作规程》、《学生体质健康标准》，切实推进学校体育和艺术教育工作。
我校接教体局有关体育和艺术教育专项督导自查的文件通知后，做了认真仔细的自查工作，现汇报如下：一、组织管理学校非常重视体育与艺术教育工作，主管教学的秦华同志负责体育与艺术教育工作，学校教务处直接管理体育与艺术教育具体工作，学校年度工作计划及总结里均有体育与艺术教育的内容，体育与艺术教育能正常运行。
建立健全我校体育艺术教育管理机构，不断提高学校艺术教育的管理水平，坚持依法行政，确保学校体育艺术教育政策、法规的落实。
为此，我校成立了由校长亲自挂帅的包信中心校体育艺术教育领导小组：组长：夏明月副组长：秦华瓮运华温学清组员：孙彬梁彬邹光耀唐瑞赵东方马超二、学校体育工作1．加强学校体育健康工作的领导和宣传，统一思想认识。
学校成立领导组。
充分利用行政会、教师会、校会以及黑板报墙报向全体教师和学生宣传《学生体质健康标准》。
2．制定规划和切实可行的工作计划学校领导负责实施《标准》的部署把握方向；教务处负责实施中的协调工作；体育教师、负责教学活动指导训练，以及测试数据和统计资料的分析研究；班主任主要负责实施中的具体工作；政教处少先队主要负责好实施的宣传工作和思想发动工作；体育骨干负责组织经常的锻炼，协助体育教师进行测试等。
3．保证活动时间，推动经常锻炼。
我校能按照国家颁布的课程计划开齐、开足体育课程（每班每周2节体育课，1节健康教育）。
加强课间操和课外活动的组织，保证出勤率。
保证学生在校期间每天能有一个小时的体育锻炼时间。
4．我校能按照国家、省级分类配备目录要求配备器材和教学需要的各种教具、挂图，能基本保证教学、课外体育活动的安全进行。
我校体育老师积极想办法，认真组织课外、校外体育活动，并能做到规范化、制度化。
5．每年派出运动员参加全县中小学田径运动会，每次都取得了较好成绩，另外每年冬季举行全校冬季越野长跑活动。
丰富多彩的体育活动促进了我校体育健康运动的开展和学生健康体质的提高。
三、艺术教育工作（一）坚持开齐、开足艺术类课程，积极开展艺术活动在素质教育思想指导下和校艺术教育领导小组的领导下，我校一贯坚持按课程计划开齐、开足艺术类课程，均有艺术类课程专职教师授课（音乐、美术教师各二名）。
为使学校的艺术类课程开课率达到100%，制定了相关规定。
如：任何年级任何教师不得以任何借口占用艺术类课程，一旦发现艺术类课程被占用，将扣除艺术类课程任课教师的当月小改奖，并记入专业考核档案，作为年度评优和职称晋升的重要条件之一。
