下载文档原格式
新课标下中学英语语法教学探析新课程标准强调以人为本，培养学生的综合语言运用能力，这就意味着要更加重视语法教学。
我国英语专家王宗炎认为：“学英语，必须懂得语法知识。
不懂语法知识，听英语、读英语无法理解，说英语、写英语更无从下手。
”学英语离不开学语法，关键的问题是如何把语法放在一个合理恰当的位置、采取恰当的方法来讲授。
在初中英语语法课堂上开展探究性学习给学生构建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。
我们学校英语备课组尝试着从以下几个方面进行了探索，希望和大家一起交流。
一、转变理念，营造英语语法学习良好氛围在教授动词时态现在进行时的时候，可以让学生想象设计一个带外教去日照海边游览的计划。
先让个人写出一篇连贯的计划，文中至少包含5个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子（一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的词汇及短语：leave，do，start，climb， invite，stay，spend one’s holidays，take a boat ride，have dinner，show sb. around，etc.）学生先在小组内口头讲述自己的安排；小组内挑选出最有创意的那一份并集体进行修改完善，形成小组短文。
教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的活动计划，并打印出来，张贴在教室里的英语园地栏目下，或者印发给全班同学，大家共同欣赏。
二、联系实际，创设语法教学课堂情境多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
由于传统的教学方法都是老师为中学，老师在讲，学生在听的课堂模式。
这种教学方法往往在气氛上是沉闷的，教学的效果也不是很理想。
新课标下的初中英语语法教学探究第一章绪论课程改革的春风正吹遍祖国大地，基础教育界对新课程的理解也越来越深刻，作为基础教育的前沿，初中英语教学也面临新的挑战，尤其是语法教学的方法与途径，非常值得我们重新审视，并进行深入的探索。
第一节研究背景要对初中英语语法教学进行审视，首先要弄清其背景，下面就从时代的发展与课程改革两方面来加以论述。
(一)时代发展的需要中国自改革开放以来，越来越注重与外界的交往，尤其是与欧美发达国家的交往越来越密切。
在这种不断加深的国际交往中，英语作为现代社会使用最广泛的语言，在中小学的课程设置中所处的地位也越来越重要，因此，英语教学研究工作也随之变得很重要。
作为英语课程重要组成部分的语法，也成为近年来中学英语教学研究工作中的热点。
在传统的外语教学中，占主导地位的教学方法是语法翻译法。
确实，从外语教学的历史来看，语法翻译法有其不可磨灭的贡献，也有其不可否认的优点。
它的出现为外语教学法成为一门独立的科学体系奠定了基础。
适度的翻译也有利于外语教学，尤其是外语学习的初始阶段，离开母语的教学是很困难的，也是不太现实的。
然而过多地利用翻译，就会占用大量的教学时间，在有限的教学时间内，直接影响学生运用外语学习外语的机会，影响学生听说能力的培养，更不利于培养学生不以翻译为中介直接运用外语理解和表达思想的能力，最后导致学生虽能取得高分却不能运用英语进行实际交际的能力。
更糟糕的是，过分要求死记硬背语法条条框框，要求学生学习脱离现实生活的例句和课文，会使学生对外语学习失去兴趣。
而一旦学生对所学的东西不感兴趣，结果就可想而知了。
因此，中学外语教学界一度提出“淡化语言知识”的观点，由此又造成学的重大误区—过于重能力培养，轻语言知识的系统传授，致使教学走向另一个极端。
公开课课堂交际频繁，气氛热烈，就是不提词法、句法，生怕影响交际的氛围。
于是教师变成了出色的导演，学生则努力做着演员，这种课与其说是英语教学课，还不如说是英语表演课。
新课程背景下初中英语语法教学分析
初中英语语法教学是英语教学中不可或缺的一部分。
语法作为语言的基础，对于学生的语言运用能力起着至关重要的作用。
在新课程背景下，初中英语语法教学也面临着一些新的挑战和变革。
新课程背景下初中英语语法教学需要关注学生语法能力的培养和提高。
传统的语法教学注重学生对语法规则的记忆和理解，但在新课程中，要求学生能够运用语言进行交际和表达，因此在教学中应注重培养学生的语法运用能力。
教师可以通过课堂活动和练习，让学生在实际交流中灵活运用所学的语法知识，从而提高他们的语法能力。
新课程背景下初中英语语法教学应注重与其他语言技能的融合。
新课程强调学科整合和综合发展，因此在语法教学中应将语法与听、说、读、写等其他语言技能结合起来，使学生能够将语法知识运用到实际的交际和表达中。
教师可以设计一些综合性的语言活动和任务，让学生在实际应用中掌握和运用语法知识。
新课程背景下初中英语语法教学应注重培养学生的自主学习能力。
新课程要求学生主动参与学习，发展自主学习能力，因此在语法教学中，教师应引导学生主动探索和发现语法知识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师可以组织一些团队合作、小组讨论和研究等学习活动，激发学生学习的兴趣和动力。
新课程背景下初中英语语法教学分析
在新课程背景下，初中英语语法教学的目标是培养学生的语言能力和语言运用能力，
培养学生的语言思维能力和跨文化交际能力。
语法教学需要注重培养学生的语言运用能力，使学生能够正确使用英语语法知识进行交际和表达。
在初中英语语法教学中，需要结合新课程要求和学生的实际情况，设计合适的教学策
略和教学方法。
可以采用启发式教学法，通过具体的语境和实际情境来引导学生探究和理
解语法知识。
可以采用任务型教学法，通过完成一系列任务来培养学生的语言运用能力。
在教学内容方面，需要根据新课程要求选取与学生生活经验和学习需要相适应的语法
项目。
可以结合学生的实际情况和兴趣，选择一些常见且具体的语法项目，如动词的时态、名词的所有格等。
在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过多种教学手段和教学资
源来帮助学生学习语法知识。
可以运用多媒体技术，使用图片、音频和视频等多种形式的
教学资源来呈现语法知识，使学生更加直观地理解和掌握。
需要注重语法知识和语言运用的结合，通过让学生进行实际的语言运用来巩固和应用
所学的语法知识。
可以设计一些真实的语言活动和交际任务，让学生在真实的情境中运用
所学的语法知识，提高他们的语言运用能力。
探究新课程背景下的初中英语语法教学
随着新课程改革的推进，英语教学也面临着许多新的挑战。
在新课程背景下，在初中
英语语法教学中，我们应该如何探究呢？
我们要追求语法教学贴近学生的实际需求。
英语语法是英语学习中的重要组成部分，
但传统的语法教学往往偏重于规则的传授和应用，缺乏实际运用的机会。
在新课程背景下，我们应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够在真实语境中运用所学的语法知识。
我们可以通过让学生进行实际的交流和讨论，使用所学的语法知识来表达自己的观点和想法，从而加深他们对语法知识的理解和运用。
我们要注意培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语言规则和结构的辨别和理解
能力。
在过去的语法教学中，往往强调学生对语法规则的记忆和应用，忽略了他们对语法
结构的理解和分析能力的培养。
在新课程背景下，我们应该更加注重培养学生的语法意识。
在语法教学中，我们可以引导学生通过观察和分析语言材料中的语法结构，发现其中的规
律和特点。
我们还可以通过与学生进行互动和讨论的方式，让他们主动参与到语法教学中来，提高他们的语法意识。
在新课程背景下的初中英语语法教学中，我们应该注重培养学生的语言运用能力、语
法意识和语法知识的实际运用能力。
只有这样，才能更好地提高学生的语言综合运用能力，使他们能够真正掌握和运用所学的英语语法知识。
浅谈新课程背景下的高中英语语法教学作为高中英语教育的中心内容之一，语法教学是英语学习的重要组成部分。
在新课程背景下，高中英语语法教学需要依据新的教学理念和教学模式进行改革和创新，以满足学生有效学习和自主发展的需求。
一、新课程背景下的高中英语语法教学新课程背景下的英语教学要求教师将重心从传授知识转移到培养学生的综合能力上来。
语法教学不再仅仅停留在规则的介绍，而是要建立在全面发展素质教育的基础上。
在语法教学中，教师需要将语法知识与实际语境相结合，提高学生的实际应用能力和语言交际能力。
此外，教师还需要注重个性化教育，在尊重学生差异性的基础上，创造性地诱导学生参与到教育教学中来。
二、语法教学的教学方法1.随机化教学法这种方法可以使学生在不同的语言场景下学习语法规则和使用。
学生可以通过听、说、读、写的模式来学习基本语法规则和句子构造；通过阅读新闻、小说、文化材料和写作来学习复杂语法结构的应用。
这种教学法可以让学生在实践中学习语言，培养语言能力和思维能力。
2.讲解教学法这种教学法是最传统的语法教学方法。
教师在有秩序的环境下，系统地向学生讲解语法规则和结构。
这种方法适合初学者。
但是，这种教学法也存在一些不足之处。
例如，讲解过程存在枯燥乏味的问题，需要教师加强与学生的交互；讲解过程与学生先前学习的知识和经验联系不紧密，需要加强相关性的教育教学。
3.游戏教学法这种教学法可以增加学生对学习内容的认识和兴趣，从而提高学生的学习成效。
例如，将语法规则和句型应用到故事中、游戏中、绘画中等，通过有趣的活动让学生积极参与语言的使用和学习。
但是，这种教学法在需要考虑学生学习兴趣和情感表达的环节，需要教师与学生建立良好的关系，鼓励学生积极表达。
三、语法教学的创新思路1. 强化积极反馈机制教师可以在学生发言时及时给予积极的反馈，鼓励学生在学习中继续前进。
同时也可以制定一些学习策略，帮助学生发现学习中的问题，并及时调整学习策略。
2. 推广自主学习教师需要培养学生的自主学习能力，让学生主动参与到教学中来。
浅谈新《课标》背景下的语法教学新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显然，是在要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。
听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。
新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。
高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。
新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。
如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。
1．课程改革背景下高中英语语法教学的方法英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心的教学理念。
把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。
教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
首先，教师在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳，特别是在学完了某方面的语法后，更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。
再次，各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。
学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。
另外，在语法教学中，教师应设计一些任务，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。
探究新课程背景下的初中英语语法教学
随着新课程改革的到来，初中英语教学也面临新的挑战和机遇。
在新课程背景下，初中英语语法教学应该如何进行呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探究。
新课程强调培养学生的语言综合运用能力，初中英语语法教学的首要目标是帮助学生掌握基本的语法知识，并能够灵活运用于实际交际中。
教师应该注重培养学生的语言运用能力，使其能够正确地运用语法知识进行听、说、读、写等方面的综合应用。
新课程要求教学内容要与学生的实际生活和社会需求相联系。
在语法教学中，教师应该选取与学生生活相关的、能够引起学生兴趣的教学内容。
在交际活动中，教师可以以学生常见的交际话题为背景，教授相应的语法知识，使学生能够在实际交际中灵活运用。
新课程注重培养学生的主动学习能力，教学方法也需要进行相应的调整。
在语法教学中，教师应该采用多种教学方法，如情景教学、任务型教学、合作学习等，使学生能够积极参与、主动思考、合作学习。
教师还需要根据学生的不同特点和水平，采用个性化教学方法，为学生提供多样化的学习资源和适合他们的学习环境。
新课程还强调教学内容的多元化和趣味性，教师在语法教学中可以运用一些趣味活动和游戏，激发学生学习的兴趣和积极性。
可以设计语言运用任务，让学生在实际情境中进行语法运用，增加学生的学习乐趣和动力。
新课程背景下的初中英语语法教学应该注重培养学生的语言综合运用能力，教学内容与学生实际生活相联系，采用多种教学方法，注重学生的主动学习能力，并注重教学内容的多元化和趣味性。
通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语法运用能力，使学生在实际交际中能够灵活运用语法知识。
浅谈新课程背景下的高中英语语法教学随着新课程改革的推进，高中英语教学迎来了重大变革。
传统的语法教学方式已经无法满足学生的需求，因此，在新课程背景下，重新思考高中英语语法教学的方法和策略显得尤为重要。
本文将浅谈新课程背景下的高中英语语法教学，从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式几个方面进行论述。
1.新课程背景下的高中英语语法教学应明确教学目标。
传统的语法教学往往以教授语法知识为中心，强调学生对语法规则的掌握和应用能力。
然而，新课程强调培养学生的语言运用能力，使其能够流利、准确地表达自己的意思。
因此，在设定教学目标时，应注重培养学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
通过语法教学，提高学生的思维能力、口头表达能力和写作能力，使他们能够在实际生活中有效地运用英语。
2.新课程背景下的高中英语语法教学应重视教学内容的选择。
传统的语法教学往往侧重于教学语法规则和句型转换，过分注重形式而忽视意义。
然而，在新课程中，教学内容要更加贴近学生的实际需求和兴趣，注重内容的实用性和情感体验。
教师可以根据学生的年龄特点和实际学习情况，选择与学生生活密切相关的语法内容，例如日常用语、谚语、俚语等。
通过让学生学习和掌握这些实用的语法知识，能够增强他们的学习动力和学习兴趣，提高教学效果。
3.新课程背景下的高中英语语法教学应采用多元化的教学方法。
传统的语法教学往往以教师为中心，学生只起到被动接受的作用。
然而，新课程强调学生的主体地位，提倡学生参与式、探究式的教学方法。
教师可以通过小组合作、任务型教学等方式，引导学生主动、积极地参与教学活动，发挥他们的主体能动性。
同时，利用多媒体教学技术和网络资源，为学生提供更广泛、丰富的学习资源和交流平台，激发学生学习英语语法的兴趣。
4.新课程背景下的高中英语语法教学应采用多元化的评价方式。
传统的语法教学往往以考试成绩为唯一评价标准，往往会给学生带来过大的压力和负担。
然而，在新课程中，教学评价应注重对学生综合能力的评价，包括知识掌握、运用能力和思维能力等方面。
新课标下的英语语法教学（论文）浅谈新课标下的英语语法教学新课标指导下的教材编排注重了听、说训练，体现了此次课程改革的一个重点。
改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
英语教学由知识型教学转变为能力型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。
因此，很多教师不敢大大方方地研究语法教学，不敢公开承认语法在教学中应有的地位。
其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上却离不开语法教学。
正如许多教师在实施新课标的教学反思中总结的：“不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。
”笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。
有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。
可见，在新课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。
那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何进行语法教学，语法教学应注意些什么问题呢？一、课堂教学中的英语语法教学模式1.任务型教学模式在语法教学中的运用新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
例如，介词的学习是比较枯燥的，可以把介词和there be 句型结合起来教, 设计以下的任务。
任务：画一幅画。
目的：通过听指令画一幅画，学习there be 句型，同时学习表示方向的介词，培养学生说、听、画、写的能力。
材料：纸、彩笔。
语言技能：听、说、写的能力。
语言知识：There be 句型和介词提示句型：（1）There is ａ／ａｎ＋单数名词＋表方位的介词短语（2）There are +复数名词+表方位的介词短语活动方式：先分组，后全班。
操作过程：（1）学习表示方位的介词in, on, at, to, toward, by, beside, under, over, above,below, behind, before, after, between, among; in the middle of, in front of , at the foot of, at the back of, on the top of, next to(2) 学生两人一组，相互用以下句型问答。
新课标背景下的英语语法教学初探一．新课程标准下英语语法教学的重要意义北师大版新课程标准八级的语法要求目标是：1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。
这与以前传统意义上的强调语法专项及其应用的目标大相径庭，新课程标准下的语法标准更加强调语法的表意功能，突出实际应用，体现能力目标。
不仅要学会语法的基本用法，还要会用语法去描述和表达，因此研究新课程标准下的语法教学方法就显得意义重大。
语音、词汇、语法是驱动英语基础教学的三驾马车。
其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。
这正对应了新课程标准对语法的要求，即表意及交际功能。
语法本身是一门比较枯燥乏味的课程，所以北师大版新教材启用后，有些教师提倡对语法教学要“淡化”。
他们认为新课程标准强调的是语言运用能力强调口语的是重要性，忽视语法教学在英语学习中的作用。
实际上老师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，尤其在新课程目标下。
彻底放弃语法规则的教学或者淡化语法只强调语感的教学并非明知之举。
在新标准提出了更高能力目标要求时，我们更应该对语法教学重新审视，并研究出适合新能力目标要求的教学方法。
学生学好语法其实减少了运用语言的盲目性，提高了语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。
在高中阶段掌握好一定的英语语法，对今后的英语学习具有重要的意义。
可以说，英语语法是英语教学中不可或缺的部分。
英语中有这样一句谚语：“语法是英语学习的拐杖(Grammar is a walking-stick in English learning.)。
”这句话简单而直观地描述了英语语法在学习者英语学习过程中的重要作用。
只有学好了语法，才能在交际中做到不假思索脱口而出，才能提高学生综合运用语言的能力。
语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使学生在学习英语过程中少走弯路。
更能把北师大版新教材学好，在新高考中考出理想成绩。
（一）新高考新题型更加要求能力，学生必须掌握语法。
《新课标》主张“不应把脱离语境的语法知识题作为考试内容”。
高考试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。
语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的可靠依据。
如果学生长期忽视语法，只注重“精读”，最终难免失分。
所以要想取得好成绩，必须有牢固系统的语法知识。
（二）新教材新模式更加要求体系化，更需学好语法。
由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。
学生已能流利地听说一些简单英语，一改以前“哑巴英语”的现象。
但由于老师淡化语法教学，有些学生进入高三了，仍不知道什么是主语、谓语，对句子结构一窍不通，随着所学的内容越来越多，所学的文章越来越长，句法结构越来越复杂，很多学生感到束手无策，即便是记了大量的单词，学生的阅读能力和写作能力仍然很差，写作上语法错误连篇。
由于语法知识严重不足，缺乏系统，导致各种“能力”成为无源之水，无本之木。
语法没有系统化致使很多学生把语法知识的点连不成面，最终综合运用语言的能力极度低下，目前学生写作的主要不足是在语言运用方面，主要表现在：就单个的句子看，成分残缺或多余，搭配不当，不合逻辑，结构混乱，汉式英语等；就段落来看，话题不统一，时态和人称不一致，表达不连贯，主动与被动错用等。
这些都是由于学生缺乏足够的语法意识,忽视语法是其中很重要的一大因素。
（三）从学生的全面发展来看，语法学习至关重要。
学生学习英语的目的不单是口头交际，而要在全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读理解能力和写作能力。
在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解。
语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，而是让他们获得学好英语的工具。
具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。
学生在将来的工作和生活中，更多地是以书面形式使用英语交际。
在阅读过程中。
总之，新教材新高考形式下，没有较好的语法基本功，难以培养学生进行交际的能力。
没有语言能力作基础，交际能力就会成为无本之木。
二．高中英语语法教学的现状为了进一步的了解现在高中语法教学的现状，我们对三个年级的三个班进行了问卷调查。
问卷调查共包括五个问题：（一）你认为学英语过程中需要老师进行语法详讲吗？结果发现全体学生都认为语法较难，应该有老师详细讲解。
（二）你认为在语法学习过程中应该重语法规则还是语感教学？大批学生认为语感是教师应该侧重的方面，个别同学认为语法规则很必要，但也应该以语感为目标。
（三）在学习过程中，你认为语法规则需要牢记背熟吗？结果百分之七十学生认为需要死记硬背，这体现了现在英语教学不太注重去理解语法，而是机械的让学生去死记硬背，忽略了学语法的终极目标是为交际服务的。
(四)在学习过程中，你认为语法应该集中学还试循序渐进的学？一半学生认为应该集中学习，以便形成系统的语法知识，还有的同学认为语法比较难理解，集中讲解显得枯燥乏味，应该逐步讲解。
（五）语法教学中，你认为最难的语法项目是？大批学生认为核心语法如：三大从句，非谓语动词等最难突破。
通过问卷调查，我们发现现在的高中语法教学基本上都是教授为主，这种传统的语法教学多受诟病，一时间，“聋子英语、哑巴英语、应试英语”的罪名似乎都归咎于“过多强调语法教学的”传统的英语教学方法上。
另外我们收集了一些老师的教后反思，对老师的教学反思研究后，发现现在教师的语法教学还脱离不了传统教学模式的窠臼。
新课程标准下传统教学确实有很多不到位的地方。
我们把普通高中英语语法教学的现状归纳如下：（一）不讲语法，只讲语感许多老师现在特别注重语感教学，忽略语法的讲解。
课堂上满堂灌的都是语境体会语法，忽略语法规则，这对于大部分语法较弱的同学来说，无疑是极大的打击。
学生的表述能力有一定的发展，但盲目的语感教学容易忽视基础语法，其实束缚了学生的发展，也制约了学生的成绩。
结果许多高中生他们的英语语法知识极度欠缺，语法知识的欠缺使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰.例如看不懂课文，无心背单词，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也张不了嘴说英语。
许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法…这使英语教师们触目惊心，无可奈何。
语法基础知识薄弱，词汇量偏低，写作能力极差，口语和听力水平也不高。
有些人认为学生不用学习语法就能掌握母语，从而断定学习英语也不需要语法的学习，而只需不断地模仿和操练,培养语感就可以了。
因此在课堂上老师就不提语法规则，只让学生通过句子去体会领悟，这种做法到头来会是学生不能形成系统的语法知识，只止步于所谓的语感。
（二）淡化语法，蜻蜓点水，模棱两可随着新课程改革的不断深入，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解。
语法本身就是一门比较枯燥乏味的课程，所以新教材启用后，有些教师提倡对语法教学要“淡化”。
他们认为新课程标准强调的是语言运用能力强调口语的是重要性，忽视语法教学在英语学习中的作用。
蜻蜓点水，模棱两可，使学生一塌糊涂。
然而事实上语法作为语言的结晶，在语言教学中占有重要的地位，而且语法教学是英语教学中的重要组成部分，也是英语学习成败的关键。
所以教师要树立正确的英语语法教学的观点，要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。
教学实践却证明，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使许多教师错误地认为语法教学可有可无，也使学生对语法知识的学习没有予以足够的重视。
高中生在学习过程中常常是似懂非懂、一头雾水，仍然在抱怨“英语语法难学”。
虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。
许多教师在强调交际能力并为之努力后发现，不处理好语法知识和听、说、读、写的基本技能及言语交际的关系，实现教学目的就是一句空话。
由于交际法的推广和深入，交际语言教学思想已逐步被我们广大教师所接受。
但是有些教师对交际法教学的认识也存在误区。
他们简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、讲知识，那是阵旧的教法，不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。
语法教学似乎已难登大雅之堂，至多把它摆在第二课堂上。
老师的心理似乎存有个不谋而合的见解：若把正规英语课上成语法知识课，就有违背交际法之嫌，就是违反新课标、违背新课改的做法。
语法教学落入了如此难以见人的尴尬地步。
（三）死扣规则，束手束脚，死板教学一些教师仍然死抠语法规则,注重讲解单句,而学生上课只需记笔记,操练类似单句.学生上课积极性不高,课堂如一潭死水,教师教学效果甚微.教师从备课到教学，几乎少动脑筋，教学方式比较守旧和僵化。
学生被动而机械地接受语法知识，死记条条框框。
这种方法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃，使学生失去学习的兴趣，课堂“死水一潭”。
在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、效率低下。
上述的很多教学法往往忽视了英语语法教学的重要性和必需性，这些在一定程度上制约了英语的教学进程。
这种语法教学模式导致学生只会死记硬背，不会应用。
到头来在新教材和新高考面前难以适应。
语法教学是英语教学中的难点之一。
如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。
教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。
语法教学应以学生为中心，强调讲解与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。
教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。
三．高中英语教学中淡化语法教学所产生的不良后果由于现在大多数老师淡化语法教学或者过度死扣语法，在教学效果方面产生了许多不良影响。
死扣语法教学结果使学生机械掌握，不会应用。
但随着改革开放的深入和国外教学理念的不断改进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛的接受，培养学生听，说，读，写能力以前所未有的重要性被提了出来，伴随着这一理念的推广，语法在英语教学中的重要性越来越被削弱，许多英语教师因为多种理由淡化语法，他们认为：语法对口语交际能力提高作用不大；语法教学费劲，作用不明显；不符合新课程教学要求；语法教学枯燥等。
在优质课中回避语法，有谈“法”色变的现象。
