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画杨桃说课稿第二课时《画杨桃》第二课时教学设计一、课题《画杨桃》第二课时二、教学目标（一）知识与技能目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2. 能够说出老师让同学们轮流到“我”的座位上看杨桃的原因，以及这件事对同学们产生的影响。
3. 学习作者细致观察和描写人物对话、动作、神态的方法。
（二）过程与方法目标1. 通过自主阅读、小组合作探究的方式，深入理解课文，培养学生独立思考和合作交流的能力。
2. 引导学生联系生活实际，体会文中蕴含的道理，提高学生的阅读理解和感悟能力。
（三）情感态度与价值观目标1. 让学生明白同一事物从不同的角度看会有不同的结果，要尊重事实，实事求是。
2. 培养学生在生活中尊重他人、实事求是的态度。
三、教学重点&难点（一）教学重点1. 理解老师说的话的含义，体会其中蕴含的道理。
2. 学习作者描写人物对话、动作、神态的方法。
（二）教学难点1. 理解为什么“我”把杨桃画成五角星时，同学们开始会发笑，后来又觉得不好意思。
2. 引导学生联系生活实际，在生活中做到尊重事实、实事求是。
四、教学方法1. 自主探究法：给予学生足够的时间自主阅读课文，思考问题，深入理解课文内容。
2. 小组合作法：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情境教学法：创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地理解课文中的人物心理和蕴含的道理。
五、教材分析《画杨桃》是一篇精读课文，文章主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
这篇课文的特点在于：一是人物对话描写细致生动，能够很好地反映出人物的心理变化；二是蕴含的哲理深刻，通过一个简单的事例，揭示了一个重要的人生道理。
《画杨桃》教学设计第二课时教学目标：1.学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
3．朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重点：自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容教学难点1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学过程：一、复习导入这节课我们继续学习《画杨桃》。
齐读课题1.上节课我们学习了什么内容？下面我们来检测一下。
先来听写本课生字词，看谁最棒。
2.温故知新，请同学们回忆上节课所学内容，说说课文写了一件什么事？（预设生回答：在图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成了五角星而引发的事情。
二、学习第2—5自然段问题展示：1.想一想：“我”为什么把杨桃画成五角星?2.用====线画出“我”认为画的怎样？3.那同学们对我的画又是怎样评价的呢？师生交流：（1）指名读第3自然段“杨桃是这个样子的吗？”问：从问号读出了什么？（杨桃不是这样的，这里是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大）（2）指名读第4自然段“倒不如说是五角星吧！”问：从感叹号读出了什么？（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲笑的语气，语调稍高）（3）全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）（4）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的语气。
（5）老师的做法是什么？用波浪线勾画相关句子。
（第5自然段：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：）（6）老师和同学的做法有什么不同。
（学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。
）三、学习第6—16自然段再读课文，思考：1.老师看了“我”的画后是怎么做的？2.找出描写老师动作的词语。
二下《画杨桃》第二课时教学设计课时目标：1．认识“室、靠”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字。
2．能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题1．(出示杨桃图片)教师导入：同学们，你们知道这是什么水果吗？今天，我们要学习的课文，就与杨桃有关。
(板书课题：画杨桃) 2．齐读课题。
二、初读课文，认识生字词1．朗读课文，读准多字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段序号。
2．检查预习情况，指名朗读课文，纠正字音。
3．认读生字词。
检查认读情况，随机纠正错误读音。
翘舌音：“审、晌、视”；平舌音：“肃”；“诲”读第四声，注意与“悔”的读音区别；辨析多音字“倒”。
4．出示生字卡片“靠、视、抢、悦”，引导学生扩词识记。
5．指名读词语，全班齐读。
教室靠近而且班级哈哈大笑倒下审视书页严肃半晌抢先笑嘻嘻和颜悦色教诲喜悦三、再读课文，整体感知1．思考：读了课题，你想知道什么？教师梳理问题：谁画杨桃？怎样画杨桃？画得怎么样？结果怎么样？……2．默读课文，试着在文中找出问题的答案。
3．引导学生把以上几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。
预设：课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。
老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看一看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发的道理。
四、观察字形，指导写字1．出示生字卡片，指名认读、组词。
2．引导学生观察“图、课”等10个字在田字格中的占位情况。
3．记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
4．指导要点：“图”：按先里头再封口的笔顺书写，最后一笔是横。
“摆、抢”：左右结构，偏旁都是“扌”，注意“仓”与“仑”的区别。
5．学生练习书写，教师巡视指导，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6．学生交流评价。
五、布置作业，课堂延伸1．订正预习作业。
二年级下册语文《画杨桃》第二课时教案一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，并能用普通话进行交流。
2. 过程与方法：培养学生通过观察、讨论等方式，理解课文内容，培养学生的观察能力和表达能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，培养学生热爱生活、热爱大自然、热爱艺术的思想感情。
二、教学内容1. 朗读课文，理解课文内容。
2. 学习课文中的生字词，并能正确地书写。
3. 通过观察、讨论等方式，理解课文内容。
4. 培养学生的观察能力和表达能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：朗读课文，理解课文内容，学习课文中的生字词。
2. 教学难点：理解课文内容，培养学生的观察能力和表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、录音机、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、铅笔、橡皮、尺子等。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾上节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读课文，注意语气、节奏、停顿等，培养学生的朗读能力。
3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生认读、书写，并进行练习。
4. 理解课文内容：通过观察、讨论等方式，引导学生理解课文内容，培养学生的观察能力和表达能力。
5. 拓展活动：组织学生进行绘画活动，让学生发挥想象，画出自己心中的杨桃。
六、板书设计1. 课题：画杨桃2. 生字词：杨桃、绿色、黄色、红色、椭圆形、果实、味道等。
3. 课文内容：描述杨桃的颜色、形状、味道等特点。
七、作业设计1. 家庭作业：抄写生字词，熟读课文。
2. 拓展作业：观察生活中的杨桃，用图画和文字的形式记录下来。
八、课后反思本节课通过朗读、学习生字词、理解课文内容、拓展活动等环节，使学生掌握了课文知识，培养了学生的观察能力和表达能力。
但在教学过程中，对于部分学生的理解能力较弱，需要加强个别辅导。
在今后的教学中，要注意关注每一个学生，提高他们的学习兴趣和自信心。
二年级语文下册《画杨桃》第二课时教学设计（精选6篇）二年级语文下册《画杨桃》第二课时教学设计（精选6篇）二年级语文下册《画杨桃》第二课时教学设计篇1［教学目标］1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。
2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。
3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。
［教学重难点］1.识记生字，积累词语。
2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
［教学课时］2课时第二课时教学过程一、明确目标1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。
二、深入理解课文，感悟文义1.学习第1自然段。
（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）猜测“我”把杨桃画成了什么？（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。
）（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。
（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。
）2.学习第2～17自然段。
（1）朗读课文，并思考：开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。
用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。
（板书：角度不同，样子不一样）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。
）（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。
读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。
读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。
人教版二年级下册《画杨桃》第二课时教学设计（通用6篇）人教版二年级下册《画杨桃》第二课时教学设计（通用6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的人教版二年级下册《画杨桃》第二课时教学设计（通用6篇），希望能够帮助到大家。
二年级下册《画杨桃》第二课时教学设计1教学目标：1、认识六个生字，会写十二个生字。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说得那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点、难点：学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学过程：一、导入新课，揭示课题2‘（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。
（板书：画杨桃）二、预习交流8‘1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分2、教师参与，强调易错字音3、小练习：选择正确的读音（课件出示）三、集体探索，理解课文20‘1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上，我根据自己看到的，把杨桃画在五角星，同学觉得好笑，通过这件事，老师教育大家做事要实事求是）2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？a）看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）于是他举起画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。
b）老师的神情为什么变得严肃了呢？过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。
老师怎么做得呢？c）同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为什么？（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。
《画杨桃》第二课时教学设计九份2一、谈话引入二、讲读课文。
1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
（1）齐读课文最后一个自然段。
理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。
是谁的教导使作者终生不忘呢？（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。
自己体会一下相同点是什么。
2、学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话。
（2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？（3）小结3、学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
（1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
（2）“老师”说的这段话共有几句？（3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
A. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？B. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？C. 第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。
）“有时候”指什么时候？D. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？小结：（4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
4、讲读课文第2自然段。
（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？（3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（4）小结5、导读分析第3至5自然段。
（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（2）课文中写了两个学生的两句话。
一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？6、讲读课文第6至12自然段。
（1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
二年级语文下册《画杨桃》第二课时教学设计二年级语文下册《画杨桃》第二课时教学设计1教学目的：1．引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑能力。
2．引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。
3．理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清楚。
教学重点：1．引导提问，培养质疑能力。
2．理解老师的话，弄懂句与句的联系。
教学过程：一．导入：1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。
今天，我们继续来学习课文。
2．昨天，有同学向老师提出，为什么用《画杨桃》来做课题？那如果让你把课题换一个，你打算怎么说？（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……）同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的了解，不错。
二．引导质疑：导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，现在老师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？1．引导质疑。
2．同桌相互交流讨论。
3．指名交流。
4．结合学生回答，梳理板书一些问题：（1）父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？（3）这件事为什么这么难忘？5．师小结：同学们通过自己认真读书思考，提出自己感兴趣的.想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。
你们提的问题不错。
涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。
这样记得更牢，印象更深，对吗？三．抓重点，理解课文：1．第二自然段：（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（第二自然段）（2）默读第二自然段：（用“——————”划出我画的杨桃是什么样的句子。
用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。
）（3）把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。
《画杨桃》第二课时教学设计九份3一、教学目标：（一）知识与技能目标：1、学会本课14个生字。
能正确读写叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。
练习用不像而像、不要要造句。
2、背诵最后两个自然段。
（二）过程与方法目标学习发现与理解重点词句的方法，养成读书画出重点词句的习惯。
（三）情感与态度目标1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看，会有不同的结果。
2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。
二、教学重难点学习抓住重点语句理解课文内容是重点，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。
三、教学准备：准备几只杨桃教学时间：三课时教学设计（一）亲身实践，思考体验。
通过上节课的学习，大家对课文有了初步的理解，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。
愿不愿意接受？师拿出杨桃，让学生各自画自己所看到的杨桃。
要求：仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。
（二）相互评价，深入领悟。
1、同学们的作品，让老师想起了一首诗《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。
现在老师收集了几幅典型性的作品，请同学们以作品的作者读没读懂课文为题，对作品的作者进行评价。
2、画得正确的，要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。
画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中的父亲和老师的话，来认识画错的原因。
（三）把握重点，跳出课文1、刚才作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。
）2、请同学们再次朗读这些段落，指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章的内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。
3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们听。
如果学生发言有困难，教师可举例引导：如，寒假时，因为贪玩，作业没按时完成，应该怎样跟老师说。
《画杨桃》第二课时教学设计九份【课时目标】1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。
3、学会有感情地朗读课文。
会背诵最后两个自然段。
【教学重点难点】能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
【教学过程】一、导入同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。
现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。
)二、引导学习课文第二段1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。
课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。
2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。
我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。
）3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。
三、交流汇报（一）“我”是个做事认认真真，老老实实的人。
1、你是从哪里看出来的？2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。
”，是因为____________。
(1)我的座位在前排*边的地方。
(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。
练读父亲的话，指名读读，评议。
（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（嘲笑、误解、自以为是）（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。
”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。
”（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。
鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。
（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。
（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。
”他________地说。
（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。
”他___________地说。
（他迟迟疑疑）（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、想象说话。
为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。
他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（学生表演朗读）（3）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。
要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（4）这一看，同学们理解了我。
他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。
谁来说说你们对“老师”的研究？（三）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。
“审视”是指审慎地观察。
老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（3）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”。
同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。
我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。
我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。
通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。
a、凭想当然说“我”画得不像；b、没弄清事实真相就取笑人；c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。
3、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
4、课件出示老师的话。
提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？（和颜悦色、语重心长）指名读。
能谈谈你的理解吗？a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）b、要尊重事实，实事求是。
6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
）7、出示教师和父亲的话语。
读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。
他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。
）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。
）三、提升1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。
让我们来看看他的情况。
岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。
1942年开始发表作品。
1949年毕业于中山大学社会学系。
1950年参加工作，1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。
著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。
评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。
几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。
”2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。
让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。
（课件出示）齐读，再一次感受。
一、谈话引入二、讲读课文。
1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
（1）齐读课文最后一个自然段。
理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。
是谁的教导使作者终生不忘呢？（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。
自己体会一下相同点是什么。
2、学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话。
（2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？（3）小结3、学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
（1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
（2）“老师”说的这段话共有几句？（3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。
）“有时候”指什么时候？d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？小结：（4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
4、讲读课文第2自然段。
（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？（3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（4）小结5、导读分析第3至5自然段。
（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（2）课文中写了两个学生的两句话。
一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？6、讲读课文第6至12自然段。
（1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
（2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？（4）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
7、、指导学生学习第13至17自然段。
（1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。
与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
8、继续剖析“老师”说的话。
（1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。
所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？（2）默读“老师”的话。
