主要课程理论流派

课程理论流派课程理论这部分的内容在教师招聘考试里面考试频率不是特别高，但是对于这部分的内容，大家在整体上仅仅是一种简单的识记背诵，并不是很深刻的理解，因为这部分的知识需要我们把教育学整个知识体系进行理解才能进行把握的，所以今天，本店铺就来给大家分享一些关于课程理论流派的相关知识点吧。

学习者中心课程理论※经验主义课程论：杜威①课程以经验为中心的课程理论，该理论发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，如杜威所说的“在做中学”。

②强调教学要顺应学生的心理因素，所以说课程的组织应该心理学化，课程组织应该考虑到心里发展的次序以利用儿童现在有的经验和能力。

※存在主义课程论：奈勒存在主义认为确定课程时，一个重要的前提就是成人学生本人为自己存在的负责的，换言之就是学生根据自己的需求来确定所学习的内容，不能把教材看作是学生谋求职业做准备的手段也不能把他们看作是进行心智训练的材料，而是应该把他们看作是作为自我发展和自我实现的手段，存在主义重视挖掘学生的人生价值，注重学生的情感反应。

学习者中心课程理论的优缺点：优点：以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，并且注重学生的情感潜能等。

缺点：过分强调学生的兴趣，课程的设置缺乏系统性，太过于注重知识的主观性。

学科中心课程理论※要素主义课程理论：巴格莱课程的内容应该是人类文化的“共同要素”(前提)，首先要考虑的是国家和民族的利益(可以流派是以苏联人造卫星上天为契机出现的，认为要考虑到国家和民族的利益);②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。

※永恒主义课程理论：赫钦斯教育内容和课程涉及的第一个根本问题是实现教育目的，什么知识最有价值和如何选择学科，永恒主义对此的回答是认为;理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。

※结构主义课程理论：布鲁纳以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。

课程理论及主要流派（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第1篇在我国的课程与教学领域，课程理论流派的研究与探讨一直是学者们关注的焦点。

通过对课程理论流派的学习，我深刻体会到了课程理论的丰富内涵和多样性，以下是我对课程理论流派的一些感悟心得体会。

一、课程理论流派概述1. 行为目标派行为目标派强调课程目标的明确性和可操作性。

他们认为，课程目标应该与学生的行为目标相对应，通过课程的学习，学生能够掌握一定的知识和技能。

代表人物有泰勒、布鲁姆等。

2. 结构主义派结构主义派认为，课程内容应该以学科知识结构为核心，强调学科知识的系统性和逻辑性。

代表人物有布鲁纳、皮亚杰等。

3. 实用主义派实用主义派强调课程内容与学生生活经验的联系，主张课程应该关注学生的实际需求，培养学生的实践能力。

代表人物有杜威、康茨等。

4. 人本主义派人本主义派认为，课程应该关注学生的个体发展，强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创造力。

代表人物有罗杰斯、马斯洛等。

5. 系统论派系统论派认为，课程是一个复杂的系统，课程设计应该遵循系统论的原则，注重课程内部各要素之间的相互联系和相互作用。

代表人物有巴班斯基、斯滕伯格等。

二、课程理论流派感悟心得体会1. 课程目标的明确性通过对课程理论流派的学习，我深刻认识到课程目标的重要性。

明确的目标有助于课程内容的安排和教学活动的开展。

在课程设计中，我们应该充分考虑学生的实际需求，确保课程目标既具有可操作性，又符合学生的认知规律。

2. 课程内容的科学性课程内容是课程的核心，科学性是课程内容的基本要求。

在课程设计中，我们应该遵循学科知识结构，注重知识的系统性和逻辑性。

同时，要关注学生的认知特点，合理选择教学内容，提高教学效果。

3. 课程与学生生活经验的联系课程内容与学生生活经验的联系是课程设计的又一重要原则。

课程应该关注学生的实际需求，以学生的生活经验为基础，培养学生的实践能力。

这样，学生在学习过程中才能更好地将知识应用于实际，提高学习效果。

4. 学生的主体地位课程理论流派中的人本主义派强调学生的主体地位，我认为这一点非常值得我们借鉴。

主要课程理论流派主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。

以下是几个主要的课程理论流派：1.行为主义理论行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。

该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。

行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。

2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。

该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。

认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。

3.人本主义理论人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。

该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。

人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。

4.建构主义理论建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。

该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。

建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。

5.社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。

该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。

社会建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。

6.实用主义理论实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。

该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。

实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。

综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。

课程理论流派的区分在教师招聘考试与教师资格考试中，课程理论流派这一部分内容是常常会让学员陷入恐慌与迷茫，那么今天就带大家一起学习一下各个课程理论流派的具体内容。

课程理论流派主要分为学科中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论和后现代课程理论四个部分。

1.学科课程理论流派中主要包括三个流派：结构主义课程理论、要素主义课程理论以及永恒主义课程理论。

故此我们来具体分析一下。

首先结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，他强调在设计课程时要把学科结构放在中心位置，课程设计必须保证学科结构与学生的认知发展相符合。

所谓的学科结构即学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度，布鲁纳认为只要掌握了学科的基本结构就能够了解学科内容，实现学习目标了，因此注重以学科为中心分科教学。

其次是要素主义课程理论，代表人物是巴格莱，他强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，小学阶段强调学习：读、写、算。

到了初中以后主要是“新三艺”(数学、自然科学和外语)。

要素主义认为学校的课程要给学生提供分化的、有组织的经验，即知识除此之外，还强调课程设计的过程中还要考虑国家和民族的利益。

第三个是永恒主义课程理论，代表人物是赫钦斯，认为课程内容要选择那些具有理智训练价值的传统的“永恒学科”即古典名著。

赫钦斯说“永恒学科首先是那些经历了许多世纪而达到的古典著作水平的书籍”，所以强调经典名著的学习。

2.学习者中心课程理论主要包括经验中心课程理论以及存在主义课程理论。

杜威代表的经验中心课程理论强调以学科为中心的传统课程是不可取的，应该以儿童的活动为中心，联系儿童的生活，考虑儿童的兴趣和需要。

并且课程的组织要心理学化，考虑儿童的心理发展的规律。

存在主义课程理论的代表人是奈勒，鉴于学科中心与儿童中心太过于绝对，所以提出了自己的观点：强调课程要由学生来选择和决定，学生需要为自己的存在负责，因此重视以学生为中心，培养学生的自我意识，有利于建立和谐的师生关系。

课程理论流派课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。

课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。

主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。

经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。

它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。

人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。

1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时1赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第27页。

华东师范大学出版社，1981年版。

的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调“主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度对于教育的意义”为主题的进步教育运动。

这场运动促成了经验主义课程理论的萌芽。

以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；课程组织应该心理学化。

2赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第174页。

华东师范大学出版社，1981年版。

课程理论流派课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。

课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。

主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。

经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。

它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。

人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。

1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调“主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度对于教育的意义”为主题的进步教育运动。

这场运动促成了经验主义课程理论的萌芽。

以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；课程组织应该心理学化。

①课程应以儿童的活动为中心，让儿童在做中学。

杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。

理想的课程应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。

课程理论流派1.经验主义课程论经验主义课程又称学生中心主义课程,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：第一,学生是课程的核心；第二,学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三,学校教学应以活动和问题反思为核心；第四,学生在课程开发中起重要作用;评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足,看到了学生在学习中的作用,对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用;但是,由于它过分注重经验,强调心理逻辑,重视实用性,以至于对知识的系统性,学科自身的逻辑性、学术性照顾不够,具有浓重的实用主义和自然主义色彩;2.学科中心主义课程论学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等;该课程流派的主要观点包括：第一,知识是课程的核心；第二,学校课程应以学科分类为基础；第三,学校教学以分科教学为核心；第四,以学科基本结构的掌握为目标；第五,学科专家在课程开发中起重要作用;从其基本观点可以看出,学科中心主义看到了学科知识的发展价值,看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾,试图通过学科结构的掌握来解决这一问题,有其积极意义;但是,由于学科中心主义过分注重知识,强调学科逻辑,重视学术性,以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视,且具有浓厚的精英主义色彩;3.社会改造主义课程论社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等该课程流派的主要观点包括：第一,社会改造是课程的核心；第二,学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；第三,课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断,也不能根据学生的兴趣、需要来判断,而应该有助于学生的社会反思,唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；第四,社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五,吸收不同社会群体参与到课程开发中来;社会改造主义树立了一种新的课程观念,开辟了课程研究的新方向;但它取消了课程问题的独特性;4.存在主义课程论存在主义课程论的主要代表人物是奈勒;该课程流派的主要观点包括：1课程最终要由学生的需要决定;存在主义课程论认为,在确定课程的时候,一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责;换言之,课程最终要由学生的需要来决定;在存在主义者看来,为学生规定一种固定不变的课程是不适当的,因为它没有考虑到学生对知识的态度;规定固定课程的出发点,是它能消除学生的无知,并能给予学生一定的知识;然而,人的境遇是时刻变化的,没有任何东西是固定的、绝对的,而且固定的课程难以适合学生的情况和需要,成了和学生没关系的东西;这样的课程无助于学生的发展;2教材是学生自我实现和自我发展的手段不能把教材看作是为学生为谋求职业做准备的手段,也不能把它们看作是进行心智训练的材料,而应当把它们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配,而应该使学生成为教材的主宰;知识和有效的学习必须具有个人意义,必须与人的真正目的和生活相联系,只有这样,个人才能在时间和环境都适宜的条件下按照他选择的知识和对于知识的理解来行动;3人文学科应该成为课程的重点存在主义者还认为,人文学科应该成为课程的重点,因为人文科学比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系,更能洞察和发展人存在的意义;需要指出的是,存在主义之所以反对固定的课程,主要是因为它没有考虑到学生对这种课程的态度,而不是反对课程本身和体现各门学科知识的教材;存在主义者认为,知识离不开人的主观性,它仅仅是作为人的意识和感情才存在的;如果知识不能引起学习者的感情,那么对于他来说,就不可能是明确的知识;5.后现代主义课程论后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔,多尔在批判泰勒课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上,提出了后现代课程的标准4R：1.丰富性Richness丰富性这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关,还与课程的多种可能性或解释有关;多尔认为,学校中传授的主要学术性学科都有它们终身的历史背景、基本词汇和最终词汇,因此每门学科都会以自己的方式解释丰富性;如社会学科包括人类学、经济学、历史、心理学以及社会学等,主要通过对话和协商的方式;这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索,因而它与现代主义的观点是不一样的,它体现了一种开放性的特点;2.循环性Recursion循环性这种特征是很重要的;因为一种内容丰富而复杂的课程,往往需要通过再回头思考它,往往需要再提供各种机会才能掌握;循环性与现代主义观念下的重复迥然不同;重复是为了提高固定僵化的业绩,其框架是封闭式的；而循环性是旨在发展能力,其框架是开放式的;3.关联性Relation关联性对于一个在后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的,主要表现在两个方面：一是教育方面,称它为教育上的关联;它强调在构建课程时要考虑一整套的关系,在课程结构上也要强调其中的关系;二是文化方面的关系;有关文化的和宇宙论的关系,虽然在课程之外,但会形成一个更大的网络,课程就在其中形成;4、严密性Rigor严密性是“4R”中最重要的;它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈;严密性与通常理解的意思有别,实际上是指概念的重新界定;严密性在这里意味着一种有意识的企图,去查找自己或别人重视的假设,并且协调讨论这些假设中的有关细节,这样进行对话才会有意义,才会有改造价值;。