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职业素质培养视阈下的高职教育实践新模式构建青岛港湾职业技术学院山东青岛王淑敏周荣丽【内容摘要】高职教育应当始终以培养学生职业能力为中心,不断强化实践教学过程管理,不断探索高职教育实践新模式构建,推进高职教育实践模式的有效创新,进而切实培养出为社会所用的合格人才。
文章通过分析职业素质培养视阈下高职学生职业素质培养新目标,对职业素质培养视阈下的高职教育实践新模式构建策略进行研究,旨在为如何推动高职学生职业素质培养顺利进行研究适用提供一些思路。
【关键词】职业素质高职教育实践培养0.引言当今社会,我国高职教育已然具备大规模培养合格技术型人才的能力,对推动我国经济发展有序健康发展做出了极大贡献。
然而,高职院校毕业生就业困难、高职学生职业素质难以满足社会企业需求等问题仍旧存在,对高等职业教育发展造成了极大的束缚。
高等职业教育旨在培养具备职业技术的人才,某种程度上而言,高职院校依旧秉承的传统教育模式引燃难以适应时代发展的需求。
由此可见,对职业素质培养视阈下的高职教育实践新模式构建开展研究,有着十分重要的现实意义。
1.职业素质培养视阈下高职学生职业素质培养新目标结合当前我国高职院校职业素质培养现状来看,高职学生职业素质已然难以符合社会经济发展需求,形成该种局面的主要原因在于———不论是高职院校还是高职学生,均未对职业素质予以足够重视,具体表现为:对职业素质结构认识不足,难以明确职业素质多元组成部分及不同组成要素相互间的关系,通常仅注重专业素质的重视性,疏忽对非专业素质的培养;难以认识到专业素质形成受非专业素质培养很大程度影响。
鉴于此,强化高职学生职业素质培养,务必要提高高职院校与学生对职业素质的认知。
对于职业素质的含义,业界将其界定为职业工作者在实际工作中所具备的综合素养、综合能力,是职业工作者对自身工作适应能力、认知水平的体现。
通常情况下,可将职业素质划分成专业素质和非专业素质。
大量职业素质培养实践表明,由于专业素质与非专业素质之间的关系处理的不同,会产生不同的职业素质培养时间及不同的职业素质培养成效。
供给侧改革视阈下高职院校人才培养研究□吴锐侠【内容摘要】供给侧改革给高职院校提供了一个全新的思路，从供给侧的角度对于学校的招生、人才培养和学生的就业问题进行重新审视。
本文对人才培养供给侧存在的问题进行剖析，提出相对应的解决对策，以期对高职院校的人才培养提供参考和借鉴。
【关键词】供给侧；人才培养；教学模式；教学改革【基金项目】本文为河南省教育科学“十三五”规划一般课题项目（编号：［2018］－JKGHYB －0518）研究成果。
【作者单位】吴锐侠，河南工业贸易职业学院一、引言2015年，习近平主席首次提出“供给侧改革”的概念，其实质是指在关注需求方的同时，努力提高供给侧的供给质量和效率。
也就是通过实施改革，调整产业结构，以提高对市场的有效供给，进而实现社会生产力的提高，满足市场的需求。
这一创新理念对我国社会各方面的发展都提供了一个全新的发展思路，高职教育在我国高等教育中占有非常重要的地位，对整个社会以及经济的发展都有着很大的影响。
供给侧改革为高职教育的发展提供了创新的思路，高职教育应该从人才培养供给侧入手，分析存在的问题，找出合理的应对策略，积极推进人才供给侧改革，努力为企业提供素质更高的应用技术型人才，推动我国教育事业的发展。
作为人才供给侧的高职院校最终培养的人才如何，主要看高职院校向需求侧供给的人才是否能够满足需求方的现实需求。
如果培养的人才正好和需求侧需要的人才相吻合，就可以解决企业“招不到合适的人”以及高职院校的毕业生“找不到合适工作”的问题。
实际上，供给侧改革对于在供给方面要注重质量和效率的改革思路可以运用于高职院校的人才培养过程中。
高职院校的招生、人才培养以及学生未来的就业等环节是非常重要的，但长期以来一直存在的问题是：学校的人才供给和企业的实际招人需求是不对称的，而供给侧改革正好给高职院校提供了一个全新的思路，从供给侧的角度对于学校的招生、人才培养和学生的就业问题进行重新审视，然后采取相应的方法来解决。
关于高职院校人才培养模式改革研究论文关于高职院校人才培养模式改革研究论文论文摘要：探索以就业为导向的人才培养模式，是高职院校面临的共性问题。
高职院校人才培养模式的概念、内涵、基本特征及改革的结构和基本原则等是改革的基本依据。
通过对这些理论的研究，可为高职院校人才培养模式的改革提供可遵循的思路。
论文关键词：高等职业院校；人才培养模式：就业导向准确地理解高职院校人才培养模式的概念、内涵与基本特征，改革的结构和基本原则，对探索以就业为导向的人才培养模式、提高人才培养水平、实现高职院校的可持续发展，具有十分重要的现实意义。
一、人才培养模式的概念人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。
同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式则必然有其独特的架构。
从培养模式对微观人才培养过程意义的角度出发，人才培养模式是教学资源配置方式和教学条件组合形式，是人才培养过程中表面上不明显但实际上至关重要的一个因素。
同样的教师、同样的教学条件、同样的学生，通过不同的培养模式所造就的人才，在质量规格上会有较大差异。
闭还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。
1998年，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中将人才培养模式表述为：“是学校为学生构建的'知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
”人才培养模式是一个系统范畴，是人才培养过程中若干要素的有机组合，但是，它又只是对人才培养过程，特别是其中管理过程的某种“提炼”，而不涉及具体教学过程。
研究和改进人才培养模式的目标，最终要落实到提升教育对象的发展潜力上面。
因此，不管如何界定“人才培养模式”的概念，其中最重要的因素始终应是同培养目标紧密关联的专业设置方式、课程体系结构和教学管理制度三项内容，其中课程体系结构是核心。
高职助产专业人才培养模式改革实践探索随着全面二孩政策的实施，人口需求不断增加，对助产专业人才的需求也日渐增长。
然而，目前我国助产专业人才培养存在的问题是，培养方式单一，方法陈旧，无法满足社会需求。
因此，高职院校助产专业应该改革培养模式，适应社会需求。
一、实践基础在我国，目前高等学校助产专业人才培养分为三类：高职院校、本科院校和硕士研究生，其中，本科和硕士研究生主要面向学术研究和学科发展，而高职院校则更专注于实践性能力，为社会提供更多实用型人才。
二、改革方案针对高职院校助产专业人才培养问题，我们应该开展如下改革：1. 教学内容改革针对助产专业高职学生的实际需求，教学内容应更加注重从实践出发，实现知识的落地，有效提高学生的实践能力。
同时，在教学内容中加入相关案例，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 课程设置改革针对学生未来从业需要，带动高职院校助产专业课程设置改革，针对未来就业需求，增加产前、产中、产后知识的掌握，并以地区实际情况和社会需求为基础，制定课程设置。
考虑到学生的职业要求，需要注重实践能力培养。
可在课程安排中视情况增加实践环节并与社区医院合作，为学生提供实践机会，让学生跟随医护人员实践操作，服务社区妇女。
4. 职业规划改革建立起完善的招生、培养、就业指导机制，对学生进行职业规划及就业指导，帮助学生更好地了解产业前景和未来就业渠道、求职技巧等信息，提高就业率。
三、实践建议1. 制定实习效果考核标准在实践教学环节中，制定实习效果考核标准，以评估每位学生的实践能力和技能，考虑在高质量实践的基础上不断调整和完善实践课程的内容和方向。
2. 多渠道开展实践教学开展多种形式的实践教学，比如尝试利用线上视频直播方式给学生提供远程实践课程, 或鼓励学生积极参加社区实践活动,辅助学生更好地学习和掌握相关的观察、操作、沟通等核心技能。
3. 加大课堂互动力度加强教师与学生之间的互动，在课堂上创造良好的氛围，鼓励学生举手发言，把推理、分析和实践教学结合起来，提升学生综合能力和逻辑思维能力。
高职人才培养模式创新与实践摘要:高职院校肩负着培养高端技能型专门人才的重任，其人才培养必须以社会需求为导向，适应社会经济发展需要。
高职院校应改革办学模式，探索校企“双主体”合作育人模式，从根本上提高人才培养质量。
大连职业技术学院老年服务与管理专业深入开展校企协同育人的探索与实践，取得了一定的成绩，切实提高了人才培养质量，促进了专业的可持续发展。
关键词:高职院校;双主体;校企协同育人;人才培养校企协同育人是世界各国，尤其是经济发达国家教育改革与发展的一个重要趋势;是教育与产业经济相结合，培养复合型、应用型、创新型专业人才的有效途径。
通过高校与企业的优势互补和资源共享，为大学生的实训、实习提供机会和途径，有利于创新思想的激发和创新精神的培养，其本质属性是校企合作教育的创新，目的是提升学生的工作实践能力和发展创新能力。
一、研究背景随着我国经济的不断发展和经济结构的不断调整优化，人力资源需求必然与市场经济紧密联系，社会发展特别需要一支具备高超技能、良好理论和技术知识素养的一专多能的高技能人才队伍。
高职院校的人才培养必须以社会需求为导向，改变学生在校学习的理论与工作实践相脱节的现状，要贴近行业、企业职业岗位技能需求。
积极鼓励校企协同育人，建立行业、企业、学校三方共同参与的人才培养机制，实现优势互补、资源共享，推进“校企共进、互惠双赢”的高职教育模式，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出的明确任务，是职业院校培养面向生产、服务、建设和管理第一线需要的高技能人才的使命［1］。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:当前职业教育不能完全适应经济社会发展的需要;要加快发展现代职业教育，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，统筹发挥好政府和市场的作用，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究汇报人：2023-12-06CATALOGUE 目录•引言•学前教育专业人才培养模式现状及问题•高职学前教育专业人才培养模式改革•实践案例分析•改革与实践的成效与反思•结论与展望01引言研究背景与意义人才的需求也在不断变化。
当前，我国高职学前教育专业在人才培养模式上存在一些问题，如课程设置不合理、实践教学不足、职业素养培养缺失等，这些问题制约了学前教育专业的发展，也不符合社会对幼儿教育人才的需求。
因此，对高职学前教育专业人才培养模式进行改革与实践研究具有重要的现实意义和理论价值。
研究目的与方法•研究目的：本研究旨在通过对高职学前教育专业人才培养模式进行改革与实践研究，探索符合社会需求、适应幼儿教育发展趋势的学前教育专业人才培养模式，提高人才培养质量，促进幼儿教育事业的发展。
•研究方法：本研究采用文献资料法、实证研究法和比较研究法等多种方法进行研究。
其中，文献资料法主要通过查阅相关政策法规、学术论文和实地调研资料等，了解国内外学前教育专业人才培养模式的现状和发展趋势；实证研究法主要通过对某高职学校学前教育专业人才培养模式进行实地调查和访谈，了解其存在的问题和原因；比较研究法主要通过对不同地区、不同类型的高职学校学前教育专业人才培养模式进行比较分析，探索适合我国国情的学前教育专业人才培养模式。
02学前教育专业人才培养模式现状及问题学前教育专业人才培养模式是为了培养出符合学前教育机构需求的专业人才而设计的一种模式，主要包括培养目标、课程设置、教学方式、实践环节等方面。
学前教育专业人才培养模式具有多样性，不同地区、不同类型的教育机构会有不同的培养模式，以适应不同的需求。
学前教育专业人才培养模式概述教学方式单一学前教育专业的教学方式相对单一，主要以传统的讲授式教学为主，缺乏互动和实践性教学，不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性。
课程设置不够灵活当前学前教育专业的课程设置比较固定，不能很好地适应社会发展和教育改革的变化，缺乏灵活性和创新性。
高职旅游管理专业人才培养模式改革与实践三峡旅游职业技术学院旅游管理专业连续11年进行专业人才培养模式、专业课程体系、专业教学组织模式、专业课程教学模式、教学团队、工学结合课程、实践教学体系和社会服务的改革与实践，建设省级品牌专业，为社会培养了一批高素质技术技能型旅游人才。
三峡旅游职业技术学院是湖北省唯一一所独立设置的公办旅游高等职业学院。
学院旅游管理专业自2006年开办以来，已连续招生11届，向社会输送高素质旅游管理人才8届、1760名毕业生，是湖北省高职院校省级品牌专业、鄂西生态文化旅游圈定点旅游人才培养基地。
学院旅游管理专业经过11年的人才培养模式改革与实践，确立了“大学水平人文素养和能工巧匠型旅游服务者”的高职旅游专业人才培养目标，探索了“工学结合、课证融合、赛训融通”的专业人才培养模式，建立了“宽基础、窄方向、活模块”专业课程体系，推进了“工学交替、旺进淡出”的专业教学组织模式改革，推行了“任务驱动、项目导向、学做一体”的专业课程教学模式改革，形成了一支专兼结合的“双师”结构教学团队，开发了一批工学结合课程，建设了以国家旅游管理数字化实训中心为核心的校内旅游实训基地，建立了以湖北高校省级旅游管理实训基地为核心的校外实习基地，为社会培养了一批“就业有技能、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质技术技能型旅游人才。
一、“工学结合、课证融合、赛训融通”的人才培养模式改革旅游管理专业以培养学生的就业能力与职业发展能力为导向，将旅游专业与区域旅游产业对接、课程开发与职业岗位对接、课程内容与岗位技能要求对接、课程标准与职业资格标准对接、教学过程与旅游服务流程对接、技能训练与技能比赛对接、学历教育与职业资格培训对接，探索形成了“工学结合、课证融合、赛训融通”的旅游管理专业人才培养模式。
（一）校企合作育人长效机制建设1.校企共建专业指导委员会。
旅游管理专业聘请鄂西旅游行业主管部门、行业协会、企业和旅游职业教育专家组成旅游管理专业委员会，对专业人才培养全过程进行指导和监控，并根据市场需求和岗位需要及时调整人才培养方案，重构专业课程体系，实现专业人才培养与企业的“无缝对接”。
系统论视阈下的高职人才培养模式改革与实践摘要：系统论视阈下高等职业教育人才培养模式改革需要处理好“共性”与“个性”、“工”与“学”以及“校内”与“校外”的关系。
在对高等职业教育人才培养模式进行系统设计的基础上，以浙江金融职业学院为例，探讨了高职人才培养模式的改革与实践。
关键词：系统论；高职教育；人才培养模式；系统设计；改革；实践高等职业教育人才培养是一项复杂的系统工程，涉及的要素颇多。
为更深刻地认识高等职业教育人才培养过程的本质，有效解决目前高职人才培养过程中遇到的问题，本文拟借鉴系统论，从系统化管理的视角探讨高职人才培养模式改革。
一、高职人才培养模式的要素关系高等职业教育人才培养模式，是指为实现高职院校的人才培养目标，在充分了解高等职业教育内涵特征、准确把握高等职业教育发展规律基础上，在一定办学理念指导下，对高等职业院校的管理体制和运行机制所做的特色性、系统性的归纳与设计[1]。
结合高职教育的特殊性，我们首先抽象出其人才培养模式的主要因素关系，即教育对象的“共性”与“个性”关系、教学过程的“工”与“学”的关系以及教学环境的“校内”与“校外”关系三个方面，认真研究系统中各要素之间的相互关系，努力找出其中合理的“度”，优化结构，提高效能。
1．“共性”与“个性”的关系。
心理学家霍华德•加德纳（Howard Gardner）认为，智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力[2]。
这一理解奠定了多元智能理论的基础。
多元智能理论对高职教学改革的启示可以概括为两点：一是“为多元智能而教”，即在教学实施过程中关注学生的多元智能，以发展学生的多元智能为教学目的；二是“通过多元智能来教”，即在教学过程中以“多元”为突破口，积极采用多种教学方法，调动学生的学习兴趣。
高职教育存在较大的差异性，这种差异性不仅体现在同一高职学校中生源的较大差异上——既有技工类、职高类、中专类毕业生，又有普通高中毕业生；也体现在同一学校、同一专业学生的不同学习风格上；更体现在工学结合背景下，课程内容、教学方法以及学生学业多元化的评价方式等方面。
这些差异决定了高等职业教育教学工作是一个多样性的动态过程。
高职院校必须以多元智能理论为指导，认真研究学生的差异性，设计个性化的人才培养方案，从而满足社会、学生个体对高职教育的多元化需求。
2．“工”与“学”的关系。
工学结合是高等职业教育教学过程区别于普通高等教育教学过程的本质特征，这种差异是由高等职业教育培养“生产、服务、建设、管理第一线的应用性人才”的人才培养目标决定的。
普通高等教育教学过程是以学科知识内部逻辑体系为依据展开的；而高等职业教育的教学过程则主要是依据工作过程和岗位技能的培养需求进行的，它是“工作任务引领”的。
高等职业教育教学过程的这种特征要求，必须结合不同职业、岗位的特点，在进行岗位能力分析的基础上，依据学生“实践性学习”的规律，正确处理好“工”与“学”的关系。
实践证明，工学结合可以采取“先学后工”、“先工后学”、“学工结合”、“半工半读”、“学中做”、“做中学”等多种形式展开。
3．“校内”与“校外”的关系。
相对于普通高等教育而言，高等职业教育人才培养模式更具有开放性的特征。
工学结合的人才培养模式需要学校、行业、企业共同参与培养第一线的应用性人才。
可以说，有效的高等职业教育，其实施主体应该是双元的，甚至是多元的。
高等职业教育人才培养模式改革需要正确处理“校内”与”校外”的关系，这些关系包括校企关系、校校关系以及学校与社会的关系等。
高职院校教学场所、教学内容、师资队伍、教学评价以及教学资源的构成等诸多方面都需要融入行业、企业元素，需要通过提高社会、行业、企业的参与程度而不断提高现有人才培养模式的开放度。
高职院校应通过共建“校中店、校中厂、校中所、校中站”，进一步深化专业改革与建设，通过入校设店，引厂入校，引所入校，引站入校等，达成专兼职师资融合、校内外基地一体，打造校企共同育人的平台，合作开展企业技术研发，解决社会服务能力不足等问题，更好地发挥人才培养、生产服务、鉴定培训、技术研发等综合功能。
二、高职人才培养模式的系统化设计按照系统论整体性、相关性、最优性和开放性的基本原则，结合高职人才培养模式的要素关系，我们尝试对高职人才培养模式进行以下系统设计。
1．培养方案。
人才培养方案是人才培养工作的纲领性、指导性文件，需要高职院校高度重视，进行顶层设计。
高职人才培养方案应当以产业、行业、企业以及区域内同类专业的调研为前提和基础。
完整的高职人才培养方案至少应该包括招生对象及学制、培养目标、职业面向及岗位主要工作任务、人才培养规格、课程体系、主干课程、教学进程安排、教学团队以及实习实训条件等主要内容。
它涉及从产业分析、行业调研、企业调查、开展工作任务与职业能力分析的初始环节，到人才培养方案、课程标准制订的文本规范环节，再到课程组织实施、保障条件、教学质量评价等的应用环节。
需要对从新生始业教育到认知实习、专业实习、顶岗实习等教学环节进行系统优化设计。
2．培养方法。
高职人才培养要面向全体学生，更要结合高职生源的实际，关注每一个学生的差异发展，要根据不同对象选用最有效的培养方法，做到因材施教。
同时，还要根据教育内容的多样性和教育任务的全面性，善于谋求各种培养方法的最佳结合和互补。
以工学结合为切入点的课程教学改革可以有多种方式，如金融类专业课程，可以结合岗位工作实际，开展全真化实践教学改革；营销类专业课程可以根据市场要求，进行半工半读的教学组织形式改革；商务类专业课程可以根据学生发展需要，推动学生自主创业；信息类专业课程可以借助网络平台，以学生作品为载体，改进在线教学方法等。
3．培养途径。
以就业为导向的高等职业教育，需要行业、企业的大力支持和深度参与。
高等职业院校在通过不断提高自身吸引力增加行业、企业参与度的同时，还应积极推进教学管理机制体制的改革和创新，切实使企业的参与落到专业建设、课程改革和课堂教学的实处，使教学的空间环境、教学手段等更加有利于学生职业技能、素质和情感的不断提高和发展。
为此，高职院校要积极创新校企合作载体，如建立校企合作联合体、校企合作共生体等。
把课堂教学、课外活动、校内实训与校外实习等各种途径有机地结合起来，构成统一的一体化网络，发挥整体功能，以提高学生动手能力，促进学生职业素质的养成。
4．师资队伍。
教学团队是高职院校开展专业建设、课程建设、教学与科学研究活动的重要基层组织，是高职院校教学、科研、为社会服务的中坚力量。
高职院校应致力于建设一支“双师型”专业教学团队，运用系统论整体效应原理，实现教师分类指导、培养与管理，如对青年教师应加强“企业工作经历、学生工作履历、博士学历”的培养，对高层次人才则应注重提高为社会、行业企业、政府服务的能力，并注意发挥各类人才的优势，使教师互补长短，实现最佳组合。
5．评价体系。
保证高职人才培养方案的实施，教育评价发挥着十分重要的导向作用。
高职院校应以开放办学的要求，积极促进行业、企业与政府参与质量管理，实现质量管理主体的多元化，形成动态的评价、反馈与保障机制，从而提升教学质量。
应制订课程课堂教学评价标准，确立一套比较科学、完备、可测性强的评价指标体系，评价的重点内容要放在“有效教学”（即学生学习的参与度和有效度）以及学生能力培养目标上；考查的重点对象要从教师转到学生身上，把注重知识的考核转到学生能力评价上来；评价方法和手段要多元化，要让教师、学生、行业、企业以主体的身份参与教育教学评价。
三、高职人才培养模式系统化改革的实践——以浙江金融职业学院为例以系统论为指导，浙江金融职业学院积极改革高等职业教育人才培养模式，为社会输送了大批的高素质技能型专门人才。
在宏观层面，建立了“行业•校友•集团共生态”办学模式；在中观层面，创建了以“明理学院”、“银领学院”为开放式管理平台的订单式人才培养模式；在微观层面，大力推进以项目课程为主体的多元化课程改革。
同时，学校加强以“诚信文化”、“金融文化”和“校友文化”为核心内容的文化育人体系建设，并且构建了“三维一体、三化一式”教学管理模式。
1．“行业•校友•集团共生态”的办学模式。
在宏观层面，学校形成了“以行业为依托、以校友为纽带、以职教集团为载体的共生态”办学模式。
通过签订与行业的共建协议，完善校友制度，成立金融职教集团，走产学研一体化发展之路。
使行业、校友、职教集团等因素成为与学院共生发展的活跃因素，并在专业与课程建设、师资交流、人才订单培养、资源整合与共享、实训基地建设等方面开展了广泛的伙伴式合作，形成互利互惠的多赢格局，为学校的开放办学奠定了基础。
目前，行业已经成为学校推进开放办学过程中的重要力量，有效地促进了学校的专业建设、人才培养以及实习实训基地建设；校友会成立以来，校友已先后多次为母校教育事业捐资，并发动金融机构和企业单位出资在学校设立了几十项专项奖学金；职教集团在整合职业教育资源、发挥整体优势和功能、构建职业教育体系、推动学院产学研走一体化发展之路等方面，取得了明显的成效。
2．以“明理学院”和“银领学院”为主要平台的人才培养模式。
在中观层面，依托“行业•校友•集团共生态”办学模式，学校重点推进了以订单培养为主要载体的工学结合人才培养改革。
学校坚持“六业贯通”的人才培养理念，即紧密围绕办好专业、注重学业、关注就业、鼓励创业、强化职业、成就事业六个方面的要求，开创学校全员、全程、全方位育人工作的局面。
通过构建“明理学院”、“银领学院”的开放式管理平台，实施学生“千日成长工程”，对学生在校三年近千天成长过程进行全方位指导。
一年级学生由“明理学院”设计工作项目和载体，突出学生学业生涯规划，面向全院学生开展明理教育活动，让学生明德理学会做人、明事理学会做事、明学理学会学习、明情理学会感恩。
二年级学生由所在系部负责，突出学生的职业生涯设计，提高学生的职业技能和专业核心能力。
三年级学生由“银领学院”负责，注重学生职业精神、实践能力、就业能力等培养，使专业建设与学生教育管理相结合，专业教学与职业道德相融合。
3．以项目课程为主体的多元化课程改革。
在微观层面，学校大力推进以项目课程为主体的多元化课程改革。
以学校、企业及教育学者为多元开发主体，以教、学、做合一为基本理念，以工作任务分析为基础，以职业能力培养为目标，以专业教学标准与课程标准开发为前提，以典型产品或服务为载体，设计“学习项目”，组织教学的整体性课程教学改革。
以项目课程为主体的课程开发模式，已经成为撬动学校整体教学改革的重要杠杆。
