国内外教育技术研究对象探讨

２００８年第４期（下半月）软件导刊・教育技术
国内外教育技术研究对象探讨
崔金英
（华东师范大学教育信息技术学系，上海２０００６２）
摘
要：研究对象是教育技术最根本的元问题之一。

简要地回顾了国内外学者关于教育技术研究对象的观点，结
合我国的实际情况，探讨了教育技术的研究对象问题，并在此基础上提出了关于教育技术研究对象的一些变化趋势。

关键词：研究对象；教育技术；新媒体技术中图分类号：Ｇ４０－０５７
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７２－７８００（２００８）０４－０００８－０２
收稿日期：２００８－０３－１１
作者简介：崔金英（１９８５￣），女，山东青岛人，华东师范大学教育信息技术学系２００７级硕士研究生，研究方向为教育信息处理。

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国外学者关于教育技术研究对象的主要观点
１．１
ＡＥＣＴ（美国教育传播与技术协会）对教育技术研究对象
的观点
作为国际上处于领先地位的学术机构，ＡＥＣＴ先后于１９６３
年、１９７２年、１９７７年、１９９４年及２００５年五次组织力量，对“教育技术”或“教学技术”的定义进行界定。

其中最具影响力的是９４定义。

９４定义“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。

从定义中不难看出教育技术的研究对象是有关的过程和资源。

如图１所示。

图１
研究要素
具体研究领域包括设计、开发、利用、管理和评价５个领域，而每个领域又都有其具体的研究内容。

（１）学习过程和学习资源的设计。

它强调要在充分分析学习者特征的基础上确定具体的教学目标，进行教学内容、教学策略和教学系统的设计，找到学习者的学习起点，合理选择教学媒体、反馈方式，创造最优化的教学模式。

（２）学习过程和学习资源的开发。

它指对应用于教育教学过程的新技术，包括印刷出版技术、音像技术、计算机应用技术
及其它各种技术的开发研究、综合集成等。

（３）学习过程和学习资源的利用。

它强调对新兴技术、各相关学科的最新研究成果和各种信息资源的利用和传播，并注意加以制度化、法规化，支持教育技术的不断革新。

（４）学习过程和学习资源的管理。

它是指对所有学习资源和学习全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制，具体包括教学系统管理、教育信息资源管理、教学开发项目管理等。

（５）学习过程和学习资源的评价。

它强调科学的评价方法，注重形成性评价，并以此作为质量监控和优化教学系统与教学过程的主要措施。

其中，要重视以事先确定的行为目标为参照标准的评价方法，向学习者本人提供有关学习进步的情况，以便及时调整学习步伐。

１．２坂元昂的观点
１９７１年，日本学者坂元昂曾给教育技术设定过３个领域的
研究课题。

①利用自然科学和工程技术的成果，研制高效适用的教学媒体或工具，其内容又分为视听教育研究和教育信息技术研究两个方面；②利用心理科学关于学习理论的成果，研究教学内容的组织安排和教学方法的选择使用，以提高教育效果方面的课题。

如欧美各国的程序学习、发现学习、小分队教学和不分级制教学方式等尝试；③利用人类工程的知识，设计和研
制便于使用的教育设施设备。

如学校建筑、教室结构、照明设备、黑板、课桌椅、实验仪器、反应分析装置的设计和研制。

１．３米切尔的解说
加拿大学者Ｄ．米切尔提出过教育技术的５个方面的研究内
容。

①教育心理技术。

人类学习的机制一直是心理学研究的重点之一，但在人机关系和人通过机器学习的过程中又有什么特点，则是教育技术面临的课题。

其核心是几个相互关联的问题；
②教育信息和传播技术。

这方面的教育技术强调教学材料及
面对面的和远距离的传播媒体的设计、制作和评估。

它既注重
理论探讨
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教学信息的生成、选择、处理和贮存，也注重教学信息的提取和传播，以使学生在需要时能获得这些信息；③教育管理技术。

它着重于教育资源或手段的管理，包括制定计划和方案，编制预算，制订管理决策，推广、分配和经营，系统分析等有关活动。

其中组织技术是核心；④教育系统技术。

即教育系统工程，包括教育系统的规划、设计、组织和评价。

教育技术把教学过程中的“信息—人—机器”看成一个整体，运用系统方法对教与学的全过程进行设计、开发、管理和评价；⑤教育计划技术。

它的综合性程度相当高，如跨机构或跨地区的很高层次的规划、模拟、组织、检查、评价等。

上述３种观点都是在国际上较有影响力的。

但是由于历史文化背景的不同，我国学者认为其观点并不适合我国教育技术学的国情，因此在此基础上我国学者又提出了不同的观点。

２国内学者对教育技术研究对象的观点
２．１过程与资源说
此类看法把教育技术的研究对象看作是过程和资源，而它又有两种表述：一种说法是学习过程与学习资源；另一种说法是教学过程与教学资源。

过程与资源说的出发点和依据是美国教育传播与技术协会（ＡＥＣＴ）１９９４年的定义。

如何克抗认为“教育技术的研究对象是有关学习过程和学习资源”；李克东、许维新把教育技术（学）的研究对象表述为学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。

２．２现象及规律说
许多著作中都把教育技术的研究对象界定为“教育技术现象及其规律”。

如蔡林认为“电化教育是以电化教育现象和规律为研究对象的一门学科，是教育科学的一个分支”。

２．３教育媒体和方法应用说
教育媒体和方法应用说认为，电化教育学是教育科学的一个分支学科，它的研究对象是利用现代科学技术成果，去实现教育最优化的问题。

在《现代教育技术教程》一书中，李康认为教育技术“主要以现代教育媒体和方法在教育、教学的应用为研究对象”。

３笔者对教育技术研究对象的观点
３．１技术的涵义
技术产生于人类的劳动中。

劳动工具是人类劳动的结晶，它既是技术存在的一种标志，也凝结着人类的智慧。

笔者很认同《辞海》中对于技术的第二个定义：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

３．２技术的构成要素
为了便于理解，我国学者往往将技术分为硬技术和软技术。

硬技术是指各种物质手段，即工具、机器和设备等。

软技术是指运用各种物质手段以达到一定社会目的的知识、技能和方法等。

也有学者将技术分为物化形态的技术和智能形态的技术，其含义与硬技术和软技术的含义大致相同。

３．３教育技术的研究对象
有学者根据技术的定义得出教育技术的研究对象为人类在教育活动中采用的一切技术手段和方法的总和。

笔者认为应从以下几个方面来理解教育技术的研究对象：
（１）要从媒体技术发展的角度来看待教育技术的发展，即教育技术关注的对象是新媒体技术的产生、发展及变化给教育带来的一系列变革，比如教学方法方式的变革、教学组织形式的变革、学习资源的变革、教育理论的变革等。

这是研究新技术在教育中应用的过程和方法，研究在媒体技术条件下如何设计、开发教育信息资源以及如何设计、组织、实施和评价教学过程，研究媒体技术给教育带来的影响、变化和发展规律等。

（２）由于新媒体技术的产生，原来的教育教学或学习的理论必然不适合新媒体技术环境下的教学，故对历史阶段中最新、最先进的媒体技术的教育应用进行研究是非常有必要的、也是必须的，更是我们不能回避的历史发展的现实。

这正是教育技术需要研究的基本问题之一，但是教育技术的研究绝不能仅仅停留在追求新技术的层面上。

因此，教育技术的研究对象应该更加深入，但是是在第一个研究问题的基础之上的深入，即如何将新媒体技术有效地融入到当前的教育教学中去。

教育技术在教育领域中的应用之所以不甚理想，归根结底就是因为我们没有形成一个有效的理论来指导实践，没有将新媒体技术恰当地与当前的教育教学环境相结合，故这也是教育技术目前迫切需要解决的问题之一。

综上所述，教育技术的研究对象是新媒体技术的产生、发展、变化及其给教育带来的一系列变革和将新媒体技术有效地融入教育教学中的策略。

当前我国教育技术学的研究略显浮躁，很多研究者只追求新技术在教育中的应用，而没有深入实际教学，没有研究把这种技术有效地融入到教学中的各种理论和方法，对新技术的研究往往都停留在应用上面，使得教育技术学的研究仅仅是“时尚的研究”。

希望在不久的将来，教育技术人能够沉静下来，吃透技术，吃透教育，更好地将技术融入到教育教学中。

参考文献：
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—解读伊利的教育技术观［Ｊ］．电化教育研究，２００７（１）．
［２］焦建利．论教育技术学的研究对象［Ｊ］．电化教育研究，２００５（８）．［３］尹俊华．教育技术学导论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９６．［４］卓发友．正确理解现代教育技术的涵义［Ｊ］．电化教育研究，２００５（５）．
［５］李康焦．教育技术学概论——
—基本理论的探索［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５．
［６］章伟民．教育技术学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４．
（责任编辑：鲁家东）
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