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幼儿教育研究方法｜｜行动研究法幼儿教育研究方法｜行动研究法在幼儿教育领域，研究方法对于改善教学和提高幼儿发展至关重要。
其中一种被广泛使用的研究方法是行动研究法。
本文将探讨行动研究法的定义，其在幼儿教育中的应用和优势。
行动研究法是一种通过实践性的研究来解决问题的方法。
它强调合作和互动，促进教师对自己的教学实践进行反思和改进。
与传统的研究方法相比，行动研究法注重实际问题的解决，将实践与理论相结合，帮助教师主动参与并改善教学。
在幼儿教育领域，行动研究法能够为教师提供一个深入了解幼儿学习和发展的机会。
教师可以通过观察幼儿的行为，记录他们的发展轨迹，并分析他们的需求和问题。
通过这一过程，教师能够更好地了解幼儿的学习需求并采取相应的教学策略。
行动研究法的另一个优势是其对教师专业发展的支持。
通过参与行动研究，教师不仅可以改进自己的教学实践，还可以提高自己的专业技能和知识。
行动研究鼓励教师与同事和专家进行合作，分享经验和教学策略。
这种合作有助于建立一个学习型的教师团队，促进知识和经验的共享。
在幼儿教育的实践中，行动研究法还可以促进家长和教师之间的合作。
通过参与行动研究项目，家长和教师可以共同关注幼儿的学习和发展，并共同探索有效的教育方法。
这种家校合作对于提高幼儿的学习成果和生活技能非常重要。
然而，行动研究法也面临一些挑战。
首先，它需要教师具备一定的研究能力和专业知识。
教师需要学习研究方法和数据分析技巧，以便能够进行有效的研究。
其次，行动研究需要投入大量的时间和精力。
教师需要在日常教学中提取时间来参与研究项目，并将研究结果应用于实践中。
为了克服这些挑战，教师和教育机构可以提供培训和支持，帮助教师学习和应用行动研究法。
提供资源和指导，使教师能够更好地理解和运用研究方法，开展有效的行动研究。
总结起来，行动研究法是一种在幼儿教育领域中广泛应用的研究方法。
它帮助教师主动参与和改进教学实践，促进教师专业发展和家校合作。
尽管面临一些挑战，但通过培训和支持，教师能够更好地应用行动研究法，提高幼儿的学习质量和发展水平。
2002年1月 山西师大学报(社会科学版)J a n.,2002第29卷第1期 J o urnal o f Shanxi Teachers Univ ersity(Social Science Edition)V o l.29 N o.1行动研究及其在教育领域的应用李志河(山西师范大学现代教育技术系,山西临汾041004)摘 要:行动研究是一个术语,一种社会科学领域中的研究方法。
行动研究强调在一定的问题情景中,行动者和研究者共同参与计划、行动、反思以及评价的动态性、实践性的研究,并且将研究成果在较短时间内运用于实际工作中,以解决实际问题。
在教育领域,行动研究对于促进教学过程的优化具有很好的应用价值。
但是由于行动研究在于问题的及时解决,而不在于发展理论及其应用的研究,因而其效度不高。
关键词:行动研究;研究成果;实践性中图分类号:G40-032 文献标识码:A 文章编号:1001-5957(2002)01-0022-05一、行动研究的基本概况“行动”和“研究”,在西方社会科学工作者的眼里,是两个用以说明不同的人从事不同性质的活动的概念。
“行动”主要指实践者和实际工作者的实践活动和实际工作,如教师的教学等;“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家等对人的社会活动和社会科学的探索。
而将两者联系在一起,并将其运用到社会活动领域中的则是美国著名的社会心理学家和社会工作者约翰·考利尔(John.Collier)。
1946年,科特·勒温(Kur t.Lewin)发表了《行动研究与少数民族问题》一文,标志着行动研究在社会科学研究领域的开端。
后经前哥伦比亚大学师范学院院长约翰·考利尔(John.Collier)等人的倡导,行动研究于50年代进入了教育科学研究领域,并得到了推广应用。
70年代以来,行动研究的内涵更加明确充实了。
到今天,在教育领域行动研究已经成为一项声势浩大的国际性运动,澳大利亚、美国、英国、德国、日本、非洲一些国家以及亚洲等国家和地区都开展了各种形式的行动研究。
行动研究法在教育实践中的应用与效果研究近年来，随着教育改革的不断推进，教育实践方法也在不断更新。
其中，行动研究法作为一种重要的实践方法，被广泛应用于教育领域。
本文将探讨行动研究法在教育实践中的应用与效果。
一、行动研究法的基本概念与特点行动研究法，即教师主动参与并不断反思、改变教育实践的过程。
它通过实践与研究相结合的方式，引导教师在实际教育环境中对问题进行反思和探索，并通过反馈机制不断调整和改进实践。
与传统的研究方法相比，行动研究法注重教师的主体地位与反思能力，以问题为导向，以实践提升为目标。
二、行动研究法在教育实践中的应用行动研究法在教育实践中的应用是一个复杂而持久的过程。
首先，教师需要选择合适的研究主题和问题。
这个问题应当是实际教学中存在的困扰或需要改进的地方，使教师能够真正投入其中。
其次，教师需要搜集并分析相关的数据，例如学生的学习成绩、观察记录、问卷调查等。
接着，教师通过分析数据得出结论，进而制定和实施相应的改进措施。
最后，教师还需要进行评价和总结，以不断完善教育实践。
这个过程需要教师具备研究能力、反思能力和团队合作意识。
三、行动研究法的应用效果行动研究法在教育实践中的应用取得了显著的效果。
首先，它使教师能够深入了解学生的需求和问题，有针对性地进行教学改进。
通过实践的参与和反思，教师可以更好地提高学生的学习动机和学习效果。
其次，行动研究法能够促进教师之间的交流与合作。
在研究小组的共同努力下，教师们可以共同探讨问题、分享经验，并相互学习和启发。
最后，行动研究法还能够培养教师的专业素养和反思能力。
通过不断实践和改进，教师能够不断提高自身的教育水平，从而提升教育质量。
四、行动研究法面临的挑战然而，行动研究法在实践中也面临一些挑战。
首先，教师参与行动研究需要投入大量的时间和精力，而忙碌的教学任务常常让教师难以抽出时间来进行深入研究。
其次，行动研究需要教师具备一定的研究能力和方法论，这对许多教师来说是一个挑战。
品位•经典教育管理行动研究法实施程序在教育研究中的应用O 姜霖林（沈阳师范大学，辽宁沈阳 1 10034 ）【摘要】行动研究法是教育质性研究的研究方法之一。
在教育研究中，行动研究法的使用越来越普遍,其研究过程设计及实施步骤越来越缜密。
行动研究法在教育研究中起到关键作用。
本文通过对行动研究法步骤的研究，准确T 解行动研究法的实施程序，也便于正确使用。
【关键词】行动研究法；质性研究；教育研究教育行动研究法是指教师有目的、有计划地对 教育过程中出现的问题进行系统研究，进而提高教 育行为有效性的研究方法，是教育质性研究的研究方法之一，在教育问题研究上有着举足轻重的作用O教育行动研究克服了教育理论与教育实践脱节的弊端,能促进教师的专业发展，可行性强。
因此，在教育 问题研究中行动研究法显得尤为关键闪。
一、行动研究法的实施过程行动研究法的实施包括发现问题、界定问题、理 论探讨、制定计划、设立假说、实施行动、观察行动、反思效果及撰写研究报告九个步骤。
研究者在进行 行动研究之前要发现研究问题。
问题是研究的起点，大部分的研究问题是研究人员、教师在进行教学实 践或教学反思的过程中发现的［役在教育行动研究的过程中,研究者通常为教师,即教师既为教育行动研 究的实施者，也是教育实践的实施者。
教育行动研究 最大的特点是教师根据教学实践提出问题,构建研究调査计划,设计解决问题的方案并加以实施,不断 修改直至得出结果。
作为教师,首先要有一个积极的态度，以积极的态度观察教学环境,学生及教学实践环节,很多的教 学问题是从教学环境,学生中被发掘出来的。
其次,教师要对发现的教学现象进行深层次的思考，透过教育现象表面发现背后的教学问题。
发现教学研究 问题后就要进行分析,分析发现的教育问题是否适合做行动研究，另外提出的研究问题要具体,不要太笼统。
除去问题中的不可控因素，问题描述越细致， 越能看出研究者是否有能力解决这些研究问题。
其次我们要分析问题的原因，研究者确定以下问题，例 【作者简介】姜霖林，沈阳师范大学硕士研究生，研究方向：课程与教学论（英语）。
课题研究方法行动研究法德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
信息方法利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。
美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。
当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。
信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。
信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
问卷调查问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
问卷调查的最大优点是方法简便，节约时间（就调查者而言），材料也比较容易整理和统计。
有时用无记名形式问卷可以获得面谈或开调查会不容易获得的某种有价值的资料。
问卷调查的局限性在于发出的问卷常常无法全部收回，收回的问卷太少，往往影响所取得材料的代表性。
其次，问卷调查应用范围较广，搜集的资料往往是表面的，不能了解深层次的问题。
行动研究法及其在教育技术研究中的应用（一）华南师范大学教育技术研究所李克东likd@行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
本章就行动研究的特点、操作程序及其在教育技术改革中的应用等问题进行了分析研究。
一、行动研究的基本概念和特征行动研究（action research）作为一个专业术语、一种研究类型，是20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现的，50年代它被应用于教育研究之中，70年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎，目前，也已成为广大教育技术实践工作者从事教育技术研究的主要方式。
(一)行动研究的基本概念长期以来人们一向将“行动”和“研究”作为两个不同领域的概念，“行动”即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动；“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨。
“行动”和“研究”本是两个不同的概念，用以说不同的人从事不同性质的活动。
在教育技术研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态。
许多教育技术研究者选择课题的内容严重脱离了教技术实际工作的需要，他们还要将研究的“成果”推广普及到教育技术实际工作中去，结果教育技术工作一线的教师和教育技术管理人员对此难以接受。
而在教育技术工作一线的教师具有丰富的知识，他们在实践中积累了大量的经验，事实上他们可以给教育技术研究工作者提供大量的实际工作中存在的问题，有着取之不尽的研究课题。
因此，让他们参加到教育技术研究中来，使他们成为自己实践情境的研究者，提高他们的教育技术理论水平，有效的将研究成果运用于自己的实际工作中去。
教育技术研究者不是作为一个权威的指导者，应该深入到教育技术第一线，与一线教师互相协作进行研究，承担起解决实际问题的责任，克服以研究假设为研究出发点的缺陷。
“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔（J．Collier）、著名社会心理学家勒温（K.．Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相于。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
为了改变这一现状，他们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的，做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。
他们提出的，课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
这种理念可以看作是“行动研究”定义的雏形。
此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义，并从不同的角度出发作了阐述：考瑞(Stephen M. Corey,1953) 在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究定义到教育中来，使行动研究砝很快影响到教育实践。
他提出：“所有教育上的研究工作，应由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。
同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。
故此等人员必需个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统的收集证据，以决定新措施之价值。
这种方法就是行动研究法。
”英国的埃里奥特（J．Elli．ti）教授认为：“行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。
”行动研究广泛而被接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（carr，＆Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
”尽管许多学者对行动研究下的定义不同，而且从不同的角度出发作了阐述，但其中有许多内涵却是相同的。
如行动研究是解决实际问题的方法；行动研究是将研究人员与实践者结合起来的方法等等。
所以综合各家所言，行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
（二）行动研究的特点行动研究与传统的学术研究具有不同的特点，分别表现在研究的目的、研究的情境、研究的主体、研究的应用者、研究的过程、问题的解决、结论的推论、研究的效益、研究的理论基础和研究的方法等十个方面：⒈研究的目的——以解决实践中遇到的问题为主行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。
行动的研究所关注的是社会实践中的独特问题、独特事件，对这些事件在社会情境中的独特表现、相关原因进行分析、阐释，揭示丰富多样的个性，使实践者了解到他的行动意味着什么，可能会碰到哪些问题。
它随时会受到真实的社会环境中各种因素的影响，需要根据实际情况的变化不断修改调整研究方法，甚至更改研究的课题，具有一定程度的灵活性和开放性。
由于行动研究的根本目的不是为了理论的发现以及推广普及，而是为了实践本身的改进。
它把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。
行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。
通过实践者的研究和对自己实际工作的反思，不断提高行动质量，改进实际工作。
行动研究不是解决“可能条件和可能结果之间的关系问题”或充实和健全学科体系，即所谓“增加科学知识的组织体系”的研究，而是一种通过对具体问题和情景的多视角、多层次的观察和分析，综合应用众多学科的知识、方法和技术，并以“科学地发现事实”“解释事实”为基础，以解决问题为目标的“诊断性”研究。
在教育技术技术技术领域中，行动研究关注的不是某种理论研究者认定的“理论问题”，而是教育技术技术决策者、学校校长、教师们日常遇到和亟待解决的“实践问题”。
所以行动研究不局限于某一学科的主张或某一理论知识，而主动容纳和利用各种有利于解决实践问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实践者、实际工作者对实践和实际问题的认识、感受和经验。
行动研究把解决问题放在第一位，并不等于行动研究无助于也不关心“一般知识”和“理论”的发现产生。
它只是更强调从具体、特殊到一般和普遍；更强调已有的理论和知识；更强调渗透在行动计划中的经验和理论都必须接受实践的检验、修正、补充甚至伪证；更强调知识和理论说到底还是来源于实践；并在实践中体现其有效性和真理性。
行动研究的目的不在于理论的发展，也不在于普遍的应用，而在于当时当地情景的改善，是为了解决本校、本班的某一问题。
如：怎样选择合适的多媒体教学软件，提高某一学科课堂教学的质量和效率等。
这些问题具有一定的针对性和特殊性，能及时满足教育技术技术实践活动中教师寻求困难解决办法的需要。
⒉研究的情境——当事人实践工作情境行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。
情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。
由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。
⒊研究的主体——实践工作者行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。
行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。
在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。
⒋研究的应用者——行动研究者学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重於实用取向，造成理论与实践应用的分离。
行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在於改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。
⒌研究的过程——重视协同合作行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。
因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。
行动研究中，由於研究参与者既是未来研究成果的应用者，为有效控制研究效度问题，研究过程应以协同合作为主；协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非是成员间上下等级关系。
行动研究强调协同合作研究间之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作夥伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。
在行动研究中，实际行动者有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。
行动的效率、实际工作的成败不仅取决于行为，还取决于实践者对方案、环境和行动的理解。
因此，行动的实践者要通过观察和行动记录，有计划的干预某些行为的改变，并且不断对自己的行为进行系统地反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，加深对自己、对自己实践的理解。
在实践过程中，一些实际问题发展成为研究课题，研究者和实际工作者应该深入问题发生的实际环境中去进行研究。
行动研究的研究者，在实践过程中，必需深入实际，参与实际工作，研究人员的参与，可以使他们从“局外人”转变为“参与者”，从只对“发现知识”感兴趣转变为负起解决实际问题的责任。
研究人员的参与也可以使他们更深入地观察行动者和行动过程，并用实际工作者能理解的语言把共同研究的成果表述出来，以便实际工作者改进他们的行动和工作。
