下载文档原格式
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程已成为素质教育的重要组成部分。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，提高学生的综合素质。
为了更好地开展综合实践活动，本文将从以下几个方面探讨综合实践的教学策略。
二、明确教学目标1. 培养学生的创新精神。
通过综合实践活动，让学生在探索、实践中发现问题、解决问题，激发学生的创新意识。
2. 提高学生的实践能力。
通过综合实践活动，让学生在实际操作中掌握知识和技能，提高学生的动手能力。
3. 增强学生的社会责任感。
通过综合实践活动，让学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
4. 促进学生的全面发展。
通过综合实践活动，培养学生的人际交往能力、团队合作精神、沟通能力等，促进学生全面发展。
三、创设教学情境1. 主题式教学。
根据学生的兴趣和需求，确定主题，围绕主题开展系列活动。
如：环保主题、科技创新主题、传统文化主题等。
2. 项目式教学。
以项目为载体，让学生在完成项目过程中学习知识、提高能力。
如：组织学生进行社区服务、科技创新比赛等。
3. 情境式教学。
创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习、体验。
如：组织学生参观博物馆、开展实地考察等。
四、实施教学策略1. 引导学生自主学习。
教师应引导学生主动参与活动，培养学生的自主学习能力。
如：布置预习任务、组织学生讨论等。
2. 注重学生个体差异。
关注学生的个性特点，因材施教。
如：针对不同层次的学生，设置不同的学习任务和评价标准。
3. 强化实践活动。
组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习、成长。
如：开展社会调查、科技创新实践、社区服务等。
4. 重视合作学习。
鼓励学生开展小组合作，培养学生的团队合作精神。
如：组织学生进行小组讨论、合作完成项目等。
5. 加强评价与反馈。
对学生的综合实践活动进行及时、全面的评价，给予学生积极的反馈。
如：开展学生自评、互评、教师评价等。
五、教学评价策略1. 过程性评价。
第1篇随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课程逐渐成为学校教育的重要组成部分。
它旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使学生能够在真实的生活情境中学习，实现知识的迁移和应用。
为了提高综合实践活动教学的效果，以下是一些具体的教学小策略：一、明确教学目标1. 确立主题：综合实践活动课程的主题应贴近学生生活，具有时代性、地域性和校本性。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，选择具有教育意义和实践价值的主题。
2. 设定目标：根据课程主题，明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要体现学科知识，能力目标要注重实践操作，情感目标要关注学生的价值观和道德品质。
二、创设情境，激发兴趣1. 创设问题情境：通过提出问题、创设悬念等方式，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与实践活动。
2. 创设生活情境：将实践活动与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的生活环境中体验和感悟。
3. 创设合作情境：鼓励学生分组合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
三、注重实践，提高能力1. 亲身体验：鼓励学生亲自参与实践活动，通过动手操作、观察、实验等方式，提高他们的实践能力。
2. 指导实践：教师应根据学生的实际情况，给予必要的指导和帮助，确保实践活动顺利进行。
3. 总结反思：在实践活动结束后，引导学生进行总结和反思，巩固所学知识，提高实践能力。
四、多元评价，促进学生发展1. 评价内容多元化：综合实践活动课程的评价应包括知识、能力、情感等多个方面，全面评价学生的综合素养。
2. 评价方式多样化：采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，激发学生的参与热情。
3. 评价结果反馈：将评价结果及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，促进学生不断进步。
五、加强师资培训，提高教师素质1. 培训内容：组织教师参加综合实践活动课程的相关培训，提高他们的专业素养和教学能力。
2. 培训形式：采用集中培训、网络培训、案例分析等多种形式，满足不同教师的需求。
综合实践活动课程的核心立意与实施策略一、概述综合实践活动课程作为现代教育体系中的重要组成部分，旨在通过一系列的实践活动，培养学生的综合素质，提升他们的实践能力和创新精神。
这一课程模式强调学生的主体性，倡导在教师的引导下，学生通过亲身参与、动手实践、团队协作等方式，探索知识、解决问题、发展能力。
综合实践活动课程的核心立意在于实现教育与生活的紧密联系，让学生在实践中体验、感悟、成长。
它突破了传统课堂教学中单一的知识传授模式，更加注重学生的实际操作和亲身体验，让学生在实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而培养他们的实践能力和创新精神。
在实施综合实践活动课程时，需要采取一系列有效的策略。
要明确课程目标，根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的实践活动内容和形式。
要注重教师的角色转变，从传统的知识传授者转变为学生的引导者、合作者和支持者。
还要加强课程资源的整合与利用，充分利用学校、社区、家庭等各方面的资源，为学生提供更加丰富的实践体验。
综合实践活动课程的实施还需要注重评价与反馈机制的建立。
通过科学合理的评价方式，可以全面了解学生在实践活动中的表现和发展情况，为后续的教学提供有针对性的指导。
及时的反馈也可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的持续发展。
综合实践活动课程的核心立意在于通过实践活动培养学生的综合素质和实践能力，实现教育与生活的紧密联系。
在实施过程中，需要采取有效的策略，注重教师的角色转变、课程资源的整合与利用以及评价与反馈机制的建立，以确保课程的顺利实施和取得预期的效果。
1. 综合实践活动课程的定义与背景综合实践活动课程是一门旨在培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展的课程。
它突破了传统学科课程的束缚，强调学生在真实情境中通过亲身参与、实际操作、团队协作等方式，获取直接经验并解决实际问题。
这种课程形式注重学生的主体性、实践性、探究性和综合性，有助于提升学生的综合素质和社会适应能力。
综合实践活动课程的提出和实施，背景在于当前社会对人才培养的新要求和教育改革的不断深化。
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从综合实践活动教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，旨在为我国综合实践活动教学的深入开展提供理论支持。
一、引言综合实践活动教学是一种以学生为主体，以实践为核心，以培养创新精神和实践能力为目标的教学模式。
它强调学生在实践中学习，通过实践活动培养学生的综合素质，使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面发展。
在我国教育改革的大背景下，综合实践活动教学已成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。
二、综合实践活动教学的内涵1. 教学目标：综合实践活动教学旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神、终身学习意识等综合素质。
2. 教学内容：综合实践活动教学主要包括科技活动、社会实践活动、文化艺术活动、体育活动等。
3. 教学方法：综合实践活动教学采用以学生为主体、教师为指导的教学方法，注重学生的自主探究、合作交流、实践操作等。
4. 教学评价：综合实践活动教学评价以过程性评价为主，注重学生的参与度、实践能力、创新精神等方面的表现。
三、综合实践活动教学的意义1. 培养学生的创新精神和实践能力：综合实践活动教学强调学生在实践中学习，通过解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 促进学生全面发展：综合实践活动教学注重学生的综合素质培养，使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面发展。
3. 增强学生的社会责任感：综合实践活动教学使学生深入社会，了解社会，增强学生的社会责任感。
4. 提高教师的专业素养：综合实践活动教学要求教师具备一定的实践能力和创新精神，从而提高教师的专业素养。
四、综合实践活动教学的实施策略1. 构建合理的课程体系：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，构建符合学生发展的综合实践活动课程体系。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供丰富的实践资源和良好的教学环境，激发学生的学习兴趣。
3. 强化教师队伍建设：加强对教师的专业培训，提高教师的专业素养和实践能力。
一、引言综合实践课是素质教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了提高综合实践课的教学效果，本文将从活动设计、实施策略、评价机制等方面，提出一系列综合实践课活动策略。
二、活动设计策略1. 明确活动目标在设计综合实践课活动时，首先要明确活动的目标，确保活动内容与学生的年龄特点、兴趣爱好和知识水平相符合。
活动目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 创新活动形式根据活动目标，设计多样化的活动形式，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛、社会实践等。
创新活动形式能够激发学生的学习兴趣，提高参与度。
3. 注重实践性综合实践课的核心是实践，因此活动设计应注重实践性。
活动内容应紧密结合学生的生活实际，让学生在实践中体验、感悟、成长。
4. 融入跨学科知识综合实践课强调学科之间的融合，活动设计时应融入跨学科知识，拓宽学生的知识视野，提高综合素养。
5. 强调问题导向活动设计应以问题为导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
通过问题驱动，培养学生的创新思维和批判性思维。
三、实施策略1. 激发学生兴趣在活动实施过程中，教师应关注学生的兴趣点，通过生动有趣的方式激发学生的学习兴趣，提高参与度。
2. 培养学生合作能力在小组合作活动中，教师应引导学生学会沟通、协作、分工，培养学生的团队精神和合作能力。
3. 强化实践环节在活动实施过程中，教师应注重实践环节，让学生在实践过程中体验、感悟、成长。
4. 注重师生互动在活动实施过程中，教师应与学生保持密切互动，关注学生的需求和困惑，及时给予指导和帮助。
5. 营造良好氛围在活动实施过程中，教师应营造积极向上、团结协作的良好氛围，让学生在活动中感受到快乐和成就感。
四、评价机制1. 过程性评价在综合实践课活动中，教师应注重过程性评价，关注学生在活动中的表现、参与度、合作能力等方面，及时给予反馈和指导。
2. 总结性评价在活动结束后，教师应组织学生进行总结性评价，让学生反思自己在活动中的表现，总结经验教训。
第1篇一、引言随着我国素质教育的深入实施，小学综合实践教学越来越受到重视。
综合实践教学旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨小学综合实践教学的策略。
二、创设情境，激发兴趣1. 创设真实情境教师应根据教学内容，创设真实、生动的情境，让学生在实践中体验、感悟。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地测量、购物等活动，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应关注学生的兴趣点，设计富有挑战性的实践活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行辩论、演讲等活动，培养学生的语言表达能力。
三、注重合作，培养团队精神1. 小组合作教师应根据学生的特点和教学内容，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。
在小组合作中，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成任务。
2. 团队精神教师应注重培养学生的团队精神，让学生学会与他人合作、分享。
例如，在科学实验中，教师可以引导学生分工合作，共同完成实验任务。
四、关注个体差异，实施分层教学1. 了解学生教师应关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，有针对性地进行教学。
例如，对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和帮助。
2. 分层教学教师应根据学生的实际情况，将学生分成不同层次，实施分层教学。
对于不同层次的学生，教师应设定不同的学习目标，提供相应的学习资源。
五、注重实践，提高学生动手能力1. 实践活动教师应设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中提高动手能力。
例如，在美术教学中，教师可以组织学生进行绘画、手工制作等活动。
2. 实践评价教师应关注学生的实践活动，对学生的实践成果进行评价。
评价应注重过程性，鼓励学生积极参与实践，提高实践能力。
六、强化指导，提高实践效果1. 教师指导教师应加强对学生的实践指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题。
例如，在科学实验中，教师可以引导学生观察、记录实验数据，分析实验结果。
综合实践活动中的综合能力培养策略及实施效果综合实践活动是指学生在校内或校外参与各种实践活动，通过亲身参与和实践来增强综合能力的一种教育形式。
在现代教育中，综合能力被认为是培养学生全面发展的重要手段，也是学生未来职业发展的核心素养之一。
因此，如何制定并实施有效的综合能力培养策略成为学校教育的重要课题。
本文将探讨综合实践活动中的综合能力培养策略及其实施效果。
一、培养学生主动学习的能力综合实践活动中，学生需要通过主动参与和积极探索来获取知识和技能。
因此，培养学生的主动学习能力是综合实践活动中的一项重要任务。
首先，学校可以通过设置专门的项目任务，鼓励学生独立思考和解决问题。
其次，教师可以采用探究式教学的方法，引导学生主动参与课程内容的探索和研究。
通过这些措施的实施，学生的主动学习能力得到有效培养，提高了实践活动的实施效果。
二、促进学生的团队协作能力在综合实践活动中，学生通常需要与他人合作完成任务。
因此，培养学生的团队协作能力是综合实践活动中的另一个重要方面。
学校可以通过设立团队项目任务，让学生在团队中协作、分工合作。
此外，学校还可以开展团队合作的培训和讨论，提高学生的沟通和协调能力。
通过这些策略的实施，学生的团队协作能力得到提升，使综合实践活动的效果更加显著。
三、培养学生的创新思维能力综合实践活动是学生发展创新思维能力的良好平台。
学校可以通过设计开放性的实践任务，引导学生运用所学知识和技能进行创新实践。
同时，学校还可以提供相应的培训和指导，帮助学生培养创新意识和创新思维能力。
通过这些措施的实施，学生的创新能力得到有效发展，为未来的职业发展积累了必要的素养。
四、推动学生的跨学科能力发展综合实践活动可以为学生提供跨学科学习和实践的机会。
学校可以通过组织跨学科项目和活动，让学生在不同学科领域中进行交叉学习和实践。
此外，学校还可以推动各学科教师的合作，开展跨学科教学，促进学生跨学科能力的发展。
通过这些策略的实施，学生的跨学科能力得到有效培养，提高了实践活动的质量和效果。
小学数学综合实践活动的具体实施策略数学综合实践活动是一种培养学生数学思维能力和创造力、激发学生学习兴趣和动手能力的有效方法。
以下是小学数学综合实践活动的具体实施策略：一、确定目标确定活动的目标和期望。
希望学生通过实践活动，提高数学解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
二、选择适当的活动形式根据学生的年级和能力水平，选择适当的实践活动形式。
可以选择一些游戏、探究性实验、数学建模等活动。
这些活动可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的实践能力。
三、制定具体的活动计划制定一个详细的活动计划，包括活动的具体内容、形式、时间安排等。
确保每个学生都能参与并根据实际情况调整活动的难度和时间。
四、配备必要的教具和材料根据活动的需求，准备好必要的教具和材料，如计算器、尺子、模型等。
确保学生能够充分利用这些工具和材料进行实践活动。
五、组织合作学习在活动中，鼓励学生之间的合作学习。
可以将学生分成小组，让他们一起合作解决问题。
这样可以提高学生的合作能力和交流能力，并且能够培养他们的团队精神。
六、鼓励学生主动探究在活动中，鼓励学生主动探究，提出问题，并寻找解决问题的方法。
引导学生通过实践来理解数学概念，并培养他们的分析和解决问题的能力。
七、及时反馈和评价活动结束后，及时给予学生反馈和评价。
鼓励学生分享他们的思考和解决问题的过程，表扬他们的努力和创新。
指出他们还需要提高的地方，给予针对性的指导。
八、总结活动经验活动结束后，进行经验总结，总结活动的效果和不足之处，并根据学生的实际情况，进行进一步的改进和调整。
通过以上策略的实施，可以有效地进行小学数学综合实践活动，提高学生的数学能力和创新能力，激发他们对数学学习的兴趣。
让学生在实践中发现数学的美妙，学以致用。
立德树人理念下初中综合实践活动的实施策略研究摘要：初中综合实践活动是一个综合性、实践性较强的课程，旨在通过学生的自主体验、探究与合作，在活动中发展综合素质，培养学生的实践能力、创新意识和社会责任感。
但当前在开展综合实践活动中，还存在着一些问题，如课程设置不合理，评价体系不健全。
为切实提高初中综合实践活动教学质量，促进学生的全面发展，本文认为，应以立德树人为指导，对初中综合实践活动进行优化设计。
关键词：立德树人；初中综合实践活动；实施策略引言立德树人是教育的根本任务，也是学校教育的根本任务。
落实立德树人根本任务，需要充分发挥学校在落实立德树人根本任务中的作用，其中，综合实践活动课程是实现立德树人根本任务的重要载体。
本文对初中综合实践活动课程在实施过程中的具体策略进行了研究探索。
一、综合实践活动课程内涵综合实践活动课程是一门综合性很强的课程，它与其他课程并行，但又具有独立性[1]。
综合实践活动课程是一门以科学技术、社会存在和学生的亲身体验或亲身实践的体验为中心，指导学生对所学的知识进行探究性学习的课程[2]。
二、立德树人理念下初中综合实践活动的优势第一，德育素材来源丰富。
综合实践活动的高度开放性，为德育的渗透提供了广阔的渠道。
比如，教师可以把每一门科目的课本内容进行深度挖掘，提取有关德育的内容，在此基础上组织实践活动。
第二，可选题材范围广泛。
德育的范围广泛，如保护环境、勤俭节约、爱国、文明礼仪、规范行为等。
但是，初中综合实践活动课程资源具有多样性的特征，具体包括了自我资源、自然资源、社会资源等，这些都为教师选择德育题材提供了牢固的基础。
第三，通过实践活动强化德育效果。
综合实践活动课是一门极具实践性的课程，它能使传统的德育从“说教”转化为“实操”。
初中生的行动思维和自主意识较强，如果教师只是简单的进行教育，很可能会激起学生的叛逆和厌烦心理。
如果把立德树人的思想贯穿于综合实践活动之中，那就可以通过更多的活动形式来激发学生的主观能动性。
综合实践活动实施策略谈策划人语：教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬。
”对综合实践活动的实施亦如此，坚持学生的自主选择和主动探究是综合实践活动的基本理念，学生的兴趣和需要成为推动活动展开的原动力。
在综合实践活动课程的实施中如何充分体现学生的主体地位，促进课程的实施呢？此组文章重点从教学的技巧、教师的角色、活动方式三方面做了阐述。
让问题充满课堂问题是什么？问题是学生好奇的触角、探究的欲望，它是启发思维的源泉、创新的基石还是实施教学的桥梁。
综合实践活动课程不是去问题教育而是生问题教育，其课程实施的本质就是要学生头脑中始终装满问题，让这些问题引领他们去解决问题，同时又不断的生成新问题，在活动中教会他们懂得去问问题的方式，学会解问题的方法，实际上给了他一把打开各式各样大门的钥匙。
亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。
学生有了问题才会主动的去求知，知识的获取就会有意义。
在综合实践活动实施的第一阶段-----创设问题情境阶段，要根据不同的教学内容、不同的教学目标、来创设激发学生疑问的情境，让学生非常好奇的想去亲自探究，进而充分调动其渴望进入活动的积极性。
问题情境可以是巧妙的提问，讨论问题，布疑设障、制造悬念、可以是栩栩如生的描述，妙趣横生的解说。
需要注意的是不能以问题代替问题情境，更不能去设置太难的问题去难学生，若涉及到问题也要注意其明确、简练和内涵丰富，尽量不是提一些诸如：“是不是？”“行不行？”等类似问题来制造表面的活跃和热闹。
问题情境一定要贴近学生的自身生活，能够让他们进入情境角色中去思考问题，如在“生存急救我能行”活动中可以根据设想教学对象的年龄段会产生哪些意外伤害，引导学生设身处地去想如果当时没有大人在场，他们又将采取哪些急救措施？在学生自由发言中捕捉信息并以此确定分主题，这些活动内容因是学生所想从而带动学生跃跃欲试地去深入探究。
在综合实践活动开展阶段，问题引导不但能促进活动的展开而且能培养学生的问题意识。
例如在活动中学生搜集了大量活动所需资料后，往往就以为大功告成，此时教师就要善于引导学生对这些资料进行分析，向资料发问。
如这些资料说明了什么？你发现什么问题？你从这些资料中发现了什么问题？明白了什么？经过这些点拨和学生的思考，活动就会进一步的深入。
又如在观察事物或某一现象时，不思考就不容易发现问题，不敢质疑就不可能去分析。
在活动时，教师要经常提醒学生想一想：这是什么？它为什么是这样？为什么会……？它还有什么不完美的地方？今后努力的方向是什么？等等。
这些问题的引导能教会学生学会问问题，很好的培养了学生的问题意识。
在综合实践活动总结交流阶段，教师要引导学生尝试对别人的交流内容提出质疑，让学生学会问问题。
按照布卢姆目标分类：提问分为低层次提问和高层次提问，低层次提问一般指知识提问、理解提问、运用提问，这些有利于知识的巩固。
高层次提问一般指分析提问、综合提问、评价提问这些有利于学生的创新思维的培养。
交流中合理的提问能带动学生对交流内容进行深层次的思考，促进学生的充分交流。
在综合实践活动的开展中，一方面把问题看作是开展的起点、动力和贯穿活动过程的主线，另一方面通过活动的开展来生成问题，把活动过程看成是发现、分析和解决问题的过程。
总之，让问题充满活动的课堂。
学做“变色龙”综合实践活动是一门开放的实践性课程，是教师与学生合作开发与实施的具有“创生取向”的课程。
该课程对教师提出了更高的要求，教师不再是单一的知识传授者，还要成为活动的指导者、组织管理者、参与者、评价者。
课程的实施过程，就是教师和学生在现实的教育情境中不断地创生新经验的过程，在这个过程中教师应把握自己的角色，处理好与学生的关系，学做一条“变色龙”。
教师的指导是综合实践活动课程的前提条件，学生的自主选择和主动探究都基于此。
在课程实施中教师要把握好指导的程度，不要放任学生，也不要指导过度，学会在尊重学生选择和自主的基础上“点到为止”。
指导的重点是方法的引导，如“观察一件事物的步骤”、“如何进行采访”等等，此处的指导是一种启迪。
指导还可以表现为一种激励，当学生遇到困难畏惧时，教师要通过指导唤起其内在的精神力量。
这样的有效指导应渗透到活动的每一环节。
综合实践活动实施涉及到的因素复杂，教师对其内容、形式、实施、评价等方面都要进行组织和协调。
如在活动交流阶段，教师要做一名“好导演”，通过平时对学生的接触观察和交流，对学生的想法、交流信息要做到心中有数；根据交流内容的层次，组织好交流的顺序；当交流中出现新的问题和情境，要利用教学经验进行协调管理；对学生的交流内容要适度的彰扬和点拨。
扮好组织管理者这个角色是活动顺利开展的保证。
综合实践活动开展是在现实的情境中展开的，在此过程中学生会遇到各种各样的新问题，当教师参与到活动中时，学生会倍感亲切，感到有信心和动力，同时，老师的直接参与不但能更深入的了解学生进展，还能丰富自身的教学经验，提升指导的水准。
要注意把握参与的时机，如学生不知如何去做一次采访时、学生在实践过程中跑题而不觉时、在学生尝试新的活动方式时……教师要参与进去，在参与过程中，教师要持“能者为师”的观点与学生共同商讨、交流。
评价是综合实践活动的组成部分之一，它不仅是综合实践活动的终结内容，而且要贯穿在整个过程中，在活动过程中对学生及时公正的评价能指导活动的展开，活动的终结评价又能促进学生在成果分享及思考中，审视反思自己的行动，进而自我改进。
教师要以公正、权威的形象将评价角色扮演好。
这些角色的扮演不是独立的，而是同时存在并时刻相互转化的，无论扮演哪种角色都要创设融洽的情感交流氛围，如此才能使教师的主导和学生的主体作用充分发挥，最大限度地调动学生的积极性。
例如组织一次班内讨论，教师就需要精心准备，不能只是草率地扔下一个问题，使学生无所适从。
首先要站在引导者的角度去精心设置讨论题；从指导者的角度提出适宜的讨论方法；以组织管理者的身份去通盘考虑学生讨论时的场所、设备，还要协调好小组的分工并对讨论中出现的异常进行适度调控；在整个过程中，还要抓住每个评价的时机，进行合理的肯定和适当的鼓励。
可见，综合实践活动在实施中，老师就要如“变色龙”般适时的转换角色。
将小组合作进行到底随着课程改革的实施，新课标对学生的学习方式提出了新的要求，它积极倡导合作学习的学习方式。
在综合实践活动中，对涉及的问题属于探究型的、不通过合作学习难于完成的或涉及的问题对学生的认知上属于互补型的都可以让学生采用小组合作学习的方式来开展。
然而就目前教学活动中的小组合作尚存在一些实质上的误区，小组的合作流于形式而不能有效地发挥积极作用。
如何将小组合作进行到底呢？首先，教师要培养学生养成良好的合作意识和习惯。
教育研究者普遍认为，共同目标与个体间的相互配合与协调是合作的两大基本要素，是合作得以实现和维持的重要条件。
现在的儿童接受新鲜事物多，自我意识较强且善于表现自我，这是好的一面，但也有部分学生习惯于以我为中心，缺乏互助协作精神，教师要发挥榜样的作用，用自己友善的态度和行为去影响学生，在融洽的合作氛围中教会学生用欣赏的眼光看待他人，用得体的语言进行交流，学会一分为二地评价他人等等。
还要引导学生认识到自己是合作学习小组中的一员，使他们认识合作中相互依赖的关系，养成为了集体成功而合作的意识习惯。
其次，教师要适时针对合作学习中喧闹背后的误区进行引导。
误区一：按学习成绩的好坏搭配原则组建合作小组。
这种分组方法不利于真正的合作学习，成绩好的学生很容易产生骄傲的情绪，而另外一部分学生则往往会产生一种自卑感，认为自己是合作小组中的累赘，这样的合作小组形同虚设。
一般的合作小组以4至6人为一组，将同一班级的学生按成绩、智能、性格诸方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作小组。
在分组时最好先让学生以自愿的原则组成合作小组，学生比老师更了解同学，也更了解自己，最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，这样组成了一支更高效、团结，既强调集体的智慧，又突出个人能力的合作学习小组。
误区二：小组学习就是合作学习。
此时在合作学习中分成了小组，大家只是坐在一起讨论一番，其实这只是小组学习，其结构往往是松散的，目标也不甚明确，而合作学习则应在老师有计划有目的的指导下，以合作小组为单位获得最大学习效果的一种教学方式，所以在合作学习前，应明确要达到的目标。
在合作学习中，小组成员不仅要努力达到自己的学习目标，同时要帮助其他同学实现学习目标。
通过小组间的互动，完成共同的学习任务。
此时，在小组合作学习中，老师要深入到学习小组中，实现师生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。
误区三：少数人学习，多数人空闲。
在合作学习中也常常会出现这样的问题：学生的合作学习小组是分了，学习的目标也明确了，但在实际合作学习的操作中，有些学生往往把学习任务推给少数成绩较好的同学身上，让少数人发言讨论并作记录，他们则坐在旁边静听甚至偷偷讲闲话，到最后小组汇报交流时，真正发言的还是那么一两个学生。
这样的合作学习，只能说是少数人的学习，多数学生游离于合作学习过程之外。
针对上述情况，在合作学习中，应该让每个合作学习小组成员明确自己的责职并进行任务分工，合作学习的成功与否往往取决于每个小组的成员是否都积极参与。
在合作学习中，如果每个成员没有明确的责任，就容易出现不参与学习活动或者逃避工作的现象。
误区四：重视讨论，轻视思考，在合作学习中，教师展示问题后，马上要求学生进行合作、讨论，时间很仓促，学生很少有时间对问题进行独立思考，这样就导致部分学生不动脑筋的讨论，讨论以后的合作交流，从表面上气氛也相当热烈，其实是热闹有余，而实效不足，学生的讨论肤浅而不深刻，课堂能留给学生的东西很少。
合作学习也是一种学习方式，任何人都不能替代个体的理解，当然也包括小组的合作学习。
因此，在组织合作学习时，应让学生有充分的时间独立地思考问题，在这基础上再安排学生合作交流。
只有成竹在胸，学生才会产生强烈的表达欲望。
作为老师要准确理解合作学习的科学理念，正确地掌握合作学习的要领，帮助学生树立合作学习的意识，避免合作学习进入误区，通过活动的监控和评价，指导学生进行有效合作，如在评价时把个人成绩与集体成果相结合，且更注重对集体成果的评价。
组织小组成员展开交流讨论，让学生在群策群力中感受团队合力，在思维碰撞中理解和宽容他人，在集体成果中体会合作的快乐。
