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包豪斯对我国当代产品设计发展的影响包豪斯是20世纪初德国的一个现代建筑和设计学校，其影响超出了德国，对整个世界的产品设计、建筑和艺术领域都有深远的影响。
在中国，包豪斯也对当代产品设计发展产生了重要的影响。
首先，包豪斯将“功能主义”设计理念引入到中国。
功能主义设计理念强调产品或建筑的功能和实用性，认为设计应当服务于生产和生活的需要，设计的首要目标是解决用户的需求。
在当时的中国，尤其是到了改革开放后，经济发展迅速，对实用性和功能性要求越来越高，包豪斯的功能主义设计理念因此得到了广泛的认可和应用。
许多中国设计师开始尝试将这种理念运用于自己的设计中，例如冯骥才设计的长城电视机，就完美地体现了功能主义的设计理念。
其次，包豪斯的教学方法和实践经验对中国的设计教育产生了重大影响。
包豪斯课程的教学方法和实践经验被誉为世界最优秀的设计教育模式之一，为当代设计教育提供了宝贵的经验和教材。
在中国，许多高校和设计学院也开始采用这种教学方法和经验，提高了中国设计教育的水平，为培养优秀的设计人才提供了更好的教学环境和资源。
最后，包豪斯的影响还表现在了中国的产品设计风格和审美趋势上。
包豪斯强调简洁、清晰、现代和科技感，这与当时中国的传统审美趋势存在较大差异。
但随着中国的现代化进程加快，特别是近年来的国内消费市场需求增长，功能性、实用性和现代感逐渐成为了中国产品设计的主流趋势。
很多中国设计师和品牌开始融入包豪斯的设计理念和风格，推出了一大批注重实用性、简洁明了的设计作品，不仅在国内市场获得了广泛认可，也在国际市场上取得了不俗的成绩。
综上所述，包豪斯对中国当代产品设计发展具有重大影响。
从功能主义的设计理念、教学方法和实践经验到产品设计风格和审美趋势，都为中国设计师和设计教育提供了宝贵的参考和借鉴，促进了中国产品设计的发展和提升。
Vol.42/No.16/Westleather 包豪斯对中国现代设计的影响与启示何麒州(华南农业大学，广东广州510642)摘要：包豪斯作为世界上第一所现代设计教育学校，提出了艺术与技术相统一思想并在德国进行了成功的实践，不仅造就了德国的强大的工业设计，也对中国的现代设计产生了深远的影响%尽管包豪斯当时提出的一些具体设计方法与风格已无法适应当代社会，但是包豪斯的理念至今仍有强大的生命力，值得中国学习、延续％关键词：现代设计；包豪斯；艺术中图分类号：TB47文献标志码：A文章编号：1671-1602(2020)16-0037-011包豪斯的历史背景及其理念19世纪末，德国的工业水平已赶上英法居于欧洲第一位％但德国的商品在国际市场上与英国商品相比并不占优势％穆特修斯于1896-1903年间在英国不断研究英国建筑的情况以及在手工艺及工业设计方面的进展，他发现尽管英国的商品在质量与设计上都在德国之上，但是很多优秀的商品无法在工业时代进行大规模生产％因此，他萌生了将艺术设计与工业相结合的想法％回国以后，抱着这样的理念，他与贝伦斯、亨利•凡，德，威尔德等人于1907年成立了德意志“工作同盟”，推行批量生产与个人艺术精神相适应的观念，旨在利用大规模生产的新潜力，加强德国对英国的经济竞争力⑴％这个组织的形成正是德国的现代主义运动的开始％有了德意志“工作同盟”多年的努力耕耘与德国现代主义运动的多年发展，当时的德国实际上已拥有良好的发展设计的社会基础⑵％1919年，格罗皮乌斯将魏玛艺术学校与工艺美校合并，创建了著名的魏玛公立包豪斯学院包豪斯作为世界上第一所真正系统化教育现代设计的学校，仅开办了14年就随着德国纳粹政党的上台而消逝％但是，包豪斯无疑是现代设计史上极其重要的一所学校，不仅走出了许多影响世界的现代设计的大师，而且它所开创的设计教育模式和理念至今仍在被模仿、学习％现代主义运动以前，有着精心设计的工艺品许多是手工制品，量少而珍贵，多为权贵所享用％而包豪斯希望将这些设计运用到工业品之中，推动“工业产品的优质化”，让更多人用上优质的、精心设计的产品％将个人艺术精神与工业技术相结合，一直都是包豪斯最重要的理念％2中国与包豪斯的邂逅包斯后，其设计理教育影响到了世界，此它也是从许多路线而非由一条单一路线为主导传播进入中国的％1956年，庞薰茉创建了中国第一所全面继承包豪斯思想的设计学院——中央工艺美术学院⑶％黄作樂是格罗皮乌斯在美国哈佛研究生院的学生，深受格罗皮乌斯的影响，回国后于1942年成立圣约翰大学建筑系，引进了包豪斯现代设计教育体系％查德，保利克多年为格罗皮乌斯工作，黄作桑邀请他在圣约翰大学教授了六年的室内设计和城市规划工作直到他离开中国％除了以上几位，还有一些将包豪斯带到中国的艺术家，如郑可，陈之佛等％中国的现代设计教育从一开就包斯的影，但其并不完全，同时也有一些本土化的演变％包豪斯在在改革开放之后大入中国，但的包斯已经大，为包斯在国际传播的过程中本身也在不断发展％此时包豪斯在中国的影响路线更加错综复杂，其中可以大致分为国内学者通过研读资料学习和国的学国的受到包斯影响的新的设计教育入国内路线％尹定邦等人于1978年将日本、香港的艺术教育模式带入中国，广泛影响了中国内地艺术高校的教育模式％另一方面，包豪斯相关的资料、书籍大量传入国内，对包豪斯的研究开始不局限于设计史的范畴，而是将其应用到实践中％3中国对包豪斯的解读与包豪斯的延续如今，无论是真正的包豪斯还是包豪斯的变体，都深远的影响了中国设计教育已经中国设计的发展％包豪斯的设计教育模式延续至今，但人们对包豪斯也有许多争议，例如有些人将包豪斯奉为“神话”来解读，将包豪斯倡导的许多具体的设计方法、思路奉为经典，这造成了“唯包豪斯论”％对应的也产生了认为包豪斯已经“过时”的论调％实际上，这些争论很多都是因为人们将眼光局限在了一些具体的设计方法、风格上，而忽视了背后的理念％有学者认为包豪斯的设计强调的标准化，已不适用于市场需求多变，科技飞速发展的今天，但是实际上包豪斯提倡标准化设计是为了适应当时的社会生产环境，激发当时的社会生产潜力，倡导设计师们到生产车间去了解当时的工业技术，从而设计出美观而又能批量生产的产品，例如当时可以利用钢管批量生产美观的椅子％如今的工业技术已不是一百年前的工艺技术，包括3d打印，自动化控制等信息技术，以及许多新材料的发现，已经让许多当年不可能批量生产的工艺品成为可能，设计的标准化也不再是当年的标准化了％学习包豪斯，不是要艺术家现在还去思考钢管如何使用，而是要让艺术家了解时下的工业技术，将自己的艺术通过这些技术表达出来％今的中国，拥最大的，其在设计上被发达国家引领％—线的大艺术家大多对产品设计与工业并无兴趣，设计公司与大公司的设计部门则大多迎合市场却缺乏自身的艺术功底与坚持，其产品自然也没有引领潮流的能力％我们仍然需要能将个人艺术精神与新的生产技术结合的设计师％这些与德国包豪斯成立时的社会背景仍有相似之处％尽管包豪斯当时提出的一些具体设计方法、风格已无法适应当代社会，但是包豪斯的理念，希望把艺术家从单纯为了自由艺术而艺术的行为观念中转变，让他们用自己的灵感与知识，将灵魂注入冰冷的产品中，这一理念不仅成功实现过，而且造就了辉煌的德国工业设计％它依然值得当今的中国学习、延续％参考文献：[1]Droste M.Bauhaus，1919-1933[M].Taschen，2002.[2]王受之.现代设计史[M]•北京：中国青年出版社，2002[3]常馨鑫，贾琼•包豪斯在中国的历史[J].装饰，2009(12):45-49.作者简介：何麒州(1999.9-)，女，汉族，广东佛山人，华南农业大学艺术学院，17级在读本科生，学士学位，专业：服装设计，研究方向：服装设计％37。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯是20世纪初德国建筑和艺术运动的代表，被誉为现代主义运动的重要组成部分。
它的出现对现代设计教育产生了深远的影响，本文将从以下几个方面展开阐述。
首先，包豪斯提倡的功能主义思想开创了建筑和设计教育的新时代。
包豪斯认为，所有的设计都应具有实用性和功能性，在不断追求实用性和经济性的前提下，发展出一种既简洁又实用的现代化设计风格。
这种思想在现代设计教育中受到了广泛的认可和应用。
设计教育更注重实用性和功能性，教授学生如何从实际需求出发，设计出更具有实用性和功能性的产品和方案。
其次，包豪斯在教育理念和教学方法上进行了革新，推动设计教育向更严格的专业化方向发展。
包豪斯的设计教育注重学生的实践操作，倡导学生亲身参与设计和制作过程。
通过教学实践，学生从中逐步领悟到设计的本质，做好设计良渚湖的立足点是服务于人类社会的需要。
这种设计教育思想在现代设计教育中依然具有非常重要的地位。
学校教育更多的以教学实践为主，帮助学生通过实践掌握设计的本质思想和设计技巧。
此外，包豪斯注重学科交叉，为理论和实践相结合的开展营造了良好的创作环境。
包豪斯把建筑、工业设计和艺术融为一体，强调设计的跨学科性。
正所谓“万物设计”，无论是什么领域的事物，都可以成为设计的素材。
现代学校也借鉴这种理念，通过跨学科的交流和融合，激发学生的创造力，增强学生的综合能力。
最后，包豪斯的教育理念和设计思想已经成为当代设计教育和设计实践的重要参照。
可以说，现代设计教育中的诸多教学理念和实践方法都与包豪斯的思想有关。
因此，包豪斯在现代设计教育中的贡献不仅体现在当下，也将继续产生深远的影响。
总之，包豪斯的出现为现代设计教育带来了新的思想和理念，至今仍为当代设计教育提供了重要的参照和启示。
包豪斯教育体系对当今设计教育的影响包豪斯教育体系对当今设计教育的影响绪论近现代以来，随着工业化机器大生产的时代到来，全球化、工业化、标准化进程的加快，艺术设计逐渐成为当今世界工业化生产必不可少的一个重要组成部分。
因此，越来越多的院校顺应时代潮流，开设艺术设计专业，以培养相关技术专业人才投入到生产活动中去。
艺术设计教育也越来越受到人们的重视。
包豪斯作为第一所专业设计院校，作为艺术设计教育的先驱，对时代的贡献是不可磨灭的。
同时，包豪斯独创的教育体系为当时培养了大批社会急需的各类专业设计人才，并对当今社会的设计教育有很大的启迪和值得借鉴的地方。
尤其是当今中国，改革开放30年以来，同世界的联系日趋紧密，交流日趋频繁。
许多世界上先进的生产、管理模式都得到了我们的借鉴，许多引用了世界先进生产管理模式（CI）的企业都获得了巨大的成功，如第一家导入CI系统的太阳神。
设计在生产所占的比例越来越大，发挥的作用越来越重要，设计已不再是简单的产品外观的设计，更多的是一种生产理念和经营管理理念。
人们也越来越重视对设计人才的培养。
但是，我们同样应该看到，由于长期的闭塞，我们错过了现代设计发展的黄金年代，同世界的差距非常大。
长期的手工场式的生产方式让我们同世界先进生产方式产生了严重的脱节，因此直接导致了我国设计教育的落后。
很长一段时期内，我们对于设计的理解仍停留在简单的工艺美术方面。
我国的设计教育陷入了误区，至今仍然墨守成规、观念陈旧，不能步入正轨。
每年毕业几十万的设计专业的毕业生找不到合适的位置，不能发挥应有的作用，这对于中国生产的商品缺少国际竞争力有着很大的关系，直接影响到了经济的健康茁壮的发展，这是一个很严重的问题，值得我们鼓起勇气去面对。
在此，让我们一起重温包豪斯带给我们的一切，感受那个设计发展的黄金年代，这对于我们将有着非常大的启发，值得我们每一个人为之深思。
1 包豪斯发展历程简述建筑物是一切艺术活动的最终目的！……让我们建立一个新的工艺技师联合会，在这个联合会里没有造成艺术家和工艺技师之间不可逾越的障碍的阶级差异！我们要思考和建造新的未来大厦，建筑、雕塑、绘画将结合在它统一的形象中。
120创意2021/03我们今天正在迈入工业4.0阶段[1]，设计和技术已成为现代工业化发展中的核心构成。
包豪斯诞生至今已经走过100年，回望整个包豪斯设计教育的发展历程，可以看到包豪斯设计教育紧随工业化生产的发展轨迹。
从包豪斯设计教育模式进入中国以来，多数高等院校就相继开设了艺术设计专业，注重对专业的设计人才的培养，艺术设计教育也因此得到了蓬勃发展。
包豪斯教育模式的目标是增强学生的社会责任感，使学生将所学的新知识和新技术运用到社会实践中，为社会提供良好服务，这些理念在今天看来仍具现实意义。
现阶段，各设计院校为了适应新时代的发展，在包豪斯教育模式基础上进行了相应的设计教育改革，以适应当前“中国创造”在设计人才培养方面的要求，从而寻找中国设计教育的未来图景。
一、包豪斯的课程体系和教育理念“艺术与技术的新统一”作为包豪斯教育体系的核心思想，最早由其创始人格罗皮乌斯提出，体现了将艺术与技术相融的构想。
为此包豪斯创立了以工作室制度为支撑的现代设计教育课程体系，包括：基础课、形式课、以及与各工艺技术门类相关的实践课程等，创设性地开展设计与技术并行、基础课与形式课并行、艺术教学与工作室教学并行的双轨制教育模式[2]。
现阶段，各艺术设计院校通行的基础课，就由包豪斯首创，基于科学和理性来开展设计基础教学。
《包豪斯宣言》中明确提出，艺术家和工艺技术人员之间并没有本质上的区别，其教育理念对传统工艺美术向现代设计的转型产生了积极的推动作用。
在设计人才的全技能型人才的培养。
包豪斯注重实用性和技术性的美学思想也促进了现代建筑设计在中国的发展，比如1942年创立于上海的圣约翰大学建筑系，以及承接其理念的同济大学，可以看到包豪斯教育理念在早期建筑设计人才培养上的具体应用。
二、包豪斯教育模式在现代设计教育中的优势（一）设立以技术为依托的工作室模式包豪斯首创的工作室模式，以工作室师傅和形式导师对学生进行分工教学，强调了技术在设计教学中的比重，加大对学生设计动手能力的训练，将学生在课堂掌握的知识转化成真实存在的设计产品。
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯，是20世纪最具影响力的现代艺术学派之一，对当代设计和教育领域产生了深远的影响。
包豪斯的理念和思想贯穿于现代设计教育的各个方面，在我国的现代艺术设计教育中也发挥着重要作用。
下面将从包豪斯的历史背景、理念和对我国现代艺术设计教育的影响等方面展开论述。
一、包豪斯的历史背景包豪斯成立于1919年，是由德国建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯、毛斯、基特勒等人创建的。
当时的欧洲正处于第一次世界大战的余波之中，社会变革和工业革命给人们的生活带来了巨大的变化。
包豪斯学派的成立正是在这样的背景下，他们试图用艺术来改变社会、改善人们的生活。
包豪斯的成立标志着现代设计教育的开始，他们的教育理念和方法成为了后来现代设计教育的典范。
二、包豪斯的理念包豪斯学派的理念主张“艺术即生活”，强调设计应该服务于人民，追求实用性和美感的统一。
包豪斯主张“艺术与工业的结合”，提倡工业化生产，推崇简约、实用、功能主义的设计风格。
他们反对过去复杂繁琐的装饰风格，主张“形式追随功能”，设计应该简洁明了，符合实际需求。
包豪斯注重对学生的素质培养，强调实践性，主张理论与实践相结合。
他们创新性的教育模式，培养了一大批杰出的设计人才，推动了现代设计教育的发展。
1. 教育理念包豪斯的教育理念对我国现代艺术设计教育产生了深远的影响。
我国很多设计院校在课程设置和教学模式上都受到了包豪斯的启发，强调设计的实用性和创新性，注重培养学生的实践能力和创新能力。
包豪斯主张的“生活即艺术”、“形式追随功能”等理念在我国的现代设计教育中得以体现，设计专业的学生们接受的教育越来越注重实践性和专业性，注重理论与实践相结合，这些都是包豪斯对我国现代艺术设计教育的积极影响。
2. 设计风格包豪斯的设计风格对我国的现代设计产生了深远的影响。
包豪斯主张简约、实用、功能主义的设计风格，强调线条的简洁和空间的利用，这样的设计风格对我国现代设计师的创作产生了积极的影响。
包豪斯与乌尔姆教育理念对中国现代设计教育的现实意义张志宏 １８世纪６０年代英国的大工业革命，产生了以往人类历史上任何时代都无法想象的科技力量。
西方设计艺术迅速发展起来，在１９世纪中叶，为了克服大机器生产的工业产品的简陋与粗糙，解决工业产品与艺术相分离的问题，出现了“工艺美术运动”、“新艺术运动”与“装饰艺术运动”，目的都是为了解决艺术如何为工业生产服务，即艺术与工业生产关系的问题。
由此，诞生了现代艺术设计。
而以德国１９１９年成立的包豪斯和１９５３年成立的乌尔姆设计学院为代表的现代设计艺术教育，正是在这种社会背景下产生的。
包豪斯和乌尔姆设计学院在设计艺术教育上的出发点是共同的——寻求在设计艺术中实现“艺术与科学技术的统一”，以创造出合乎人的物质和精神需要的产品。
不过，由于二者产生的时代和社会背景不同，包豪斯虽倡导“技术与艺术的新统一”，但在实际教学中侧重艺术内容，而乌尔姆设计学院则侧重技术。
在实际运作和发展中，二者逐渐形成了侧重艺术和技术的两种不同设计艺术教育理念。
一、包豪斯的教育理念与宗旨 包豪斯（Ｂａｕｈａｕｓ）作为一种设计体系在当年风靡整个世界，在现代工业设计领域中，它的思想和美学趣味可以说整整影响了一代人。
“Ｂａｕｈａｕｓ”是格罗皮乌斯专门生造的一个新字。
“ｂａｕ”在德语中是“建造”的意思，“ｈａｕｓ”在德语中是“房子”的意思。
因此“Ｂａｕｈａｕｓ”就是“造房子”。
格罗皮乌斯试图将建筑艺术与建造技术重新结合起来。
更广泛地说，艺术与工艺应合而为一。
唯此，才是真正的现代设计。
“国立包豪斯设计学院”，世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代的设计教育开创了新纪元。
包豪斯的创始人格罗皮乌斯，针对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对立”的状况，提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心。
按照《包豪斯宣言》和《魏玛包豪斯教学大纲》，包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系。
“包豪斯”的英文译名为ＳｔａｔｅＢｕｉｌｄｉｎｇｌｎｓｔｉｔｕｔｅ。
“Ｂａｕｈａｕｓ”是格罗皮乌斯专门生造的词。
“ｂａｕ”在德语中是“建造”的意思，“ｈａｕｓ”在德语中是“房子”的意思，因此“Ｂａｕｈａｕｓ”就是“造房子”。
包豪斯被誉为“现代设计的摇篮”，它实际上是现代设计思潮的集大成者，特别是在理论上的建树对现代工业设计的贡献巨大，当然它在现代艺术设计教育的理论方面也作出了不可磨灭的贡献。
一、包豪斯的三个发展阶段第一阶段（１９１９－１９２５年）：魏玛时期①。
格罗皮乌斯（ＷａｌｔｅｒＧｒｏｐｉｕｓ，１８８３－１９６９）任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。
他广招贤能，聘请艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。
第二阶段（１９２５－１９３２年）：迪索时期。
包豪斯在德国迪索重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。
这个时期是其高峰时期。
１９２８年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯・迈耶（ＨａｎｎｅｓＭｅｙｅｒ，１８８９－１９５４）继任。
这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临越来越大的政治压力。
最后迈耶本人也不得不于１９３０年辞职离任，由米斯・凡・德洛（ＭｉｅｓＶａｎｄｅＲｏｈｅ，１８８６－１９６９）继任。
接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在１９３２年１０月纳粹党占据迪索后，被迫关闭包豪斯。
第三阶段（１９３２－１９３３年）：柏林时期。
米斯・凡・德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚于１９３３年１月正式上台的纳粹政府，米斯终于回天无力，于该年７月宣布包豪斯永久关闭。
柏林时期仅有６个月的时间。
二、包豪斯教学的特点在格罗皮乌斯的指导下，包豪斯学校在设计教学中贯彻一套全新的方针、方法，逐渐形成了以下特点：第一，在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭、墨守成规；第二，将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创造高质量的产品，并能提供给工厂大批量生产；第三，强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的、以几何形态为主的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成为了包豪斯对现代工业设计教育的最大贡献之一；第四，实际动手能力与理论素养并重；第五，把学校教育与社会生产实践结合起来。
这些做法使包豪斯的设计教育卓有成效。
［１］（ｐ２０）在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：１．艺术与技术的新统一（这一理论逐渐成为包豪斯教育思想的核心）；２．设计的目的是人而不是产品；３．设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
［２］（ｐ８９）这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步从理想主义走向现代主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。
首先，包豪斯追求的是艺术与技术的新统一。
因此，技术美学的研究应从我国现阶段的技术状况、社会文化水平和人们的传统消费心理、审美心理出发，对我国消费群对待工业设计的新标准的承受力有客观的测估，这样才能逐步消除手工业制品的影响，才能引导人们向往合理生活环境、现代生活方式，使技术美学研究具有现实意义。
现代设计追求的也是艺术与科学的有机结合，跟艺术与技术相统一是大同小异的。
它们都是强调感性与理性的完美结合，使设计的产品既美观又实用，是非常具有现实意义的。
其二，要明确设计的目的是为“人”而不是为“美化产品”。
因此，功能的需要必须放在首位，其次才是把时代美学特征和产品结构联系起来考虑。
现阶段人们的需要就是时代的需要，这样才会使我们的技术美学有明确的研究方向和强烈的现实感，使我们的产品设计成为时代的必然产物，体现历史的客观必然性。
现代设计也遵循“以人为本”的设计理念，无论设计任何产品都是将人的需求放在第一位，充分满足人们多方面的需要。
以手机为例，刚开始生产的手机可能只具有简单的铃声、接听电话、发短信息等简单的功能；而随着经济、科技的发展，现代化材料的使用，现代的手机既具有接听电话的功能，还具有个性化的铃声和音乐，以及拍摄、录音等功能。
从手机的携带功能方面，还生产出像手表一样戴在手腕上的手机，使用起来非常方便。
有的手机在机主不小心遗失以后，还具备远程操控的能力，可以自动关机或将信息转移等。
当然，以后还可以生产出更加先进的手机，给人们的生活带来更多方便。
这也充分体现了产品设计以人为本的设计理念。
第三，包豪斯“设计必须遵循自然与客观的法则进行”这一重要思想也应引起我们设计人员的重视。
设计不能以单纯的奇、新、怪为目的和标准，而是要通过精心考虑，限定某几种基本形式重复使用，而造成一种有变化的简洁效果。
呈现多样与单纯的统一，产品要简洁化和标准化，这个基本思想在我国现阶段的工业设计中仍然是一个重要目标。
简洁又实用是包豪斯时代的标志，也是我们时代的标志之一。
例如沙发的设计，最重要的就是要舒适。
材料可以多样化，可以是布艺沙发，或牛皮沙发，或藤艺制作的沙发，或实木沙发，也可以是实木和布艺结合制作的沙发等，但无论使用什么材料，都浅析包豪斯对中国设计教育的影响［摘要］本文主要探索包豪斯设计学校指导思想对中国设计教育的影响。
首先对包豪斯的三个发展阶段作简单的回顾，同时对包豪斯设计学校在设计教学中形成的特点，尤其是包豪斯在设计理论方面的三个观点进行探讨，从而引出对现代设计教育的反思。
最后总结包豪斯对现代中国设计教育所带来的巨大影响。
［关键词］包豪斯；现代设计；中国；设计教育［中图分类号］Ｊ０２３［文献标识码］Ａ［文章编号］１００３－３６５３（２００６）０４－０６９－０２［收稿时间］２００６－１１－０２［作者简介］田志梅（１９７８－），女，湖北京山人，湖北大学艺术学院硕士研究生。
田志梅（湖北大学艺术学院，湖北武昌４３００６２）①对包豪斯三个发展阶段的划分参见门小勇《平面设计史》，第８７－１０１页，湖南大学出版社，２００４年版。
广西艺术学院学报《艺术探索》ＡＲＴＳＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ，ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＧＵＡＮＧＸＩＡＲＴＳＣＯＬＬＥＧＥ２００７年２月第２１卷第１期Ｆｅｂ．２００７Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１必须遵循各自材料的特性，设计制作出简洁、实用的沙发，而不能一味以奇、新、怪为设计的目的和标准，从而使设计的沙发坐起来不舒服或物超所值。
三、现代设计教育的反思１．对现代设计教育的忧虑随着计算机技术的发展，传统的教学方法和作业流程改变了。
在传统的教学方法中，在设计艺术方面是以手绘和手工制作为主，而现代设计教育大部分以电脑为主进行授课和完成作业。
从近几年的学生毕业设计和课程作业来看，对计算机的依赖超出我们的想像，当教师指出学生某个设计不足时，学生就会以计算机的配置不好、打印机的色彩分辨率有问题等来申辩，在设计的程序上连草图也懒得画，不喜欢开动脑筋，只想从数据库、材料库里东拼西凑来敷衍老师，自己的创意越来越少。
２．功利化的设计教育改革开放让社会主义的市场经济建设搭上了快速奔驰的列车，社会的发展对设计人才的需求日益增加，使得设计教育迅速成长。
据统计，国内在近三百所院校开设有设计专业，这无疑给设计教育注入了活力，但在日益强调科学技术的国度里，愈来愈功利的心态和冷漠、理性的教育模式开始离人性精神越来越远，盲目地扩招、批量化、格式化、标准化的人才培养模式使学生成了“产品”，学校成了“人才工厂”。
这样培养出来的学生质量可想而知。
急功近利可能会给设计教育带来无穷的后患，设计教育者不能不重新去审视我们的教育体系和教育目的所在。
四、包豪斯对中国设计教育的影响包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响。
当然新中国最早的设计教育就是工艺美术教育，比如现任东南大学艺术学系博导的张道一教授，最早就是从事图案教学和工艺美术理论研究的。
“在１９８５年版田自秉著《中国工艺美术史》一书中，同样可以清楚地看到包豪斯思想影响的痕迹，尽管当时的理解、认识与现在不完全一样。
”［３］（ｐ４）包豪斯对与现代工业设计的贡献是巨大的，特别是它对设计教育有着深远的影响，其教学体系成了世界许多学校艺术教育的基础。
我国的教学体系设置也与７０多年前的包豪斯类似。
以三大构成课程为例，这是每个设计专业的必修专业基础课，它就是来自于包豪斯教学体系，一直沿用至今。
格罗皮乌斯的创造性贡献永远载入设计教育的史册。
不过当年的造型理论过于集中在几何原形的构成规律方面，过于机械化，从而走上了形式主义的道路。
在现代设计教学中，我们可以适当地加入装饰和趣味等造型因素。
中国的设计教育应该总结包豪斯的造型经验，前看传统、后看未来，然后去探索构成理论研究的新框架，坚定地走自己的路，走出中国人的风采。
目前全国各大设计院校如雨后春笋般迅速发展，这无疑给设计教育注入了活力。
但是设计院校培养出来的学生大多眼高手低、因袭守旧、墨守成规；或者就是拿来主义，对于国外先进的设计照抄照搬，没有自己的创新性思维。
就像在平时课堂教学中，有的学生对于书本上的设计作品一知半解就照葫芦画瓢，结果作业的质量可想而知。
学习的过程是一种由表及里、由浅入深的方法，不能急功近利、好高骛远。
我们要学会积极开动脑筋想问题，对书上作品进行分析、比较，从而得出自己的观点，再进行打散、重组，进行创新性设计，这样才能学到自己想学的一些东西，也可以举一反三，做出更好的设计作品。
从世界范围来看，现今中国经济一支独秀，按常理来说中国设计也应该进入黄金发展时期，但事实并非如此。
虽然我们可以自豪地到处看到一些产品ｍａｄｅｉｎＣｈｉｎａ，但却没有多少是ｄｅｓｉｇｎｅｄｉｎＣｈｉｎａ，其实这样是很可悲的。
因而今后的设计教育必须是要有中国特色的设计教育，要把现代设计的教育理念与传统的中国特色的文化结合起来，进行创新型设计，做出具有中国特色的优秀设计产品，使中国的设计更好地与世界接轨。
只有这样，中国设计的黄金时代才会真正到来。
参考文献：［１］程能林．工业设计概论［Ｍ］．北京：机械工业出版社，２００４．［２］朱旭．改变我们生活的１５０位设计家［Ｍ］．济南：山东美术出版社，２００２．［３］田自秉．中国工艺美术史［Ｍ］．上海：知识出版社，１９８５．（责任编辑、校对：刘绽霞）黄筌身居宫廷，故其画风格和题材皆野逸。
得知于心而应之于手，心手不可相欺。
由此可见，郭若虚也意识到了一个画家所在的环境对其风格的影响。
后来，董其昌在《画旨》一文中的表述就全面了一些。
他首先继承了郭若虚的说法：“画家六法，一曰气韵生动。
气韵不可学，此生而知之，自然天授。
”从上面的话来看，他赞同一个伟大的艺术家，不仅需要有一种天赋的才能，尤其是需要有一种禀赋天赋的气质。
但董氏在上面一段话的后面，却又接着下了转语。
