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视力残疾儿童学生心理与教育一、视力残疾儿童心理（一）视力残疾儿童身心发展的基本规律视力残疾不直接影响儿童的生长和发育。
视力残疾儿童与普通儿童身体发育的基本规律相同。
视力残疾儿童心理的本质、生理基础与普通儿童一样，视力残疾儿童的心理发展趋势与普通儿童完全相同。
但是，视力残疾儿童在某些阶段生长发育的速度要比普通儿童缓慢。
比如在与行走相关的一系列动作发展上，早期视障儿童与明眼儿童之间的差距并不大，而随着时间的推移，视障儿童明显要比明眼儿童缓慢。
爬、走、跑、抓握这些动作发展迟缓。
这些儿童还由于视觉的缺陷，无法像明眼儿童那样通过视觉信息来矫正身体动作，平衡能力差。
总之，视力残疾儿童与普通儿童相比，共性多于特殊性（共性表现在：身体发育、心理的本质和心理发展趋势都与普通儿童一样）。
视力残疾儿童的特殊性主要表现在接受外界信息的途径不同，视力残疾儿童与明眼儿童的显著差别存在且只存在于感知觉方面。
没有充分的视觉刺激以激发运动的动机和兴趣，缺乏视觉模仿学习，加之环境和教育可能不利，对视力残疾儿童的身心发展会产生一定的消极影响，如动作发展迟缓，形成概念困难等。
刚才我们概括的说了一下视力残疾儿童的身心发展与普通儿童具有相同的规律，下面我们就从他们身体发育和心理发展方面进行具体的阐述。
1、视力残疾儿童与普通儿童身体发育的规律基本相同视力残疾儿童身高、体重的增长速度，骨骼肌肉组织的发育与同龄普通儿童基本相同，到了一定年龄阶段也表现出相应的特征。
视力残疾儿童，他们学会控制身体的过程也是从头部开始的，然后逐渐向下到双手、到躯干、到双腿。
其躯体动作的发展也是沿着翻身一坐一爬一站一走的单一方向趋向成熟的。
其肌肉的发展趋势也是从大肌肉运动向精细肌肉运动方向发展的。
在神经系统方面，视力残疾儿童与普通儿童具有相同的特点．随着大脑结构的发育完善．大脑活动的机能也显著提高。
2、视力残疾儿童与普通儿童的心理发展具有相同的基本规律（1）视力残疾儿童心理的本质、生理基础与普通儿童是相同的视力残疾儿童与普通儿童心理的本质都是脑对客观现实的反映，客观现实是他们产生心理的源泉，社会生活更是他们产生心理活动的主要源泉。
对视觉障碍儿童的认识视觉障碍儿童是指在视觉功能方面存在缺陷或障碍的儿童。
这些缺陷或障碍可能是由于眼球、视觉神经或大脑皮层的发育异常导致的。
视觉障碍儿童通常会面临视觉感知、运动和认知能力的困难，这对他们的学习和生活产生了显著影响。
我们需要了解视觉障碍儿童的分类。
根据视觉障碍的程度和类型，视觉障碍儿童可以被分为完全失明、低视力和色盲。
完全失明指的是无法通过视觉感知世界，无法看到任何东西。
低视力则是指视觉功能受损，但仍能看到一些东西。
色盲则是指对颜色的感知存在问题，通常只能看到黑白或部分颜色。
我们需要了解视觉障碍儿童的特点和需求。
视觉障碍儿童在感知世界的过程中，会面临很多困难。
他们无法通过视觉获取信息，需要通过其他感觉通道（如听觉、触觉和嗅觉）来补偿。
因此，视觉障碍儿童需要特殊的教育和康复训练，以提高他们的感知、运动和认知能力。
视觉障碍儿童的教育和康复是非常重要的。
他们需要接受专门的教育，以满足他们的学习需求。
视觉障碍儿童通常需要使用盲文、放大器、放大镜等辅助工具来帮助他们学习。
此外，他们还需要学习如何使用无障碍技术，如屏幕阅读器和语音识别软件，以便更好地使用电子设备。
对于视觉障碍儿童来说，社交和情感发展也非常重要。
他们需要与其他儿童和成人建立良好的人际关系，并获得支持和理解。
家庭和学校应该给予他们足够的关注和关爱，帮助他们建立自信和独立性。
我们还需要关注视觉障碍儿童的心理健康。
由于他们的特殊需求和困境，他们可能面临压力和焦虑等心理问题。
因此，我们需要提供心理支持和咨询服务，帮助他们应对挑战和困难。
我们要鼓励社会对视觉障碍儿童的包容和支持。
我们应该尊重他们的权利和尊严，为他们提供平等的教育和就业机会。
社会应该为他们提供无障碍的环境，以便他们更好地融入社会。
对视觉障碍儿童的认识是非常重要的。
我们需要了解他们的特点和需求，并提供适当的教育和康复服务。
同时，我们还需要关注他们的心理健康，并鼓励社会对他们的包容和支持。
视力残疾学生的身心特点（一）视力残疾学生的身体特点1.身体形态的特点2.身体机能与身体素质特点近年来，有人报告视力残疾儿童的动作发展迟缓。
这种迟缓在出生的早期，没有表现，但是，先天盲的儿童在出生几个月之后，就可能开始出现运动技能发展迟缓的情况。
（二）视力残疾学生的心理特点1.视力残疾儿童的认识活动手可以代替眼的一部分功能。
但是，手和眼睛相比，在认识活动方面有一系列不足之处。
如：（1）触摸受到手和手臂长度的限制（2）触知觉一般由点到线再到面，由局部到整体进行认识活动（3）手只能一点点地顺序触摸，速度较慢（4）触摸需要视力残疾儿童的主动性（5）触知觉过程较为复杂，需要进行训练2.视力残疾儿童的言语和思维概念不完整、不准确是视力残疾儿童思维活动的第一个特点。
思维活动发展比明眼儿童落后是视力残疾儿童思维的第二个特点。
3.视力残疾儿童的个性心理视觉障碍及其所处的特殊的社会环境与教育，必然给儿童的个性发展造成明显的特点。
（1）视力残疾儿童的气质倾向（2）视力残疾儿童的性格良好的教育及环境影响，可使视力残疾儿童对现实有积极健康的态度，否则因视力残疾容易引起一些不良的个性心理。
（3）视力残疾儿童的兴趣（4）视力残疾儿童的能力事实上，视力残疾儿童的能力表现是全方位的，在某些方面或某个个体其能力可能强于普通人。
①视力残疾儿童的听觉分辨能力、触觉能力、嗅觉能力比普通儿童高些，这是实践的结果。
②一些视力残疾儿童的语言模仿能力较强，这与其对声音的兴趣、较强的听觉能力有关。
③视力残疾儿童的听觉记忆能力强。
例如：有的视力残疾儿童听一遍乐曲，即可演奏；盲校的学生多数靠听进行全班同步的快速考试。
④视力残疾儿童定向行走能力薄弱。
原因是缺定向的参照物（坐标）；行动的反馈不及时、少，甚至没有。
⑤视力残疾儿童应变能力弱。
⑥部分视力残疾儿童的操作能力弱。
⑦视力残疾儿童适应社会的能力弱4.视力残疾儿童的障碍感觉人们早就发现，大多数视力残疾儿童在独自走路时，能发现离自己尚有一定距离的物体，即使它们没有任何声音或气味。
论视障学生的心理健康教育作者：冯伟君来源：《成才之路》2014年第19期摘要：结合视障学生的心理特点和常见的心理健康问题，就如何有效地实施心理健康教育，帮助视障学生维护和增进心理健康进行初步探讨。
关键词：视障学生；心理健康；教育；成长随着近几年我国教育观念的更新和素质教育的不断深化，新一轮的教育课程改革把对学生的心理健康教育摆上了重要位置。
视障学生作为特殊人群，其心理健康状况更需要得到社会的关注和重视。
对视障学生进行心理健康教育，解决视障学生心理问题，促进视障学生健康成长，已成为特殊教育的一项重要任务，也是盲校深化教育改革，实施素质教育的一个重要课题。
一、视障学生常见心理健康问题分析一般来说，视障儿童的心理发展与普通儿童具有相同的规律，在成长、发展的过程中视力障碍儿童也具有许多与普通儿童共同的本质特点。
但由于视觉功能的缺陷，不仅给视障儿童的学习、生活和社会交际等各方面带来极大的困难，而且会影响和阻碍他们的身心健康发展，容易形成以下几个常见的心理问题。
（1）偏执、孤独、抑郁、冷漠、敏感、自卑。
视障学生缺乏视觉表象，影响了其获取信息和感知事物的直观感觉。
造成他们对环境和事物了解少，接受的信息量小，较难形成完整的概念，因而他们更相信自己的感觉，在性格上容易形成偏执、任性。
同时，因视力障碍造成与他人和社会交往范围窄小，孤僻离群的生活使他们的内心常感孤独、抑郁。
视障学生长期把自己封闭在个人生活的小圈子里，对外界事物缺乏兴趣，久而久之导致了性格上的冷漠。
视障学生常因自己的视力残疾感到痛苦羞耻，内心很难坦然地接受自己视力残疾的现实，又经常要面对社会对失明人的许多偏见和歧视。
这些情况严重地伤害视障学生的自尊心，导致他们产生敏感、自卑的心理。
（2）依赖、自私。
由于许多父母家长根本不懂如何及时地对视觉障碍儿童进行早期干预和缺陷补偿教育，而是一味采取过分溺爱、过分保护的教养方式，造成他们的行动能力和生活自理能力低下。
视障儿童的认知特点与教育对策一、本文概述随着社会的发展和进步，特殊教育领域逐渐受到人们的关注和重视。
视障儿童作为特殊教育的一个重要群体，其认知特点与教育对策的研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在深入探讨视障儿童的认知特点，并结合实际提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的参考。
本文将概述视障儿童的认知特点。
由于视觉通道的缺失或受损，视障儿童在感知、注意、记忆、思维等方面表现出与普通儿童不同的特点。
例如，他们可能更依赖于听觉、触觉等其他感官进行信息获取和处理；在注意力方面，他们可能更难以过滤掉无关信息，容易受到外界干扰；在记忆方面，他们可能更倾向于使用机械记忆而非意义记忆；在思维方面，他们可能更偏向于具象思维而非抽象思维。
本文将重点探讨针对视障儿童认知特点的教育对策。
在教育实践中，教师应充分了解视障儿童的认知特点，采用合适的教学方法和手段，以满足他们的特殊需求。
例如，教师可以通过多感官刺激的方式帮助视障儿童建立全面的感知体系；通过提供清晰、简洁的指令和反馈，帮助他们提高注意力水平；通过创设具体、生动的教学情境，促进他们的意义记忆和抽象思维发展。
本文还将对未来研究方向进行展望。
随着科技的不断进步和教育理念的更新，视障儿童的教育将面临更多的机遇和挑战。
未来研究可以关注如何利用现代科技手段改善视障儿童的学习环境，如何结合多元智能理论等先进教育理念促进视障儿童的全面发展等问题。
本文旨在全面分析视障儿童的认知特点，并提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的指导和支持。
二、视障儿童的认知特点视障儿童由于视觉信息的缺失，其认知发展呈现出一些独特的特点。
在感知觉方面，视障儿童对听觉、触觉和嗅觉等感官的依赖程度较高，他们通过听觉和触觉来感知和认识世界。
在注意力方面，视障儿童往往表现出较高的警觉性和专注力，他们更容易捕捉到环境中的声音、气味和振动等信息，并对此保持高度的注意力。
在记忆方面，视障儿童往往采用更多的形象记忆和联想记忆，他们通过听觉、触觉等感官所获得的信息来构建记忆网络，形成自己的记忆体系。
盲童心理特点盲童心理特点盲童是指在出生时或在成长过程中失去了视力的儿童。
由于缺乏视觉刺激，盲童的心理特点与普通儿童存在很大的差异。
本文将从认知、情感、社交等方面分析盲童的心理特点。
一、认知方面1. 知觉能力受限由于缺乏视觉刺激，盲童的知觉能力受到很大限制。
他们无法看到周围的事物，也无法通过视觉来获取信息。
因此，他们必须依靠其他感官来获取信息，如听觉、嗅觉、触觉等。
2. 空间感知能力较弱由于缺乏视觉刺激，盲童对空间感知的能力较弱。
他们无法通过视觉来感知空间位置和方向，因此容易迷路或者走错路。
3. 记忆能力较强由于缺乏视觉刺激，盲童在其他感官上表现得更为敏锐和细致。
他们可以通过听声辨位、嗅闻识别等方式来记忆事物，并且记忆力较强。
4. 想象能力较强由于缺乏视觉刺激，盲童的想象能力较强。
他们可以通过听、触、嗅等感官来构建自己的想象世界，并且想象能力比普通儿童更为丰富。
二、情感方面1. 自尊心低由于缺乏视觉刺激，盲童在与其他儿童交往时容易受到排斥和歧视，因此自尊心较低。
他们常常感到自己与其他儿童不同，并且容易产生自卑情绪。
2. 依赖性强由于缺乏独立行动的能力，盲童对家长和老师的依赖性很强。
他们需要家长和老师的帮助才能完成日常生活和学习任务。
3. 情感表达直接由于缺乏视觉刺激，盲童在情感表达上比普通儿童更为直接。
他们会用语言、触摸等方式来表达自己的情感。
三、社交方面1. 社交障碍明显由于缺乏视觉刺激，盲童在社交方面存在很大的障碍。
他们无法通过视觉来感知他人的情绪和表情，因此容易出现交流不畅、社交障碍等问题。
2. 交友范围有限由于缺乏视觉刺激，盲童的交友范围比普通儿童要小。
他们更多地与家人、老师和同学建立关系，并且容易形成亲密的关系。
3. 同理心强由于缺乏视觉刺激，盲童在感知他人情绪和表情方面存在障碍，但是在同理心方面表现得更为突出。
他们能够通过听声辨位、触摸等方式感知他人的情绪，并且表现出更多的同理心。
结语盲童由于缺乏视觉刺激，在认知、情感、社交等方面存在很大差异。
简述视觉障碍儿童思维发展的特点视觉障碍儿童指的是在出生时或婴幼儿期发生的视觉损伤或缺陷，导致其视觉功能受限或完全丧失。
这些儿童的视觉受损程度不同，有些可能只有部分视力，有些则完全无法看到。
由于视觉对于儿童的认知和学习至关重要，视觉障碍儿童的思维发展也有其独特的特点。
视觉障碍儿童在感知方面存在特殊的发展。
由于无法凭借视觉感知外界的事物，他们更倾向于通过触觉、听觉、嗅觉和味觉等其他感官来认知和理解环境。
这种感知方式的转变使他们对其他感官的利用能力相对较强，例如，他们可能会更加依赖听觉，通过声音来辨认物体和人的位置。
视觉障碍儿童的思维发展受到语言和交流的影响。
语言对于思维发展的重要性不言而喻，但视觉障碍儿童由于无法通过视觉反馈来学习语言，他们的语言能力可能相对较弱。
因此，他们更依赖于听觉和触觉等其他感觉来获取语言信息。
这也意味着他们需要更多的时间和机会来学习和掌握语言，因此在语言表达和交流方面可能存在一定的困难。
视觉障碍儿童的思维发展中，空间和方向感的形成也具有一定的特点。
视觉对于空间和方向感的形成有着重要的作用，但视觉障碍儿童无法通过视觉感知来获取空间和方向信息。
因此，他们在空间和方向感的形成上可能需要更多的训练和指导。
他们可能会使用触觉或听觉来感知和理解空间关系，例如，通过触摸和听声音来判断物体的位置和方向。
视觉障碍儿童的思维发展中，注意力和集中力也存在一定的特点。
由于无法通过视觉感知来吸引注意力，他们可能更容易分散注意力或无法集中精力在某一任务上。
然而，这并不意味着他们对学习没有兴趣或能力，只是需要更多的引导和支持来帮助他们培养良好的注意力和集中力。
视觉障碍儿童的思维发展中，创造力和想象力的发展也具有一定的特点。
由于无法通过视觉感知来获取外界事物的形象，他们可能更倾向于通过内心的想象和创造力来构建和理解事物。
这种想象力的发展可以帮助他们在认知和学习中弥补视觉的缺失，激发他们的创造力和创新能力。
视觉障碍儿童的思维发展具有独特的特点。
盲童的心理特征是什么？
盲童是由于各种缘由导致视力障碍，丢失或几乎丢失视觉力气。
这使他们的感知过程消逝特殊形式。
他们的听觉、触觉、平衡觉等都超过一般的健全儿童。
盲童具有高度进展的听觉空间定向力气，能精确辨别声源的方位，并可以依据声响的回音来躲避障碍物。
盲童能较精确地推断时间。
他们皮肤触觉灵敏，能凭手指辨认盲文。
他们的嗅觉也较健全人感受性高，可依据气味来推断熟人和熟地。
以上分析的是盲童的感知特点。
从中可以看出，代偿作用使他们在某一方面劣势的状况下形成了另一方面的优势，以完成正常的感知过程。
盲童的情感体验较细腻。
易消逝焦虑、抑郁、痉挛的心情，心情活动不稳定，易激怒。
在性格特征中，易消逝自卑、冷漠、孤僻的倾向。
思维在确定程度上受感知特殊性的影响，但思维正常，留意力程度较高。
盲童通过适应训练，可达到确定的生活自理，从事力所能及的劳动。
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特殊儿童心理学重点整理第一部分特殊儿童心理学概论1.特殊儿童心理学：作为心理学的分支，旨在研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童心理发展过程和内在规律。
2.特殊儿童心理学研究的基本范畴：感官障碍儿童（视觉障碍儿童和听觉障碍儿童）、智力异常儿童（智力落后儿童和超常儿童）、学习障碍儿童和自闭症儿童这几类更为典型的特殊儿童心理发展过程和特点。
3.国内特殊儿童心理研究历史：（1）最早撰文阐述特殊儿童心里发展问题的是陈鹤琴先生，他对耳聋儿童、口吃儿童和低能儿童的心理进行了一些开创新的研究。
（2）新中国成立以后停顿状态。
至十一届三中全会以后，得到重视。
朴永馨1983年出版《智力落后学生心理学》移动了国内的相关研究。
（3）进30年来我国特殊儿童心理学的学科发展主要体现在如下几个方面：一是陆续出版有关特殊儿童教育和心理研究的教材。
二是在心理学系设置了特殊教育专业。
三是由相关学科人员组成的特殊儿童心理学研究队伍逐渐壮大，他们都开始从不同的角度，采用不同的研究方法和技术手段聚焦于特殊儿童心理研究，获得越来越多的研究成果。
4.特殊儿童心理的研究方法：观察研究法、实验研究法、调查研究法、单一被试研究法。
第二部分视觉障碍儿童的心理（一）视觉障碍儿童的感觉特点：1.听觉是视觉障碍儿童认识世界获取外界信息的主要手段，也是视觉障碍儿童学习、交流、活动的主要途径。
2.人们认为视觉障碍儿童的听力天生地自然而然地比正常儿童灵敏，其实，这是人们的误解。
相反，视觉障碍儿童的听力损失比正常儿童还要大。
3.盲人用手指认字、聋童靠振动觉欣赏音乐、利用了肤觉来补偿视觉和听觉的缺陷。
4.动觉也叫运动觉，它反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度，是内部感觉的一种重要形态。
在视觉障碍儿童中，常发现许多人会表现挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视光源、玩弄手指等习惯，这些习惯是视觉障碍儿童寻求自我刺激的一种方式。
这是由于盲童缺乏大量视觉信息的刺激，只能通过自我身体部位的运动刺激来弥补。
视力残疾儿童的心理特点
通常情况下，视觉障碍儿童的心理特点主要包括恐惧、不安、自卑等，建议家长及时带儿童到正规医院进行相关检查。
1、恐惧
视觉障碍是指眼睛能够感知光线，但不能清晰地看到周围的物体，可能是由于先天性发育异常、家族遗传等因素导致视觉传递出现异常引起的，儿童可能会出现恐惧的心理。
2、不安
当儿童出现视觉障碍时，可能会导致眼睛无法接收外界的信息，容易引起不安的心理。
3、自卑
如果儿童出现视觉障碍，可能会导致对自己的外表过于关注，容易产生自卑的心理。
除此之外，儿童还可能会出现害羞、依赖等心理变化。
如果儿童出现视觉障碍的情况，家长可以及时带儿童到正规医院，通过视力检查、眼底检查、裂隙灯检查等方法进行判断。
并在医生的指导下，合理使用复方托吡卡胺滴眼液、硫酸阿托品眼膏等药物进行治疗。
如果病情比较严重，也可以及时到正规医院，通过斜视矫正手术的方法进行治疗。
第一章测试1.特殊儿童的测查与鉴别，要由（）进行。
A:幼儿园或学校领导B:教师C:专业人员D:家长答案:C2.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）。
A:有明显的差异性B:有不可逾越的鸿沟C:是相对而言的D:有共同性答案:B3.视觉障碍儿童的特点（）。
A:听觉和触觉敏锐B:爱提问C:兴趣广泛D:活泼答案:A4.（）不是多动症儿童的特征。
A:破坏纪律B:行为冲动C:固执任性D:品德不良答案:D5.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（）A:个别化教学B:合作学习C:体验性学习D:伙伴教学答案:C6.随班就读的原则：（）。
A:学校接受服务区的⼉童⼉学B:就近⼉学C:区（县）教育部门负责规划D:特殊儿童与普通儿童分开教学答案:ABC7.随班就读的形式：（）。
A:提供特殊专业服务的随班就读B:辅以咨询辅导服务的随班就读C:完全的随班就读D:配有资源教室的随班就读答案:ABCD8.1770年，莱佩在巴黎建立了聋童学校（）A:对B:错答案:A9.特殊儿童的教育安置方式不包括随班就读（）A:对B:错答案:B10.教育应当满足所有儿童的需要（）A:错B:对答案:B第二章测试1.全纳教育主要是针对特殊教育儿童实行隔离教育提出来的，它是一种国际的教育思潮，是（）世纪末期重要的国际教育思潮。
A:18B:17C:20D:19答案:C2.1930年，（）通过《儿童宪章》。
以法的形式规定特殊教育应是教育的一个合法组成部分，我们都知道法具有强制性，必须执行。
A:德国B:中国C:英国D:美国答案:D3.从（）年开始，我国在15个县市开展了针对残障学生的随班就读的教育研究。
A:1989B:1987C:1986D:1988答案:B4.资源教室方案的特点（）。
A:资源教室强调个别化教学。
B:资源教室具有统合功能C:资源教室打破了传统的特殊教育分类可以减少隔离与标记的不良影响。
D:资源教室具有预防功能。
答案:ABCD5.随班就读的成就，主要表现在:（）A:促进了残疾儿童少年的身心发展与社会融合B:转变了教育管理者与普通学校的教育观念C:提高了残疾儿童少年义务教育入学率D:增加了国家和各级政府的投入答案:ABC6.随班就读问题包括（）A:师资力量的薄弱，我们了解到大部分普通学校随班就读教师缺少专业支撑，资源教师都是不重要教师担任。
如何根据视觉障碍儿童心理特点进行教学和康复工作15级特殊教育本科一班刘萱1510044112在我看来，若对视觉障碍儿童的特点进行教学和康复工作，首先要明白视觉障碍儿童的心理特点。
研究发现, 盲童具有爱幻想、焦虑、依赖、自卑、内疚等显著的人格倾向。
主要根据对视觉障碍儿童认知、情绪与意志、人格及社会性发展进行教学和康复工作。
一、视觉障碍儿童的认知视觉障碍儿童的认知包括：感知觉、注意、记忆、想象、思维、语言。
这里主要讲感知觉，注意与记忆。
智力障碍儿童感觉特点：1智力障碍儿童的视觉感受性较低，一般很难辨别相似的事物2、智力障碍儿童的听觉比较迟钝，听觉分辨力差3、智力障碍儿童的触觉、痛觉和温度觉没有正常儿童敏感。
智力障碍儿童知觉特点：1、知觉速度缓慢，容量小2、知觉分化不够，区分能力弱3、缺少知觉积极性4、知觉恒常性差5、空间知觉发展落后，方位定向能力差6、感觉统合失调在视觉障碍儿童的感知觉过程中，不仅听觉和触摸觉扮演这重要的作用，嗅觉和味觉等其他感知觉通道也参与到视觉障碍儿童认识的过程中。
完善的感知觉能力来源于各种感觉的相互影响、补充和结合。
因此，在日常生活和学习中，应该重视对视觉障碍儿童各种能力的综合训练和培养，以促其感知觉能力的全面发展。
智力障碍儿童的注意特点：1有意注意较为突出2听觉注意增强3注意分配能力较强4注意稳定性相对较高；由于视觉障碍儿童注意现象不容易从表面现象观察到，所以很容易产生注入式教学并影响学习效果。
因此，教师应加强与学生的互动，并观察学生的情绪、课堂氛围的变化，善于调动学生多种感觉器官的参与来维持学生的注意力。
记忆的特点：1、识记缓慢、保持差、再现不完整。
2、识记材料的处理存在困难。
3、记忆的目的性欠缺，有意识记差。
4、意义识记差，机械识记相对较好。
5、记忆的监控能力差。
日常教学过程中的记忆力培养: 1、灵活运用教具，增进形象记忆2、运用多种感官促进记忆3、善用比喻，让学生联想记忆4、加强复习，积极强化记忆二、视觉儿童的情绪与意志，人格及社会性发展视觉儿童情绪的特点：具有心境孤独感、焦虑感、情绪不稳定、但人格具有内向性、不常有激情状态、缺乏人际交往和机会、其友谊形成其自身特点、情感体验相对少、积极情感与消极情感并存。
残疾儿童的心理特征残疾儿童是指因生理或心理原因而在身体或智力功能上有缺陷的儿童。
他们与其他儿童相比，可能面临着更多的心理困扰和挑战。
了解残疾儿童的心理特征对于提供适当的支持和关怀至关重要。
残疾儿童往往面临着自尊心的挑战。
他们可能感到自己与其他儿童不同，并因此产生自卑感。
这种感觉可能来自于他们无法像其他儿童那样自如地进行日常活动，或者因为其他儿童对他们的态度和言行。
因此，我们应该尽力让他们感到自己的价值和重要性，鼓励他们发展自己的特长和才能。
残疾儿童也可能面临着社交障碍。
他们可能会被其他儿童排斥或孤立，因为其他儿童对他们的残疾缺乏了解和接纳。
这可能导致他们感到孤独和无助。
因此，我们需要提供一个包容和理解的环境，鼓励其他儿童与残疾儿童建立友谊并共同参与各种活动。
残疾儿童可能面临挫折和焦虑。
由于他们的身体或智力上的限制，他们可能无法像其他儿童那样轻松地完成一些任务或达到一些目标。
这可能导致他们感到沮丧和失望，并且担心自己无法胜任。
因此，我们应该鼓励他们树立积极的心态，相信自己的能力，并提供支持和鼓励，帮助他们克服困难。
残疾儿童的心理特征还包括对未来的不确定性和焦虑。
他们可能担心自己的残疾会影响他们的未来，无法实现自己的梦想和目标。
因此，我们需要给予他们希望和信心，帮助他们树立积极的未来展望，并提供必要的支持和资源，帮助他们实现自己的梦想。
了解残疾儿童的心理特征对于提供适当的支持和关怀至关重要。
我们应该尽力让他们感到自己的价值和重要性，提供一个包容和理解的环境，鼓励他们发展自己的特长和才能，并帮助他们树立积极的心态和未来展望。
通过我们的关爱和支持，让残疾儿童能够充分发展自己的潜力，拥有快乐和有意义的生活。
视力障碍儿童的心理特点
1、有强烈的自尊心
视力障碍孩子的自尊心比其他孩子更强烈，由于身体的原因，他们渴望人们尊重他们。
只言片语的不尊重，都可能严惩刺伤他们的心。
正因为如此，视力障碍孩子的家长往往小心翼翼地保护着那颗容易被伤害的心。
2、较强的依赖心理
在家里，他们依赖父母和其他家人；在学校，他们依赖老师和好心的同学、人们。
他们希望得到更多的关怀与帮助。
3、容易自卑、缺乏自信
他们往往暗叹命运之神太不公平，为什么把不幸留给自己。
他们在羡慕其他孩子的同时，会认为自己不幸，许多该做的事情做不来。
他们遇到的挫折更多，于是面临更多的自信与自卑的选择。
4、渴望幸福
视力障碍孩子憧憬美好生活，渴望像所有人一样获得幸福在每个视力障碍孩子心里，都有一片光明、美丽的世界。
5、渴望与人交朋友
表面上看他们很难相处，其实，他们也渴望像我们一样有人和他们做朋友。
一般地说，听力障碍儿童心理行为特征主要表现在下述几个方面（并非所有听力障碍儿童都存在这些问题）：
一、感知觉方面
由于听力损失，听力障碍儿童主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物，而听觉不起或仅起很小的作用①。
听觉损伤限制了儿童的感知觉活动的范围和深度。
他们的感知觉活动缺乏语言活动的参与，使他们的感知觉活动与学习语言的活动不能同步进行，第一信号系统与第二信号系统出现脱节，造成他们接触的东西多，会说的很少。
二、认知方面
1．语言与思维
听力障碍儿童在语言理解和表达方面会受到严重的影响(Hallhan&Kauffman，1998；Kirk，Gallagher & Anastasiow，1998)o他们的口语和书面语表达经常是不通顺的。
听力障碍儿童语言形成的过程与健全儿童不同，由于缺少了听觉的帮助，不能适时形成口语，很多儿童错过了语言发展的关键期。
此外，听力障碍儿童还要学习和运用手语以及看话（亦称看口、唇读）作为与正常人的交流方法。
听力障碍儿童的抽象思维活动因语言形成和发展的缓慢受到影响，具有明显的形象性，思维发展水平比较长地处在具体形象思维的阶段，即人的思维发展整个历程中的初级阶段。
大多数的听力障碍儿童有正常的智力，运用儿童所熟悉的符号系统来进行非口语测验时，这些儿童会在正常范围内表现得很好( Schlesinger，1983)。
但多数听力障碍者在学业成就方面有严重缺陷。
尤其是与语言有关的语文能力。
2．观察力与想象力
听力障碍儿童的想象力非常丰富，观察力也极为敏锐。
在对语言的理解上，听力障碍儿童往往借助于“唇读”来捕捉语言信息。
视觉补偿在听力障碍儿童的认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼睛来观察，所以他们常常表现为异常的安静和缄默状态。
听力障碍儿童在社会适应方面，会有不易交友的问题和寂寞的自我感觉。
他们容易聚集在一起，彼此提供归属感与自尊心，而形成聋人文化(Moog & Geers,1991)。
三、情绪与行为
听力障碍儿童由于听力和语言的障碍，在表达自己的需要和情感上有一些困难。
他们常
常会感到不被理解，不被周围环境所接纳，在对其他人或某一件事的理解上，他们明显地不够敏感甚至有些困难，如果这些困难长时间没有被周围环境所理解，甚至受到一些指责，逐渐地就会出现情绪发展障碍的各种表现。
听力障碍儿童常常受到偶然动机和激动情绪的影响，表现出冲动性的行为特征，有冲动性的行为表现。
四、社会交往困难
听力语言障碍会妨碍社会交往，听力障碍儿童往往难于结交同龄的正常儿童，社交表现不成熟，愿意呆在家里自寻乐趣。
他们会选择其他听力障碍儿童作为玩伴，这样会使他们同正常儿童进一步疏远。
致使他们容易产生自卑感，缺少自信心，情绪不稳定，容易发脾气。
部分听力障碍儿童与家庭其他成员进行感情的交流时有困难，而与同样是听力障碍的伙伴交流比较容易。
少数听力障碍儿童由于受到不良团体的影响会有反社会行为，如偷窃行为。
自闭症儿童心理有什么特点
眼神的交流经研究表明，孩子从出生的第一个月开始就可以看出，患有自闭症的婴儿是无法和父母或抚养者进行眼神接触的。
他们对人的脸型也不感兴趣，经过观察，部分三个月的自闭症婴儿不能区分人脸。
注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力，对正常儿童来说，大约8~12个月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。
比如，当他们看到可爱的玩具时，会用手指向那些玩具，力图和他周围的人分享这种兴趣。
智力一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度弱智，但有的自闭症儿童又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力，这种单项的突出的认识能力常使人感到困惑。
语言在语言方面，尤其是语言沟通方面，自闭症儿童明显地表现出落后和无能。
大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。
正常儿童大约在一岁左右开始说话，经过早期的训练，自闭症儿童可能在六岁前开始讲话，若到十岁都没有开始讲话，他就很难有可能出现口语，甚于终生保持缄默。
从语音、词汇、语法、语义和语用等方面探讨了自闭症儿童语言无能的特点。
2.1自闭症儿童的心理特点(1)社会化发展障碍一个人出生后就依附于某一特定的社会环境和社会关系。
正因为社会环境和社会关系的影响促进个体的心理发展。
他们逐渐独立地掌握行为规范正确处理人际关系和管理自己从而客观地适应社会生活这个过程称为社会化。
自闭症突出的特点就是社会心理发育缺陷。
所以自闭症不属于精神病与某些表现自闭症特征的器质性脑病也属不同性质。
它是一种社会、心理方面广泛发育延迟或偏离的发育障碍。
(2)图像思维与组块记忆这既是自闭症儿童认知特点也是自闭症儿童潜能开发的重要依据所在。
由于其思维和理解能力的限制这一特点给自闭症儿童带来的不全是正作用而是其学习能力和思维能力发展的障碍。
(3)感觉异常与焦虑感觉是指客观刺激作用于感觉器官经过人脑的处理加工而产生的对事物个别属性的反映。
知觉则是在感觉的基础上对事物的综合的、整体性把握。
显然自闭症儿童在感觉和知觉能力方面都存在障碍导致对外界的认知偏差或缺失其使深处焦虑之中。
可以说感觉异常是自闭症儿童康复训练的最大障碍之一。
需要是动机和行为产生的基础只有了解自闭症儿童的心理需求才能真正找到与自闭症儿童交流的渠道才能找到有效矫治措施。
[通过球池实验、滑冰实验、群体游戏测试、斑马线实验得出以下结论与国外的许多研究成果相吻合。
] [一旦某种需求得到满足
训练效果将突飞猛进!] (1)安全感的满足:缺乏危险意识但最需要安全的满足; (2)情感的宣泄:不能与外界交流负性情感无法宣泄谁能理解孤独的内心; (3)成功的体验:能力的缺乏成功体验成为自闭症儿童的奢望; (4)认识自己和世界的需要:不是不愿了解世
界而是无力了解这个世界。
