视觉障碍儿童的心理和行为特征

视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。

事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。

一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。

而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。

特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。

格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。

生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。

然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。

谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。

所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。

但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。

笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。

导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。

视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童是指在视觉方面存在障碍的儿童，包括完全失明、弱视、色盲等。

这些儿童在心理和教育方面都需要特别的关注和支持。

心理方面，视觉障碍儿童需要面对的挑战比普通儿童更多。

他们可能
会感到孤独、无助、焦虑、沮丧等负面情绪。

因此，家长和教育者需
要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立自信心和积极的心态。

同时，视觉障碍儿童也需要学会适应自己的环境和生活方式，这需要
家长和教育者的引导和帮助。

教育方面，视觉障碍儿童需要特殊的教育方式和教学资源。

他们需要
使用盲文、盲人点字机等特殊工具来学习知识。

同时，教育者需要采
用更加直观、生动的方式来教授知识，例如通过声音、触觉等方式来
帮助他们理解和记忆知识。

此外，教育者还需要关注视觉障碍儿童的
个性和特点，采用个性化的教育方式来满足他们的需求。

除了家长和教育者的支持外，社会也应该为视觉障碍儿童提供更多的
支持和帮助。

例如，公共场所应该提供无障碍设施，为视觉障碍儿童
提供更加便利的出行和生活条件。

同时，社会应该加强对视觉障碍儿
童的宣传和教育，帮助大众了解他们的需求和特点，减少歧视和排斥。

总之，视觉障碍儿童的心理和教育需要得到更多的关注和支持。

家长、教育者和社会应该共同努力，为他们提供更加良好的生活和学习环境，帮助他们充分发挥自己的潜力，实现自己的人生价值。

视觉障碍儿童的心理与教育一、引言视觉障碍儿童是指在视觉功能发展过程中出现障碍或缺陷的儿童。

这些儿童由于视觉的受限，往往面临着心理与教育方面的挑战。

本文将从心理和教育两个层面，详细探讨视觉障碍儿童所面临的问题，并提出相应的解决方案。

二、心理问题1. 自我认同与自尊心视觉障碍儿童常常因为与其他儿童不同而产生自我认同和自尊心的问题。

他们可能会感到自己与周围世界的融合度不高，无法适应正常儿童的生活方式。

这会对他们的心理健康产生负面影响。

2. 学业压力与挫折感视觉障碍儿童在学习上常常面临较大的困难。

他们可能无法阅读书本、看清教室中的黑板内容等。

这导致他们在学校里感到压力重重，往往容易产生挫折感和学习动力不足的问题。

3. 社交困难视觉障碍儿童由于视觉障碍，他们与其他儿童的社交能力可能受到一定的限制。

他们无法像其他儿童一样轻松地与同龄人进行交流和互动。

这可能导致他们在社交场合中感到孤独和排斥，进而产生心理问题。

4. 情绪调控困难视觉障碍儿童的情绪调控能力可能较差，经常会出现情绪波动较大的情况。

他们可能因为自己的视觉障碍而感到愤怒、沮丧或焦虑。

缺乏有效的情绪调节机制，会对他们的心理健康产生负面影响。

三、教育问题1. 教育资源的匮乏视觉障碍儿童面临教育资源匮乏的困境。

他们需要特殊的教育工具和教学环境来满足他们的学习需求。

然而，许多地区的教育系统缺乏这些资源，视觉障碍儿童因此无法得到适当的教育。

2. 教学方法的不适应传统的教学方法往往无法满足视觉障碍儿童的学习需求。

他们无法通过直接观察来学习知识，需要使用其他感官进行学习。

因此，教学方法需要相应地改进和调整，以适应视觉障碍儿童的学习方式。

3. 教师缺乏专业知识和技能许多教师缺乏对视觉障碍儿童的专业知识和技能。

教师需要了解视觉障碍儿童的特殊需求，掌握适合他们的教学方法。

然而，由于相关培训的不足，许多教师在教学过程中无法完全满足视觉障碍儿童的需求。

4. 缺乏家长的支持与合作视觉障碍儿童的教育需要家庭和学校的紧密合作。

《视觉障碍儿童的心理发展》教案第一章：视觉障碍儿童概述1.1 视觉障碍儿童的定义与分类1.2 视觉障碍儿童的数量与分布1.3 视觉障碍儿童的生活与教育现状第二章：视觉障碍儿童的心理特点2.1 视觉障碍儿童感知觉的发展2.2 视觉障碍儿童认知发展特点2.3 视觉障碍儿童情绪与行为特点第三章：视觉障碍儿童心理发展的影响因素3.1 家庭因素对视觉障碍儿童心理发展的影响3.2 学校教育对视觉障碍儿童心理发展的作用3.3 社会环境与支持对视觉障碍儿童心理发展的影响第四章：视觉障碍儿童心理发展的干预策略4.1 视觉障碍儿童早期干预的重要性4.2 视觉障碍儿童心理干预的方法与技术4.3 视觉障碍儿童教育资源的整合与利用第五章：视觉障碍儿童心理发展的教育实践5.1 视觉障碍儿童教育目标的设定5.2 视觉障碍儿童教育内容的选取与编排5.3 视觉障碍儿童教育策略与方法的选择第六章：视觉障碍儿童的教育原则与方法6.1 视觉障碍儿童教育原则6.2 视觉障碍儿童教学方法的选择与应用6.3 视觉障碍儿童学习辅助工具与技术的运用第七章：视觉障碍儿童的特殊课程设置7.1 视觉障碍儿童课程内容的选取与编排7.2 视觉障碍儿童教学目标的设定与评价7.3 视觉障碍儿童课程资源整合与拓展第八章：视觉障碍儿童的心理辅导与支持8.1 视觉障碍儿童心理辅导的内容与方法8.2 视觉障碍儿童情绪与行为问题的干预8.3 视觉障碍儿童家庭教育的指导与支持第九章：视觉障碍儿童的社会融合教育9.1 视觉障碍儿童社会融合的意义与目标9.2 视觉障碍儿童社会融合教育的实践策略9.3 视觉障碍儿童社会融合活动的设计与组织第十章：视觉障碍儿童心理发展的趋势与展望10.1 视觉障碍儿童心理发展的现状与挑战10.2 视觉障碍儿童心理发展的趋势与前景10.3 视觉障碍儿童心理发展研究与实践的未来方向重点和难点解析一、视觉障碍儿童概述补充说明：明确视觉障碍儿童的界定标准，详细区分不同类型的视觉障碍，了解他们的日常生活状况及在教育中面临的问题。

视力残疾学生的身心特点一、身体特点：1.运动能力较差：视力残疾学生在进行运动时，由于视觉输入有限，他们的移动能力、协调能力和空间感知能力较差，容易摔倒和碰撞。

2.肌肉紧张：长期依靠手杖或助行器进行行动，视力残疾学生往往会感受到肌肉紧张和疼痛，尤其是手臂、肩膀和脖子。

3.耗能高：由于视力残疾学生在行动过程中需要更多的精力和注意力，他们的体能消耗一般较大。

这也就意味着他们需要更多的休息时间。

二、认知特点：1.注意力不集中：由于视觉输入有限，视力残疾学生的注意力往往分散，很难将注意力集中在一件事上，在学习上表现出较大困难。

2.空间感知能力差：视力残疾学生对于空间的感知能力较差，常常难以辨认方向和距离。

他们需要更多的时间来适应环境变化和方向转换。

3.记忆困难：视力残疾学生由于视觉输入有限，对于信息的理解和记忆常常有一些困难。

他们需要通过听觉、嗅觉和触觉等其他感觉来帮助记忆。

三、情感特点：1.自卑心理：视力残疾学生在与正常视觉的同龄人相比较时，常常会出现自卑心理，感到自己的视力残缺是个不可逾越的障碍。

2.社交障碍：由于视力残疾学生在交往中存在一定的困难，他们往往会感到孤独和与周围环境的脱节。

这对他们的社交能力造成了一定的困扰。

3.情绪波动：长期以来，视力残疾学生在面对种种困难时，往往难以控制自己的情绪，容易出现情绪波动和情感失控的情况。

四、学习特点：1.需要辅助工具：视力残疾学生在学习过程中需要辅助工具，如放大镜、屏幕阅读器等，以帮助他们获得更好的学习效果。

2.特殊学习方式：由于视力的限制，视力残疾学生需要采用特殊的学习方式，如通过运用他们的听觉、嗅觉和触觉等感觉来获取信息。

3.需要特别关怀：视力残疾学生在学习上常常面临一系列困难，需要特别关心和关注。

教师和家长应该给他们提供更多的支持和帮助。

综上所述，视力残疾学生在身心上有一些特点。

了解这些特点，对于教育和教学有重要的意义，可以帮助教师和家长更好地关心和照顾他们的身心健康。

视力残疾儿童的心理特点
通常情况下，视觉障碍儿童的心理特点主要包括恐惧、不安、自卑等，建议家长及时带儿童到正规医院进行相关检查。

1、恐惧
视觉障碍是指眼睛能够感知光线，但不能清晰地看到周围的物体，可能是由于先天性发育异常、家族遗传等因素导致视觉传递出现异常引起的，儿童可能会出现恐惧的心理。

2、不安
当儿童出现视觉障碍时，可能会导致眼睛无法接收外界的信息，容易引起不安的心理。

3、自卑
如果儿童出现视觉障碍，可能会导致对自己的外表过于关注，容易产生自卑的心理。

除此之外，儿童还可能会出现害羞、依赖等心理变化。

如果儿童出现视觉障碍的情况，家长可以及时带儿童到正规医院，通过视力检查、眼底检查、裂隙灯检查等方法进行判断。

并在医生的指导下，合理使用复方托吡卡胺滴眼液、硫酸阿托品眼膏等药物进行治疗。

如果病情比较严重，也可以及时到正规医院，通过斜视矫正手术的方法进行治疗。

如何根据视觉障碍儿童心理特点进行教学和康复工作15级特殊教育本科一班刘萱1510044112在我看来，若对视觉障碍儿童的特点进行教学和康复工作，首先要明白视觉障碍儿童的心理特点。

研究发现, 盲童具有爱幻想、焦虑、依赖、自卑、内疚等显著的人格倾向。

主要根据对视觉障碍儿童认知、情绪与意志、人格及社会性发展进行教学和康复工作。

一、视觉障碍儿童的认知视觉障碍儿童的认知包括：感知觉、注意、记忆、想象、思维、语言。

这里主要讲感知觉，注意与记忆。

智力障碍儿童感觉特点：1智力障碍儿童的视觉感受性较低，一般很难辨别相似的事物2、智力障碍儿童的听觉比较迟钝，听觉分辨力差3、智力障碍儿童的触觉、痛觉和温度觉没有正常儿童敏感。

智力障碍儿童知觉特点：1、知觉速度缓慢，容量小2、知觉分化不够，区分能力弱3、缺少知觉积极性4、知觉恒常性差5、空间知觉发展落后，方位定向能力差6、感觉统合失调在视觉障碍儿童的感知觉过程中，不仅听觉和触摸觉扮演这重要的作用，嗅觉和味觉等其他感知觉通道也参与到视觉障碍儿童认识的过程中。

完善的感知觉能力来源于各种感觉的相互影响、补充和结合。

因此，在日常生活和学习中，应该重视对视觉障碍儿童各种能力的综合训练和培养，以促其感知觉能力的全面发展。

智力障碍儿童的注意特点：1有意注意较为突出2听觉注意增强3注意分配能力较强4注意稳定性相对较高；由于视觉障碍儿童注意现象不容易从表面现象观察到，所以很容易产生注入式教学并影响学习效果。

因此，教师应加强与学生的互动，并观察学生的情绪、课堂氛围的变化，善于调动学生多种感觉器官的参与来维持学生的注意力。

记忆的特点：1、识记缓慢、保持差、再现不完整。

2、识记材料的处理存在困难。

3、记忆的目的性欠缺，有意识记差。

4、意义识记差，机械识记相对较好。

5、记忆的监控能力差。

日常教学过程中的记忆力培养: 1、灵活运用教具，增进形象记忆2、运用多种感官促进记忆3、善用比喻，让学生联想记忆4、加强复习，积极强化记忆二、视觉儿童的情绪与意志，人格及社会性发展视觉儿童情绪的特点：具有心境孤独感、焦虑感、情绪不稳定、但人格具有内向性、不常有激情状态、缺乏人际交往和机会、其友谊形成其自身特点、情感体验相对少、积极情感与消极情感并存。

视觉障碍儿童的特征包括选择题1.视力受损：视觉障碍儿童的最显著特征就是视力受损。

他们可能有较低的视力，或者完全失明。

他们可能难以清晰地看到物体的轮廓、颜色和细节。

2.异常眼球运动：视觉障碍儿童的眼球运动常常异常。

他们可能有斜视或眼球震颤等问题，这可能会导致他们难以聚焦和追踪物体。

3.眼位移与头位调整：部分视觉障碍儿童可能会出现眼位移和头位调整的问题。

他们可能会倾斜头部或扭曲眼睛来尝试获得更好的视角。

4.运动协调困难：视觉障碍儿童可能面临运动协调困难的挑战。

他们可能会有困难掌握平衡、步行或进行精细的手眼协调动作。

5.触觉和听觉的强化：视觉障碍儿童常常会依赖其他感觉来弥补视觉缺损。

他们对触觉和听觉的敏感性可能会增强，倾向于使用触觉和听觉去探索环境和与人交流。

6.学习问题：由于视觉障碍的存在，这些儿童可能在学习方面遇到困难。

阅读、写作、数学和空间认知等能力都可能受到影响。

7.交流问题：视觉障碍儿童可能在社交和交流方面面临一些挑战。

他们可能无法通过观察他人的面部表情和身体语言来理解他人的情绪和意图。

8.自我照顾困难：部分视觉障碍儿童可能在独立自理方面遇到困难。

他们可能需要帮助进行个人卫生、衣物搭配和饮食等方面的活动。

9.心理社会问题：视觉障碍儿童可能面临心理社会问题，如自我价值感下降、自尊心受损或情绪问题。

他们可能受到社会排斥和孤立的影响。

以上是一些视觉障碍儿童的常见特征。

然而，每个儿童都是独特的，其特征可能因个体差异而有所不同。

及早的早期干预和持续的支持对于帮助视觉障碍儿童充分发展其潜能和融入社会非常重要。

视觉障碍对儿童情绪与行为发展的影响视觉障碍是指儿童在视觉功能上存在的一定程度的缺陷或异常。

这种状况对儿童的生活和学习产生了负面的影响，尤其对儿童的情绪与行为发展带来了一系列的挑战。

本文将探讨视觉障碍对儿童情绪与行为发展的影响，并提供一些缓解和帮助的方法。

一、情绪发展的影响1. 自我认知能力受损：视觉障碍儿童在日常生活中无法准确地观察和分辨自己和他人的表情和情绪变化，导致他们对自己的情绪和情感难以理解和表达，自我认知能力存在缺陷。

2. 情绪问题的增加：视觉障碍儿童由于对周围环境的不确定性和依赖他人的程度较高，往往会出现焦虑、抑郁、愤怒等情绪问题的增加，对日常生活和学习造成困扰。

3. 社交关系的困难：由于视觉障碍儿童无法直观地感知他人的情绪和表情，他们在与他人的交流和社交中存在困难，往往会被周围的人误解或排斥，导致社交关系的紧张和不畅。

二、行为发展的影响1. 发育阻碍：视觉障碍会限制儿童的运动探索和感知能力的发展，导致儿童的感官和运动发育存在一定的滞后，对整体的行为发展造成阻碍。

2. 自主能力的降低：视觉障碍儿童对于周围环境的感知能力有限，往往依赖于他人的指导和帮助，导致他们的自主能力相对较低，不敢独立行动。

3. 行为固化和刻板：由于视觉障碍儿童无法直观地感知外界事物的细节和变化，他们常常依赖于自己熟悉的行为模式和规律，产生行为上的固化和刻板性。

三、缓解和帮助的方法1. 提供情绪支持：家庭和学校可以通过鼓励儿童表达情感、引导他们学会情绪调节和情绪表达的方式，帮助他们增强情绪认知和情感管理能力。

2. 提供适应性教育：针对视觉障碍儿童的特殊需求，学校应提供适当的教育环境和资源，包括合适的辅助工具和技术，以促进他们的感知和学习能力的发展。

3. 强化社交技能训练：通过社交技能训练，儿童可以学会更好地与他人沟通和交流，提高他们的社交能力，减少社交困难和问题。

4. 激发兴趣和爱好：儿童的视觉障碍并不意味着他们无法参与到各种活动和爱好中。