视觉障碍儿童心理特征

视觉障碍儿童的心理和行为特征一：感知觉方面视觉的障碍或缺失使儿童认知的主要途径变为听觉和触觉,长期地运用或经过听觉和触觉的强化训练可以使视障儿童的听觉和触觉的灵敏度更加发达。

他们具有高度发展的听觉定向能力,能精确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲避障碍物;能较精确地判断时间;触觉灵敏,能凭手指辨认盲文;嗅觉感受性也更高,可以根据气味来判断熟人或熟地。

但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都能够达到非常高的水平,会受到儿童周围环境的影响，是否经过相关训练显得尤为重要。

视障儿童在形状知觉、空间知觉和知觉动作统合方面存在较大的困难。

二：认知方面1）注意力与记忆力正常儿童注意力以无意注意为主,注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。

如果活动中出现了其他无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转移，或是分散。

而视觉障碍儿童主要用听觉获得信息，没有视觉上的干扰,视觉障碍儿童的注意广度会缩小,就会格外专心注意,因此他们的注意十分稳定更难转移。

受过训练的视障儿童有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较好的听觉记忆能力。

随着声音信息的强化，他们的听觉辨别能力和听觉选择水平会不断提高，能辨别出声音的细微差别以此来认识环境。

2）语言与思维语言习得主要依靠听觉而不是视觉,因此视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响,不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现。

视觉障碍儿童日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制。

由于缺乏三维视觉表象，视觉障碍儿童的语言缺乏感性认识作基础，导致语言与事物脱节，他们对事物形成的概念多是不完整的。

此外,由于视觉的障碍使他们的面部表情也受到影响，他们很少用表情、手势和动作帮助语言表达。

视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快。

由于他们失去视觉，常独自沉思默想,勤动脑，因而使思维比较敏捷。

但是,由于他们对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征,而以此作为根据进行分析和推理就很容易产生错误的判断，形成抽象思维比较困难。

视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。

事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。

一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。

而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。

特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。

格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。

生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。

然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。

谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。

所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。

但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。

笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。

导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。

对视觉障碍儿童的认识视觉障碍儿童是指在视觉功能方面存在缺陷或障碍的儿童。

这些缺陷或障碍可能是由于眼球、视觉神经或大脑皮层的发育异常导致的。

视觉障碍儿童通常会面临视觉感知、运动和认知能力的困难，这对他们的学习和生活产生了显著影响。

我们需要了解视觉障碍儿童的分类。

根据视觉障碍的程度和类型，视觉障碍儿童可以被分为完全失明、低视力和色盲。

完全失明指的是无法通过视觉感知世界，无法看到任何东西。

低视力则是指视觉功能受损，但仍能看到一些东西。

色盲则是指对颜色的感知存在问题，通常只能看到黑白或部分颜色。

我们需要了解视觉障碍儿童的特点和需求。

视觉障碍儿童在感知世界的过程中，会面临很多困难。

他们无法通过视觉获取信息，需要通过其他感觉通道（如听觉、触觉和嗅觉）来补偿。

因此，视觉障碍儿童需要特殊的教育和康复训练，以提高他们的感知、运动和认知能力。

视觉障碍儿童的教育和康复是非常重要的。

他们需要接受专门的教育，以满足他们的学习需求。

视觉障碍儿童通常需要使用盲文、放大器、放大镜等辅助工具来帮助他们学习。

此外，他们还需要学习如何使用无障碍技术，如屏幕阅读器和语音识别软件，以便更好地使用电子设备。

对于视觉障碍儿童来说，社交和情感发展也非常重要。

他们需要与其他儿童和成人建立良好的人际关系，并获得支持和理解。

家庭和学校应该给予他们足够的关注和关爱，帮助他们建立自信和独立性。

我们还需要关注视觉障碍儿童的心理健康。

由于他们的特殊需求和困境，他们可能面临压力和焦虑等心理问题。

因此，我们需要提供心理支持和咨询服务，帮助他们应对挑战和困难。

我们要鼓励社会对视觉障碍儿童的包容和支持。

我们应该尊重他们的权利和尊严，为他们提供平等的教育和就业机会。

社会应该为他们提供无障碍的环境，以便他们更好地融入社会。

对视觉障碍儿童的认识是非常重要的。

我们需要了解他们的特点和需求，并提供适当的教育和康复服务。

同时，我们还需要关注他们的心理健康，并鼓励社会对他们的包容和支持。

视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童是指在视觉方面存在障碍的儿童，包括完全失明、弱视、色盲等。

这些儿童在心理和教育方面都需要特别的关注和支持。

心理方面，视觉障碍儿童需要面对的挑战比普通儿童更多。

他们可能
会感到孤独、无助、焦虑、沮丧等负面情绪。

因此，家长和教育者需
要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立自信心和积极的心态。

同时，视觉障碍儿童也需要学会适应自己的环境和生活方式，这需要
家长和教育者的引导和帮助。

教育方面，视觉障碍儿童需要特殊的教育方式和教学资源。

他们需要
使用盲文、盲人点字机等特殊工具来学习知识。

同时，教育者需要采
用更加直观、生动的方式来教授知识，例如通过声音、触觉等方式来
帮助他们理解和记忆知识。

此外，教育者还需要关注视觉障碍儿童的
个性和特点，采用个性化的教育方式来满足他们的需求。

除了家长和教育者的支持外，社会也应该为视觉障碍儿童提供更多的
支持和帮助。

例如，公共场所应该提供无障碍设施，为视觉障碍儿童
提供更加便利的出行和生活条件。

同时，社会应该加强对视觉障碍儿
童的宣传和教育，帮助大众了解他们的需求和特点，减少歧视和排斥。

总之，视觉障碍儿童的心理和教育需要得到更多的关注和支持。

家长、教育者和社会应该共同努力，为他们提供更加良好的生活和学习环境，帮助他们充分发挥自己的潜力，实现自己的人生价值。

《视觉障碍儿童的心理发展》教案第一章：视觉障碍儿童概述1.1 视觉障碍儿童的定义与分类1.2 视觉障碍儿童的数量与分布1.3 视觉障碍儿童的生活与教育现状第二章：视觉障碍儿童的心理特点2.1 视觉障碍儿童感知觉的发展2.2 视觉障碍儿童认知发展特点2.3 视觉障碍儿童情绪与行为特点第三章：视觉障碍儿童心理发展的影响因素3.1 家庭因素对视觉障碍儿童心理发展的影响3.2 学校教育对视觉障碍儿童心理发展的作用3.3 社会环境与支持对视觉障碍儿童心理发展的影响第四章：视觉障碍儿童心理发展的干预策略4.1 视觉障碍儿童早期干预的重要性4.2 视觉障碍儿童心理干预的方法与技术4.3 视觉障碍儿童教育资源的整合与利用第五章：视觉障碍儿童心理发展的教育实践5.1 视觉障碍儿童教育目标的设定5.2 视觉障碍儿童教育内容的选取与编排5.3 视觉障碍儿童教育策略与方法的选择第六章：视觉障碍儿童的教育原则与方法6.1 视觉障碍儿童教育原则6.2 视觉障碍儿童教学方法的选择与应用6.3 视觉障碍儿童学习辅助工具与技术的运用第七章：视觉障碍儿童的特殊课程设置7.1 视觉障碍儿童课程内容的选取与编排7.2 视觉障碍儿童教学目标的设定与评价7.3 视觉障碍儿童课程资源整合与拓展第八章：视觉障碍儿童的心理辅导与支持8.1 视觉障碍儿童心理辅导的内容与方法8.2 视觉障碍儿童情绪与行为问题的干预8.3 视觉障碍儿童家庭教育的指导与支持第九章：视觉障碍儿童的社会融合教育9.1 视觉障碍儿童社会融合的意义与目标9.2 视觉障碍儿童社会融合教育的实践策略9.3 视觉障碍儿童社会融合活动的设计与组织第十章：视觉障碍儿童心理发展的趋势与展望10.1 视觉障碍儿童心理发展的现状与挑战10.2 视觉障碍儿童心理发展的趋势与前景10.3 视觉障碍儿童心理发展研究与实践的未来方向重点和难点解析一、视觉障碍儿童概述补充说明：明确视觉障碍儿童的界定标准，详细区分不同类型的视觉障碍，了解他们的日常生活状况及在教育中面临的问题。

视力残疾学生的身心特点一、身体特点：1.运动能力较差：视力残疾学生在进行运动时，由于视觉输入有限，他们的移动能力、协调能力和空间感知能力较差，容易摔倒和碰撞。

2.肌肉紧张：长期依靠手杖或助行器进行行动，视力残疾学生往往会感受到肌肉紧张和疼痛，尤其是手臂、肩膀和脖子。

3.耗能高：由于视力残疾学生在行动过程中需要更多的精力和注意力，他们的体能消耗一般较大。

这也就意味着他们需要更多的休息时间。

二、认知特点：1.注意力不集中：由于视觉输入有限，视力残疾学生的注意力往往分散，很难将注意力集中在一件事上，在学习上表现出较大困难。

2.空间感知能力差：视力残疾学生对于空间的感知能力较差，常常难以辨认方向和距离。

他们需要更多的时间来适应环境变化和方向转换。

3.记忆困难：视力残疾学生由于视觉输入有限，对于信息的理解和记忆常常有一些困难。

他们需要通过听觉、嗅觉和触觉等其他感觉来帮助记忆。

三、情感特点：1.自卑心理：视力残疾学生在与正常视觉的同龄人相比较时，常常会出现自卑心理，感到自己的视力残缺是个不可逾越的障碍。

2.社交障碍：由于视力残疾学生在交往中存在一定的困难，他们往往会感到孤独和与周围环境的脱节。

这对他们的社交能力造成了一定的困扰。

3.情绪波动：长期以来，视力残疾学生在面对种种困难时，往往难以控制自己的情绪，容易出现情绪波动和情感失控的情况。

四、学习特点：1.需要辅助工具：视力残疾学生在学习过程中需要辅助工具，如放大镜、屏幕阅读器等，以帮助他们获得更好的学习效果。

2.特殊学习方式：由于视力的限制，视力残疾学生需要采用特殊的学习方式，如通过运用他们的听觉、嗅觉和触觉等感觉来获取信息。

3.需要特别关怀：视力残疾学生在学习上常常面临一系列困难，需要特别关心和关注。

教师和家长应该给他们提供更多的支持和帮助。

综上所述，视力残疾学生在身心上有一些特点。

了解这些特点，对于教育和教学有重要的意义，可以帮助教师和家长更好地关心和照顾他们的身心健康。

视觉障碍儿童的特征包括选择题1.视力受损：视觉障碍儿童的最显著特征就是视力受损。

他们可能有较低的视力，或者完全失明。

他们可能难以清晰地看到物体的轮廓、颜色和细节。

2.异常眼球运动：视觉障碍儿童的眼球运动常常异常。

他们可能有斜视或眼球震颤等问题，这可能会导致他们难以聚焦和追踪物体。

3.眼位移与头位调整：部分视觉障碍儿童可能会出现眼位移和头位调整的问题。

他们可能会倾斜头部或扭曲眼睛来尝试获得更好的视角。

4.运动协调困难：视觉障碍儿童可能面临运动协调困难的挑战。

他们可能会有困难掌握平衡、步行或进行精细的手眼协调动作。

5.触觉和听觉的强化：视觉障碍儿童常常会依赖其他感觉来弥补视觉缺损。

他们对触觉和听觉的敏感性可能会增强，倾向于使用触觉和听觉去探索环境和与人交流。

6.学习问题：由于视觉障碍的存在，这些儿童可能在学习方面遇到困难。

阅读、写作、数学和空间认知等能力都可能受到影响。

7.交流问题：视觉障碍儿童可能在社交和交流方面面临一些挑战。

他们可能无法通过观察他人的面部表情和身体语言来理解他人的情绪和意图。

8.自我照顾困难：部分视觉障碍儿童可能在独立自理方面遇到困难。

他们可能需要帮助进行个人卫生、衣物搭配和饮食等方面的活动。

9.心理社会问题：视觉障碍儿童可能面临心理社会问题，如自我价值感下降、自尊心受损或情绪问题。

他们可能受到社会排斥和孤立的影响。

以上是一些视觉障碍儿童的常见特征。

然而，每个儿童都是独特的，其特征可能因个体差异而有所不同。

及早的早期干预和持续的支持对于帮助视觉障碍儿童充分发展其潜能和融入社会非常重要。

简要概括视觉障碍儿童的心理和行为特征。

嘿，今天我们来聊一聊视觉障碍儿童的心理和行为特征。

视觉障碍儿童就像一群在黑暗中摸索的小探险家。

他们的世界没有那么多五光十色的画面，但这也让他们的其他感知变得超级敏锐，就像蝙蝠在黑暗里靠超声波探路一样厉害。

他们的注意力可能会更加集中在听觉和触觉上。

你跟他们聊天就会发现，那耳朵就像个超灵敏的小雷达，任何风吹草动都能捕捉到。

如果有什么声音，他们能像小狗听到骨头的动静一样迅速做出反应。

在记忆方面呢，他们有时候就像记忆力超强的小松鼠，对于听到的、摸到的东西记得可牢了。

因为视觉的缺失，他们只能把更多精力放在其他感知所获取的信息上，就像一个只能用一种工具的工匠，把这个工具用到极致。

社交的时候，他们可能会有点小心翼翼，像一只刚出洞的小兔子。

毕竟看不见周围人的表情和一些微妙的肢体语言，他们会担心自己是不是做错了什么。

不过一旦熟悉了，就像小太阳一样温暖。

这些孩子在行动上可能会有点像小木偶刚学走路，不太稳当。

因为他们没有视觉来判断距离和周围的环境，每走一步都像是在探索未知的星球。

但他们也很勇敢，就像勇敢的小战士，不怕一次次摔倒，继续努力前行。

他们的想象力就像插上翅膀的天马，在脑海里肆意驰骋。

没有视觉的限制，他们脑海里的世界可能更加奇幻，也许把云朵想象成棉花糖城堡，把风声想象成巨人的呼噜声。

在情绪上，他们有时候像个小爆竹，一点就着。

因为视觉障碍带来的不便可能会让他们比较容易沮丧，不过只要稍微安抚一下，又能像个开心的小天使。

他们学习知识就像在摸黑找宝藏。

需要更多的耐心和特别的方法，不过一旦找到，那兴奋劲儿就像挖到了金山银山一样。

他们对于熟悉的环境有很强的依赖感，就像小蚂蚁认路一样。

一旦环境变了，就会像小猫咪到了陌生地方一样紧张。

虽然他们有视觉上的障碍，但内心却像一盏明灯，充满着对世界的好奇和热爱。

就像被云层遮住的星星，一旦有机会，就会散发出耀眼的光芒。

视觉障碍儿童心理特征(2011-12-12 22:06:28)摘要：视觉是人类最重要的一种感觉。

它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。

由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维、元认知、情绪情感以及人格方面有其异于正常儿童的特点。

本文就其各方面的特点加以阐述。

关键字：感觉补偿刺激信息1.视觉障碍儿童感知觉特征人类认识世界总是从感知觉开始的。

然而对于感官障碍儿童而言，由于他们感觉器官受到损害，正常儿童感到轻而易举的事情，对他们来说可能觉得十分困难。

而且，他们在客服感官障碍的同时，可能会形成一些与正常人不同的认知世界的方式。

由于视觉障碍儿童在学习生活中缺少了这样一条重要的感觉渠道，因此为了弥补视觉信息的缺失，有严重的视觉障碍的儿童在其他感觉渠道得到一些信息的补偿，就可能导致他们在感知觉方面形成一系列不同于正常儿童的感知特点。

1.1视觉障碍儿童的听觉特点听觉是人们接受外界信息，认知客观世界的重要工具之一。

视觉障碍的儿童部分或全部的丧失了视觉，因此听觉成为他们认识世界、获取外界信息的主要手段。

也是他们学习、交流、活动的主要途径。

人们通常会认为，视觉障碍的儿童听力天生的比正常儿童要敏锐，但是，苏联学者捷姆佐娃等人的研究结果发现，盲童与正常儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大，两类儿童的纯音听力感受性都随着年龄的增长而由逐步提高的趋势，并不存在盲童的听力比正常儿童更好的问题。

但是，随着社会的发展，一方面人们生活不断地改善，另一方面，医疗技术的提高和卫生条件的改善，影响视力障碍的因素会有所变化。

由于视觉信息的缺失，客观上。

盲人更多的依靠听觉，使听觉得到了锻炼。

研究还表明，受过训练的盲童的听力与明眼儿童的相比主要表现在盲童有较高的听觉注意力与较强的听觉记忆力。

1.2视觉缺陷儿童的触觉触觉在视觉障碍儿童的学习中起着其他任何感觉通道都不能替代的作用。