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基于核心素养的初中物理学业评价研究一、核心素养的重要性核心素养是指学生在学习过程中所培养的综合能力，包括思维能力、学习能力、创新能力等。
对于初中物理学生来说，核心素养的培养对于提高学业水平和终身学习能力具有重要作用。
通过培养学生的观察力、分析能力、解决问题的能力等核心素养，可以使学生更好地理解和应用物理知识，提高学习效果。
二、初中物理学业评价的现状初中物理学业评价主要依靠考试成绩和实验报告等形式。
而这种评价方式往往只注重学生对知识点的掌握程度，忽视了核心素养的培养。
因此，现有的评价方法无法全面评估学生的综合能力，也不能有效指导学生的学习和提高。
三、基于核心素养的评价方法基于核心素养的初中物理学业评价需要采用多种手段和方法。
首先，可以通过观察学生的实验操作能力和科学探究能力来评价学生的实践能力。
其次，可以通过开展小组合作学习和项目实践等形式，评价学生的合作与沟通能力。
此外，还可以通过设计情境问题和思辨性问题，评价学生的思维能力和创新能力。
通过综合考察学生的各项能力，可以更全面地评价学生的物理学业水平。
四、提高初中物理学业评价的有效性为了提高初中物理学业评价的有效性，可以采取以下措施。
首先，建立科学合理的评价体系，明确评价指标和标准，确保评价结果客观公正。
其次，注重评价结果的反馈和指导，及时向学生提供评价结果，并针对学生的不足之处给予指导和帮助。
此外，还应引入自主评价和同伴评价的机制，鼓励学生主动参与评价过程，培养他们的自我认知和自我管理能力。
基于核心素养的初中物理学业评价是提高学生综合能力和学习效果的重要途径。
通过科学合理的评价方法和有效的评价反馈机制，可以促进学生全面发展，提高学业水平。
同时，也需要学校和教师的积极参与和支持，共同推动初中物理学业评价的改革与创新，为学生的全面发展提供更好的保障。
基于核心素养的初中物理实验教学评价的研究作者：刘朝安来源：《理科考试研究·初中》2018年第07期摘要：基于核心素养的初中物理实验教学评价研究，通过搜集大量课例，分析相关数据，以求客观反映学生综合素质和个性特长发展情况.转变人才培养模式，促进评价方式改革，以多元化的、符合学生特征和学习状态的方法的评价方式调动学习热情，培养其科学思维的习惯，培养其勇于探索和实践创新能力，形成正确的价值观和情感态度.关键词：物理实验；教学评价；核心素养一、国内外研究现状初中物理实验教学评价的研究在我国已经进行了几十年，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在实验知识与技能方面的达标情况.过分关注评价结果，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控.这种评价很难与基于核心素养的物理实验教学相适应，其弊端日益明显.近年来，虽然有些省市取得了一些研究经验和成果，但还不算成熟，现在仍处于探索研究阶段.在物理实验教学中培养学生的批判精神和创新精神（ critical and creative thinking，简称CCT）也是美国中学教育的核心理念之一.“知识可以忘记，但是批判精神和创新精神将会对孩子的一生发展具有决定意义.”美国对这一教育目标的要求远远超过对知识掌握的要求.英国物理实验教学更重视对实验数据的分析，在设计实验、实施实验、获取数据、分析数据、分析误差中培养学习能力.综观世界各国的研究情况，可以说基于核心素养的初中物理实验教学评价是时代发展的需要，是中国教育与世界接轨的体现.二、研究意义及价值基于核心素养的初中物理实验教学评价，能为教师树立正确的物理实验教学评价观念.物理实验教学评价以学生整体发展和终身能力持续发展为前提，从传统甄别与选拔功能转向促进学生全面发展功能转变，从重视知识评价向重视学生全面素质培养转变，从单纯重视笔试结果向多样化评价方式转变，从学生被动评价向学生主动参与评价转变.充分发挥学生课堂主体地位的作用和价值，使评价过程成为促进学生综合素养培养和能力发展提高的过程.对初中物理实验教学评价的研究既符合新课标的要求，又是现代社会培养人才的需求.为有效提升学生的核心素养，在物理实验教学过程中通过评价学生观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力，培养良好的学习习惯，激发强烈的学习兴趣，提高学生动手操作能力和创造力，全面提升科学素养.三、探索历程及成果依托我区“初中物理教研平台”开设了“基于核心素养的初中物理实验教学评价”专栏，探索如何使初中物理实验教学评价发挥其出色的引导监督作用，促进学生对实验信心的增加，促进其实验能力的提升和探索能力的增强，最终推动学生综合素质的发展；探索如何建构一套科学、完善的初中物理实验教学评价机制，实现初中学生综合素质评价的正确导向作用；探索如何充分挖掘现有的初中物理实验教学评价的优势，培育一支优秀的物理实验教学师资队伍，在倡导立德树人、培养创新人才中发挥更大作用.在实施过程中不间断地跟踪调研，不断完善学校、班级、教师、学生和家长等评价机制，优化操作模式.在广大物理教师积极参与的基础上，经过多年的教学实践，对物理实验教学评价研究取得了一定的成果.1评价内容要全面（1）对实验基础知识的评价.对实验基础知识的了解，是开展物理实验的必备，也是避免错误发生的前提.基础知识包括对一些物理实验器材的识别、使用和摆放.例如刻度尺、天平、温度计、电流表、电压表的正确使用，酒精灯如何熄灭，光具座如何摆放，滑动变阻器的原理等.（2）对实验基本技能的评价.物理实验的操作技能包括各种器材的选择、仪器的使用、数据的读取、误差的分析等等.例如，滑动变阻器的选用、电路的故障分析等.（3）对实验数据获取和处理的评价.在实验中，表格的设计、数据的记录、信息的处理、结论的归纳等，尽可能让学生自己完成.例如，探究影响浮力大小的因素，测量小灯泡发光时的功率等.（4）对实验创新能力和探究意识的评价.初中生在物理实验操作过程中可以发挥自己的智慧和想象，创新实验方法.体现新课标强调的对学生创新与探索能力培养的目标.例如，探究影响摩擦力大小的因素时，探究摩擦力大小是否与接触面积大小有关；测量小灯泡发光时的功率时，探究灯泡电阻变化的原因等.（5）对实验情感价值的评价.学生在实验过程中表现出的实验操作能力固然重要，但是对待实验的学习态度和情感价值也不能忽视，实验只不过是一个途径，教育的最终目的是培养学生正确的价值观和情感态度.例如，尊重事实的品质、团结协作的习惯和勇于创新的精神等.2评价方式要多样不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验可以评价学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力；有的实验可以通过学生资料分析、调整、观察、实验和制作活动，评价他们的思维能力、动手制作能力；有的实验可以通过学生的调查和搜集资料的活动，评价他们获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等.所以不同的实验内容具有不同的评价目标，不同的实验也应有不同的评价方式.（1）面向全体学生，关注个体差异在物理实验课堂评价过程中，不仅要对每个学生的具体实验操作进行评价，还要对每个学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价.为了提高学生的动手能力，学生实验可以独立进行，或者两人一组，要求他们一边动手，一边记录实验数据，两人相互合作，共同完成.在实验过程中教师在各组巡视，关注每个学生，对每组出现的问题力求第一时间解决.在实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥.总之，避免一个做，一个看的局面，要求个个投入、深度参与.（2）着眼步骤细节，强化实验过程在对物理实验课堂进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，把学生的每一步实验操作都纳入到评价中.比如实验课《测量小灯泡发光时的功率》，首先是实验器材的检查.要求检查器材是否缺少，器材是否完好，电流表、电压表调零有没有完成，灯泡是否完好，导线数量是否足够等.其次是实验操作过程是否符合要求.连线前开关应断开，电流表量程的选择、正负接线柱的连接，滑动变阻器接线柱的连接、连入电阻最大的识别，实验要进行多次，要求一边动手操作，一边读数记录，同组的两个学生要配合默契，然后根据记录的数据得出结论.实验过程中的具体问题，比如：实验器材摆放合理，评价得高分，实验器材凌乱、读数和操作不便，评价分就不高；又如小灯泡不亮了，有的学生立马举手，希望教师帮助他们解决问题，这种情形相对评价分就不高，而有的学生，分析可能原因而逐一排除故障，然后恢复通路，相对这样的学生就大力表扬，分值也就很高.最后实验结束时，器材的整理也必不可少，能恢复原样的分值就高.分步评分的好处是一目了然，使学生对自己的实际情况有直观的认识，便于查漏补缺、精准高效.（3）倡导团结协作，重视个性表现不论是演示实验还是分组实验，要做好实验，除了认真做好课前准备外，合作也是必不可少的条件，很多实验是很难单人完成的.比如《探究凸透镜的成像规律》、《探究影响浮力的大小的因素》、《探究磁生电的条件》等，要完成这些实验，需要小组成员相互配合、共同完成.所以评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，从而培养学生的集体意识.一般要求做完实验，整理完器材后，对实验小组的团队合作意识、个体参与程度进行评价.（4）评价多维多元，追求客观准确多维度多元化评价，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段要多样化.例如，实验课《探究电流与电压和电阻之间的关系》，设计表1，采用多维度多元化评价，力求评价结果客观准确，利于学科素养的提升.总之，初中物理实验教学评价，要结合实验教学内容、学生学习状态、学习过程等多方面因素，采用学生自评、互评的方式，形成多样化实验教学评价模式.保证评价过程的科学性和合理性，使得学生在实验过程中培养良好的学习习惯，激发强烈的学习热情和兴趣，提高学习物理知识的积极性，促进学生掌握更多物理实验知识，提高学生动手操作能力和创造力，以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标.参考文献：[1]贾广周，王存兴物理实验教学评价初探[J].技术物理教学，2010，18（1）：40[2]熊春玲，王卫新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J]. 教育实践与研究（中学版），2009（02）：8-10[3]孙仲红如何开展物理实验教学中的学生评价[J].中国教育技术装备，2010（31）：207。
基于核心素养探究初中生物理学业质量的评价作者：张明霞来源：《新课程》2021年第45期摘要：发展学生的核心素养是当前我国教育的新导向，在物理教学实践中全面落实物理核心素养是教师研究的新课题。
基于核心素养研究当下农村初中物理学业质量评价是有益的探索。
关键词：核心素养;物理教学;学业质量评价作为中学科学素养核心课程，如何将物理核心素养各要素体现并落实于学业质量评价中具有重要的现实意义。
针对农村初中物理教学评价的现状，探究“以教促评、考教相辅”的初中物理学业质量评价策略，旨在明晰物理学业质量评价的方向和路径。
一、不可忽视的问题物理已不像“物理”（与其他学科没有什么两样），实验课不做实验或以讲代做，新授课与习题课一样题海茫茫……显然，活生生的物理被肢解为习题训练。
题海战术因短期效果明显为大多数教师和教育管理者所热衷。
毫无疑问，知识型的学业质量评价不利于学生的全面发展、充分发展和长远发展，难以满足未来社会竞争的需要和新时代人才规格的要求。
二、物理学业质量评价的有益探索学业质量是指学生经过一段时间学科课程学习后所表现出来的学业成就的总体刻画和相对水准。
一线教师视“分”如命、唯“分”是从，基础教育围绕“考纲”开展，教学以考卷为准，终究不利于学生的长远发展。
要变“怎么考就怎么教”为“教什么就考什么、评什么”。
1.开展显性教学，提升物理观念调研结果显示，我镇初中生在全县教学抽检中分数排名位居前30%。
约70%的学生认为物理基础知识扎实和基本技能尚可，但谈及物质观、能量观、运动与相互作用等物理观念，90%以上的受访者不知所云。
为此，我们开展专题研究教学，在导入阶段播放海底世界的精彩片段，引领学生发现问题：“足以托起万吨巨轮的海水为何托不起薄薄的铁片？鱼类如何自如游弋？”成功引发了学生新旧观念的冲突，让学生学会辩证地看待生活现象，进而探寻物理观念和规律。
2.用好思维导图，培养科学思维思维导图对学生物理思维的培养大有裨益。
基于初中物理核心素养下的学业评价研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。
该文件深入回答了“培养什么人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革深化发展的关键环“，以此来推动教育发展。
《基础改革纲要》明确指出：“要注重学习过程评价和学习结果评价相结合，注重反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化。
评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我，建立自信。
”当前学业评价的理论研究与实践中，存在着一些亟待解决的问题：理论上，对新课程评价理念的理解歧义纷呈：实践中，评价者对新的评价方法、工具未能很好的把握与运用。
要解决这些问题，就必须从理论与实践两个层而上，对学业评价的理论、规范、工具、方法展开全而系统的研究。
学业评价模式正好提供了这样的研究平台。
研究学业评价模式，至少有这样两个功用：首先，研究与把握学业评价模式，有利于人们正确理解学业评价的各种理念。
其次，研究学业评价模式，有利于正确选择评价方法与评价工具。
每一种评价模式，都有其一般规范下的方法与工具。
教师在知道了各种模式的优势与局限之后，就能够依据具体的评价情境，对于学业评价的具体工具作出符合实际的正确选择。
当前课程改革中的突出问题，是学业评价的问题。
它集中表现为两种现象：一些人认为新课程的评价理念过于理想和空泛，无法施行，因而产生抵触；另一些人生搬硬套地运用一些国外的评价方法却不知所为。
两种现象说明，在新课程推进的过程中，我们的评价理论研究与方法指导尚需加强。
学业评价模式为评价理论的研究与学习提供了理论与理论、理论与实践之间相互交流的平台。
课题界定：物理学科核心素养是学生在学习物理过程中逐步形成的行为习惯与关键能力。
基于物理核心素养的初中物理课堂教学之实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：物理核心素养初中物理课堂教学预期研究成果：课题设计论证一、问题提出2016年9月13日，北京师范大学召开“学生发展核心素养体系研究”成果发布会。
这是我国教育史上的又一件大事，标志着我国新课程改革进入了新的历史发展阶段。
与此相配套，各学科相继提出了本学科领域的核心素养之内涵表述，其中物理核心素养包含“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”等四个方面的要素。
截止今日，提出“学生发展核心素养”和“物理核心素养”概念还不到一年时间，所以，相关研究还处于起步阶段，且基本停留在理论研究层面，急需广大一线教师和基层教研员从实际教学出发开展应用研究，故提出“基于物理核心素养的初中物理课堂教学之实践研究”课题。
二、课题界定为了便于更好地开展研究工作，对本课题进行如下界定：（一）物理核心素养。
本课题提出“基于物理核心素养的……”，表明了课题研究的目标对象和内涵外延，但研究不局限于物理核心素养，需考虑上位概念“学生发展核心素养”，以防止再次陷入学科本位的窠臼之中。
（二）课堂教学。
这里指课堂教学以及围绕课堂教学备、教、辅、改、考等各环节的系列工作。
课外兴趣活动、研究性学习活动等不在本研究之列。
三、研究现状、意义及价值2012年11月，党的十八大胜利召开，会议提出要“把立德树人作为教育的根本任务”。
2014年3月，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。
2014年4月，北京师范大学教授林崇德受命领衔国家“学生发展核心素养体系研究”。
2016年9月，北京师范大学举办“学生发展核心素养体系研究”成果发布会，提出了包含“三个方面，六大素养，十八个基本要点”的关于学生发展核心素养的内容表述。
在“核心素养”全国大讨论阶段，各方专家一致认为，为方便教师将“核心素养”落实、落细在具体的教学实践中，增加“核心素养”的可操作性，凸显各学科特有的育人价值，有必要提出学科核心素养。
２０２０年８月总第６８期基于核心素养的初中物理学业评价研究王 卫摘要：发展学生的核心素养不仅要在教学实践中落实，也要在学业评价中落实。
基于核心素养的初中物理学业评价要围绕物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的评价要点，从培养正确的物理观念、养成良好的科学思维、发展综合的探究能力和内化严谨的科学态度四个方面入手，将学生的核心素养从可培养发展到可评价，促进学科核心素养落地生根。
关键词：核心素养；初中物理；学业评价基金项目：湖北省教育科学“十三五”规划课题“初中生物理核心素养的培养与评价研究”（２０１７ＪＢ３０４）。
一、学科核心素养２０１６年９月，《中国学生发展核心素养》正式发布，将学生发展核心素养界定为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其分为三个方面、六大素养、十八个基本要点。
在《中国学生发展核心素养》框架及其精神的指导下，《普通高中物理课程标准（２０１７年版）》对物理学科核心素养做了如下界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
”物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。
初中物理是高中物理教学的基础，《义务教育物理课程标准（２０１１年版）》中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标与物理学科核心素养有着非常密切的联系。
物理学科核心素养从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是三维目标的提炼与升华。
初中物理学科教学必须落实物理学科核心素养的发展要求，初中物理学业评价也应关注学生学科核心素养的达成情况，通过学业评价的导向作用促进物理学科核心素养落地生根。
二、基于核心素养的初中物理学业评价发展学生的物理学科核心素养不是空洞、抽象的说教，应以物理课程为载体，根植于物理教学之中，同时进行有针对性的评价以诊断核心素养的发展程度，因此，具有导向作用的学业评价就显得尤为重要。
基于核心素养的初中物理教学探讨获奖科研报告Junior high school physics; Core literacy; Role and problems进入21世纪后，我国开展了新一轮的教育课程改革，随着改革的不断深入与完善，学校和教师更加重视培养学生的核心素养。
学生在学习过程中应重视提高自身的文化素养。
教师也应引导学生养成良好的学习习惯，不断完善、创新教学方案，提升初中物理教学的有效性。
一、学生核心素养在初中物理教学中的作用不同学科对学生核心素养提出的要求也有所不同，由于物理是一门实践性较强的学科，教师若想在教学过程中提高学生们物理学科的核心素养，则需要重视培养学生的动手实践能力和分析问题、解决问题的能力。
因此教师应从学生参与课堂活动的积极性、对知识的掌握程度以及应用知识解决问题的能力这三个方面设计教学方案，结合学生自身的特点设计符合本班实际情况的教学方案，这可以促进其自身发展，使其具备较强的适应社会的能力。
二、初中物理教学中学生核心素养培养的好处（一）提高学生解决实际问题的能力培养学生的物理核心素养可以提高其解决实际问题的能力，教师在授课过程中应将理论知识和生活相结合，引导学生了解物理知识在生活中的实际应用，让学生感受物理在生活中所发挥的重要作用。
以“阿基米德原理”为例，教师可以先讲述阿基米德是如何在洗澡时发现地球上存在浮力，让学生结合故事的内容思考在日常生活中还有哪些现象与浮力有关，此时学生可能会想到：人在水里游泳、船漂浮在水面上等场景，这些都可以证明浮力的存在。
教师还可以询问学生一个问题：如果将一个物体放入水中，该物体沉入水中，那么这个物体是否收到浮力的影响？此时学生会主动思考问题，再结合生活中常见的事物加以分析。
这种教学方式可以有效提高学生解决问题的能力，也符合物理核心素养的要求。
（二）锻炼学生的发散性思维培养学生物理核心素养还可以锻炼学生的发散性思维。
如果学生能充分利用发散性思维看待问题，用长远的眼光思考问题，那么学生就可以感受到物理的乐趣及魅力。
《基于核心素养的初中物理实验“教、学、评一致性”研究》申报表课题申请立项论证基于核心素养的初中物理实验“教、学、评一致性”研究，教是指物理教师帮助学生实现实验目标的指导活动，学是指学生为实现实验目标而付出的种种努力，评是指教师和学生对学生实验学习表现的评价，将先进教育理念与学科教学融合，解决物理实验课堂存在“教、学、评”分离的问题，提高课堂教学效率，提升学生学科核心素养，进而促进学科教学知识的发展和综合素养的提升，进而全面提高教育教学质量。
创新点：从学术原理层面、学校整体层面、教研活动层面、教学设计角度、课堂现场角度，通过课堂观察、追踪评价、同步反馈等方法，对“教-学-评一致性”进一步进行理论探讨与实践探索，4.研究主要思路、方法和步骤研究步骤：准备阶段(2021年9月—2021年10月)确定课题,组建课题组,组织课题组成员进行理论学习,制定课题研究实施方案实施阶段(2021年10月—2023年4月)1、对初中物理实验进行分析,并查阅文献,结合已有研究成果理解初中物理实验“教、学、评一致性”研究的内涵、构成与认知层次,教师率先建立正确的观念,为本课题的的研究奠定基础2、设计调查问卷,了解八年级、九年级学生对物理实验的认知、及掌握情况3、通过初中物理工作室对初中物理实验“教、学、评一致性”研究的案例进行梳理,结合在课堂教学中不断总结、改进、再提升4、实施研究方案,结合具体教学案例,进行论述,写出随笔,案例设计、论文等。
总结阶段(2023年4月—2023年6月)全面收集整理课题研究的过程性材料,撰写论文,课题结题报告。
5.研究方法1、问卷调查法:对本校初中生发放有关本研究的简单问卷,了解初中生对物理实验的理解和掌握解的状况和水平,研究其中普遍存在的问题并设计对策2、文献研究法:通过各种途径搜集有关初中物理实验“教、学、评一致性”研究的相关文献,同时对研究现状进行分析调查,结合已有研究成果理解初中物理实验“教、学、评一致性”研究的内涵、构成与认知层次,教师率先建立正确的观念,为本课题的的研究奠定基础3、行动研究法:课题组成员的教学过程中不断探索一实践,有意识地渗透“教、学、评一致,并做好记录、随笔和反思,或做成微课视频,作为本课题研究额素材。
基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究初中物理实验教学是物理学科教学中重要的一部分，它能够帮助学生在实践中巩固所学的知识，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生的科学素养。
物理学科核心素养是指学生在学习物理学科过程中需具备的核心能力和素养，包括科学探究能力、数学建模能力、历史文化能力、科学交流能力、实践创新能力和环境可持续能力。
基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究，旨在探讨如何通过实验教学的方式促进学生核心素养的培养和发展。
一、实验设计1. 实验目标基于物理学科核心素养下的初中物理实验教学研究的首要目标是培养学生的科学探究能力和实践创新能力。
实验设计应以培养学生的科学探究精神为出发点，旨在引导学生主动探究问题，培养学生的实践创新能力。
2. 实验内容针对不同的核心素养，实验内容可以选择涵盖科学探究、数学建模、实践创新等方面。
可以设计利用运动传感器测定小车匀速直线运动的实验，通过分析数据建立数学模型，让学生在实践中掌握运动规律，并进行实践创新，设计改进实验方案等。
3. 实验过程实验过程应注重引导学生主动探究、观察、实验、分析、讨论和总结，培养学生的科学探究能力和实践创新能力。
教师可以在实验教学中引导学生进行思考、提问，鼓励学生进行合作探究和分享交流，促进学生全面发展。
二、实践探究1. 利用实验教学探究科学规律在教学中，引导学生通过实验观察、实验操作和实验数据分析探究科学规律，培养学生的科学探究能力。
在光学实验中，可以设计反射和折射实验，让学生通过实验探究光的反射和折射规律，培养学生的科学探究能力。
2. 引导学生建立数学模型在实验教学过程中，可以引导学生通过实验数据建立数学模型，培养学生的数学建模能力。
在力学实验中，可以设计利用弹簧测力计测定弹簧的伸长量和受力关系的实验，让学生通过实验数据建立弹簧的胡克定律数学模型。
3. 鼓励学生进行实践创新在实验教学中，可以鼓励学生进行实践创新，设计新的实验方案，进行实验改进和实践探究，培养学生的实践创新能力。
园丁沙龙基于核心素养的初中物理实验教学评价研究■官婷婷摘要：通常，我国初中物理实验教学评价会使用量化的方式，也就是纸笔测试及实验操作这两类评价形式，主要是针对学生所掌握的技能及知识的达标状况进行评定。
传统的评价方式会过于注重评价的结果，和学生的实际生活相脱轨，这就导致学生在评价时期会长时期处于一种被动的评价状态，老师无法注重学生发展的自我评价及调控。
这种状况和基于核心素养的物理实验教学相违背，所呈现弊端越发明显。
所以，必须要深入探究基于核心素养的初中物理实验教学评价，这具有较强的现实意义。
关键词：核心素养；初中物理；实验教学；评价引言：基于核心素养的初中物理实验教学评价必须要真实反馈学生的综合素质及个性发展现状，老师必须要摒弃固化的评价观念，及时转变固化的人才培养方式，改革并创新评价方式，用更为多元化的评价模式来评价学生。
要切合学生的学习状态，以一种新型的评价方式来调动学生学习物理知识的兴趣及热情，同时端正学生学习物理知识的态度，让他们形成更为良好化的科学思维学习习惯，促进学生实践及创新能力的发展。
一、评价内容要足够全面第一，评价实验基础知识。
学生所具备的实验基础知识是进行物理实验的基石，同时也可以利用基础知识来规避风险，防止其出现错误性的问题，基础知识主要涵盖着物理实验器材的辨别以及摆放等知识点。
比如，如何使用天平温度计等。
第二，需要评价学生实验基本技能。
这类操作技能主要是如何使用物理实验仪器、精确地读取数据信息、对其所产生的误差原因进行分析等。
比如，分析电路的故障问题、在何种情况下选择使用滑动变阻器。
第三，要评价学生的实践创新能力以及探究认知意识。
处于初中阶段的学生，其身心发展虽不够完善，但是已初见雏形，这部分学生在进行物理实验操作时期，已经可以将自身的想象能力及智慧发挥出来，对其实验的方式进行改良及创新。
在新课标的带领下，老师需要注重学生创新意识及探究意识的发展，要明确设置这两项培养的教学目标。
基于核心素养的初中物理实验教学评价的研究作者：刘朝安来源：《中学物理·初中》2018年第11期摘要：基于核心素养的初中物理实验教学评价研究，搜集大量课例，分析相关数据，坚持立德树人，客观反映学生综合素质和个性特长发展情况，转变人才培养模式，促进评价方式改革，将初中物理实验教学，以多元化的、符合学生特征和学习状态的方法的评价方式调动学习热情，培养其科学思维的习惯，培养其勇于探索和实践创新能力，形成正确的价值观和情感态度.关键词：物理实验;教学评价;核心素养1 国内研究现状初中物理实验教学评价的研究在我国已经进行了几十年，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价和自我调控，这种评价很难与基于核心素养的物理实验教学相适应，其弊端日益明显.近年来，虽然有些省市取得了一些研究经验和成果，但还不算成熟，现在仍处于探索研究阶段. 在物理实验教学中培养学生的批判精神和创新精神（ critical and creative thinking，简称 CCT）也是美国中学教育的核心理念之一.“知识可以忘记，但是批判精神和创新精神将会对孩子的一生发展具有决定意义.”美国对这一教育目标的要求远远超过对知识掌握的要求.英国物理实验教学更重视对实验数据的分析，在设计实验、实施实验、获取数据、分析数据、分析误差中培养学习能力.综观世界各国的研究情况，可以说基于核心素养的初中物理实验教学评价是时代发展的需要，是中国教育与世界接轨的体现.2 研究意义及价值基于核心素养的初中物理实验教学评价，能为教师树立正确的物理实验教学评价观念.物理实验教学评价以学生整体发展和终身能力持续发展为前提，从传统甄别与选拔功能转向促进学生全面发展功能转变，从重视知识评价向重视学生全面素质培养转变，从单纯重视笔试结果向多样化评价方式转变，从学生被动评价向学生主动参与评价转变，充分发挥学生课堂主体地位的作用和价值，使评价过程成为促进学生综合素养培养和能力发展提高的过程.对初中物理实验教学评价的研究既符合新课标的要求，又是现代社会培养人才的需求.基于核心素养的初中物理实验教学评价，能有效地提升学生的核心素养.在物理实验教学过程中通过评价学生观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力，培养良好的学习习惯，激发强烈的学习兴趣，提高学生动手操作能力和创造力，全面提升科学素养.3 探索历程及成果依托许昌市魏都区“初中物理教研平台”开设了“基于核心素养的初中物理实验教学评价”专栏，探索如何使初中物理实验教学评价发挥其出色的引导监督作用，促进学生对实验信心的增加，促进其实验能力的提升和探索能力的增强，最终推动学生综合素质的发展;探索如何建构一套科学、完善的初中物理实验教学评价机制，实现初中学生综合素质评价的正确导向作用;探索如何充分挖掘现有的初中物理实验教学评价的优势，培育一支优秀的物理实验教学师资队伍，在倡导立德树人、培养创新人才中发挥更大作用.在实施过程中不间断地跟踪调研，不断完善学校、班级、教师、学生和家长等评价机制，优化操作模式.为进一步提升物理实验教学质量，在广大物理教师积极参与的基础上，经过多年的教学实践，对物理实验教学评价研究取得了一定的成果.3.1 评价内容要全面3.1.1 对实验基础知识的评价对实验基础的知识的了解，是开展物理实验的前题，也是避免错误发生的前提.基本知识包括对一些物理实验器材的识别、使用和摆放.例如刻度尺、温度计、电流表、电压表的正确使用，酒精灯如何熄灭，滑动变阻器的原理等.3.1.2 对实验基本技能的评价物理实验的操作技能包括各种器材的选择、仪器的使用、数据的读取、误差的分析等等.例如，滑动变阻器规格的选择、电路的故障分析等.3.1.3 对实验数据获取和处理的评价在实验中，表格的设计、数据的记录、信息的处理、结论的归纳等，尽可能让学生自己完成.例如，探究影响浮力大小的因素，测量小灯泡发光时的功率等.3.1.4 对实验创新能力和探究意识的评价初中生在物理实验操作过程中可以发挥自己的智慧和想象，创新实验方法，为实验得出意想不到的效果.这些也体现出新课标强调的对学生创新与探索能力培养的目标.例如，探究影响摩擦力大小的因素时，探究摩擦力大小是否与接触面积大小有关;测量小灯泡发光时的功率时，探究灯泡电阻变化的原因等.3.1.5 对实验情感价值的评价.学生在实验过程中表现出的实验操作能力固然重要，但是对待实验的学习态度和情感价值也不能忽视，实验只不过是个途径，教育的最终目的是培养学生正确的价值观和情感态度.例如，尊重事实的品质、团结协作的习惯和勇于创新的精神等.3.2 评价方式要多样不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以评价学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力;有的实验可以通过学生资料分析、调整、观察、实验和制作活动，评价他们的思维能力、动手制作能力;有的实验可以通过学生的调查和搜集资料的活动，评价他们获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等.所以不同的实验内容具有不同的评价目标，不同的实验也应有不同的评价方式.3.2.1 面向全体学生，关注个体差异在物理实验课堂评价过程中，不仅要对每个学生的具体实验操作进行评价，还要对每个学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力.为了提高学生的动手能力，有条件的学生实验可以独立实验，或者两人一组，要求他们一边动手，一边记录实验数据，两人相互合作，共同完成.在实验过程中教师在各组巡视，关注每个学生，对每组出现的问题力求第一时间解决.在实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥.总之，避免一个做，一个看的局面，要求个个投入、深度参与.3.2.2 着眼步骤细节，强化实验过程在对物理实验课堂进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，把学生的每一步实验操作都纳入到评价中.比如实验课“测量小灯泡发光时的功率”，首先是实验器材的检查.要求检查器材是否缺少，器材是否完好，实验所需干电池电压是否足够，电流表、电压表有没有调零，灯泡是否完好，导线数量是否足够等.其次是实验操作过程是否符合要求.连线前开关应断开，电流表量程的选择、正负接线柱的连接，滑动变阻器接线柱的连接、连入电阻最大的识别，实验要进行多次，要求一边动手操作，一边读数记录，同组的两个学生要配合默契，边做边记，然后根据记录的数据得出结论.实验过程往往有这样那样的问题，比如：实验器材摆放合理，评价得高分，实验器材凌乱、读数和操作不便，评价分就不高;又如小灯泡不亮了，有的学生立马举手，希望教师帮助他们解决问题，这种情形相对评价分就不高，而有的学生，根据教师讲过的灯泡不亮的几个原因，短路、断路、电源、灯泡、导线、开关、滑动变阻器一步步去排除故障，然后恢复通路，相对这种学生就大力表扬，分值也就很高.最后实验结束时，器材的整理也必不可少，能恢复原样的分值就高.分步评分的好处是一目了然，使学生对自己的实际情况有直观的认识，便于查漏补缺、精准高效.3.2.3 倡导团结协作，重视个性表现.不论是演示实验还是分组实验，要做好实验，除了认真做好课前准备外，合作也是必不可少的条件，很多实验是很难一个人能完成的.比如“探究凸透镜的成像规律”“探究影响浮力的大小的因素”“探究磁生电的条件”等，要完成这些实验，需要小组成员相互配合、共同完成.所以评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，从而培养学生的集体意识.一般要求做完实验，整理完器材后，对实验小组的团队合作意识、个体参与程度进行评价.3.2.4 评价多维多元，追求客观准确多维度多元化评价，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段要多样化.例如，实验课《探究电流与电压和电阻之间的关系》，设计表1，采用多维度多元化评价，力求评价结果客观准确，利于学科素养的提升.总之，初中物理实验教学评价，要结合实验教学内容、学生学习状态、学习过程等多方面因素，采用学生自评、互评的方式，形成多样化实验教学评价模式.保证评价过程的科学性和合理性，使得学生在实验过程中培养良好的学习习惯，激发强烈的学习热情和兴趣，提高学习物理知识的积极性，促进学生掌握更多物理实验知识，提高学生动手操作能力和创造力，以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标.参考文献：[1]贾广周，王存兴.物理实验教学评价初探[J].技术物理教学，2010（3）.[2] 熊春玲，王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J]. 教育实践与研究（中学版），2009（02）.[3]孙仲红.如何开展物理实验教学中的学生评价[J].中国教育技术装备，2010（31）.。
物理素养评价与科学学业发展支持《物理素养评价与科学学业发展支持》课题申报一、背景与意义物理学作为自然科学的一门重要学科，不仅为人类认知世界提供了重要的工具和方法，同时也推动着科学技术的发展。
在当今社会中，科学素养的提高已成为培养人才和推动社会发展的重要任务之一。
然而，传统的物理学教学往往注重学科知识的传授，忽视学生的物理素养的培养，这导致学生在理论知识掌握上有优势，但在实践能力和科学思维方面存在欠缺。
因此，本课题旨在通过物理素养评价与科学学业发展支持，促进学生的物理素养发展，提高学生的科学学业水平。
二、研究目标本课题的主要研究目标包括：1. 构建适合评价物理素养的评价体系，准确评估学生的物理素养水平；2. 探索有针对性的支持措施，促进学生的科学学业发展；3. 验证评价与支持措施的有效性，为教学实践提供科学的依据。
三、研究内容与方法1. 物理素养评价体系的构建采用问卷调查、专家访谈和实验等方法，分析学生物理素养的关键因素，构建适合评价物理素养的评价体系。
评价体系应综合考虑学生的实验能力、解决问题能力、科学思维能力和科学态度等方面的素养。
2. 科学学业发展支持措施的探索通过文献研究、教学实验和课堂观察等方法，探索有针对性的支持措施，包括提供适合学生科学学业发展的学习资源、引导学生进行科学探究活动、培养学生解决问题和合作学习的能力等。
3. 评价与支持措施的有效性验证通过大规模的学生调查和实验对照研究，评估所设计的评价体系和支持措施对学生物理素养和科学学业发展的影响，验证其有效性。
同时，采集学生的反馈意见，进一步改进和改进评价与支持措施。
四、研究方案1. 阶段一：调研与构建评价体系(1) 调研前沿研究，分析物理素养的内涵和评价方法；(2) 进行学生问卷调查，探索学生的物理素养现状；(3) 进行专家访谈和实验，构建物理素养评价体系。
2. 阶段二：探索支持措施(1) 设计学生科学学业发展支持措施的创新教学活动；(2) 小规模教学实验，记录学生的学业发展情况；(3) 归纳总结支持措施的有效性和问题。
物理素养评价与科学学业发展【导言】物理学作为一门自然科学，对于学生的科学素养和科学学业发展具有重要的意义。
本课题拟采用《物理素养评价与科学学业发展》为题，旨在探究物理素养评价与学生科学学业发展之间的关系，并提出相应的教育策略和教学方法，以促进学生的科学素养和科学学业发展。
【背景】随着科学技术的不断进步，物理学作为基础科学的一门学科，对于培养学生的科学素养和发展科学学业具有重要的作用。
然而，当前学生在学习物理的过程中存在着一些普遍问题，如学习成绩不理想、兴趣乏味、学习动力不足等。
这些问题反映出学生的物理素养评价与科学学业发展之间存在一定关联，并需要进一步探究和解决。
【目的】本课题的目的是通过研究物理素养评价与学生科学学业发展之间的关系，以期提出有效的教育策略和教学方法，促进学生的科学素养和科学学业发展。
具体目标包括：1. 了解不同学生的物理素养水平和科学学业发展情况；2. 探究物理素养评价与学生学业发展之间的关系；3. 提出相应的教育策略和教学方法，促进学生的物理素养和科学学业发展。
【方法】本课题拟采用多种研究方法，包括问卷调查、实验研究和案例分析等。
1. 问卷调查：通过问卷调查的方式，了解学生的物理素养水平、学习动机以及学科学业发展状况，并分析不同变量之间的相关性和影响因素。
2. 实验研究：设计物理实验课程，采用不同教学方法和评价方式，比较学生在不同条件下的学业发展情况，以验证物理素养评价与学生学业发展之间的关系。
3. 案例分析：收集和分析一些学生个案，深入了解学生的学业发展过程、成功经验和困难问题，以推测物理素养评价对学生学业发展的影响。
【内容】本课题主要包括以下几个方面的研究内容：1. 学生物理素养评价：通过问卷调查、学生成绩和实验室考核等手段，定量评估学生的物理素养水平，并分析影响学生物理素养的因素。
2. 学生科学学业发展状况：通过问卷调查、学生档案和实验研究等方式，了解学生的科学学业发展状况，包括学习成绩、学习动机、学习兴趣等。
基于初中物理核心素养下的学业评价研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)。
该文件深入回答了“培养什么人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。
《基础改革纲要》明确指出：“要注重学习过程评价和学习结果评价相结合，注重反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化。
评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”当前学业评价的理论研究与实践中，存在着一些亟待解决的问题：理论上，对新课程评价理念的理解歧义纷呈；实践中，评价者对新的评价方法、工具未能很好的把握与运用。
要解决这些问题，就必须从理论与实践两个层面上，对学业评价的理论、规范、工具、方法展开全面系统的研究。
学业评价模式正好提供了这样的研究平台。
研究学业评价模式，至少有这样两个功用：首先，研究与把握学业评价模式，有利于人们正确理解学业评价的各种理念。
其次，研究学业评价模式，有利于正确选择评价方法与评价工具。
每一种评价模式，都有其一般规范下的方法与工具。
教师在知道了各种模式的优势与局限之后，就能够依据具体的评价情境，对于学业评价的具体工具作出符合实际的正确选择。
当前课程改革中的突出问题，是学业评价的问题。
它集中表现为两种现象：一些人认为新课程的评价理念过于理想和空泛，无法施行，因而产生抵触；另一些人生搬硬套地运用一些国外的评价方法却不知所为。
两种现象说明，在新课程推进的过程中，我们的评价理论研究与方法指导尚需加强。
学业评价模式为评价理论的研究与学习提供了理论与理论、理论与实践之间相互交流的平台。
课题界定：物理学科核心素养是学生在学习物理过程中逐步形成的行为习惯与关键能力。
体现物理学科的教育价值，实施核心素养导向的物理教学，需要教师转变教学的价值观念，意识到物理教学的目的不在于对物理知识的记忆和再现，而在于知识和方法的应用，在解决问题中逐步形成物理学科核心素养。
何谓学生的学业，它不是传统意义上的学校里的读书、学习，而是指学生在校学习的全过程，该过程从时间跨度来看，包括学生学习的开始、过程和结束；从空间来看，包括学生学习的学校、家庭和社会；从内容来看，除了学智外，还要学德、体、美、劳，既要看学生综合素质的提高，又要看学生个性特长的发展。
学业评价是指对学生在学校课程上所取得的学业成就(包括知识与技能、认知过程与能力、情感态度价值观)的测量和评价，是通过各种方法收集学生学业成就的客观信息，为学习和教学提供反馈，同时也负有引导学生全面健康发展的责任。
国内外研究现状：经合组织（OECD）经过研究认为，核心素养具备如下特点：有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。
他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。
作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。
欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。
欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。
其基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。
而国内关于核心素养的研究已经有一段时间了，一些观点认为核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。
不管是国际还是国内，关于学业评价的研究都已经趋于成熟，但是基于核心素养下的学业评价的研究都还处于起步阶段。
选题意义与研究价值：核心素养提出的根本目的是落实我国的教育宗旨，提升国民综合素质。
1．适应社会发展与技术进步。
我国核心素养的提出正是在国际趋势下，聚焦人才培养的创新模式，顺应时代的要求，使得我们培养的人在创新精神、实践能力、社会责任感等方面，都能有显著的提升。
2．关注全面发展与终身发展。
全面发展与终身发展是素质教育的根本宗旨，核心素养涉及的学生全面发展及终身发展所需要的知识、技能、态度和价值观等方面，如学会学习、语言交往能力、问题解决能力、合作能力、数学素养、表达能力等，这些素养关乎学生的自我发展、社会价值及个人竞争力，关乎适应现在及未来社会发展的素质。
3. 重视生活品质与生存质量。
核心素养体系，除了生存必备的能力之外，还涉及文化意识、环境研究、个体职业发展、生活规划、管理与解决冲突等，这些指标体系涵盖学生的个人品质、文化素养和精神境界，影响着他们与社会、自然的相处和互动方式，也决定着日常生活的品味和品质，真正体现着以人为本的教育思想。
4.研究基于核心素养下的学业评价方式的选择，对学生的学习有正确的引导作用。
在学业评价的实践中，任何将某种模式推向极端甚至异化为目的的做法，都将极大地妨碍课程改革的健康发展。
三、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
课题理论依据：“核心素养”已成为我国基础教育新课程改革目标的重要内涵．是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的综合表现，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识。
人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石。
在人才的“核心素养”培养中具有十分重要的地位。
义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。
物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。
评价的目的是为了促进学生的全面发展，应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。
通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见，有救促进学生的学业进步和全面发展，改进教学工作，促进教师的专业成长，做到评价与教学活动有机结合。
明确评价的目的，对不同的学习目标和学习内容，应采用不同的评价方法，发挥各种评价方法的优势，注重评价手段的科学性与可操作性。
研究目标：1.探索基于物理核心素养下发展性学业评价模式。
研究适应课改要求的发展性学业评价方法。
2.探索基于物理核心素养下学习结果性的学业评价模式。
研究适应课改要求的结果性学业评价方法。
研究内容：1.研究基于物理核心素养下如何对学生学习过程进行评价。
2.研究基于物理核心素养下如何对学生学习结果进行评价。
3.探索基于物理核心素养下多样化的评价模式。
创新之处：理想的学业评价，注重对所有学生全方位的评价，让每个人都能享受到成功的快乐，更关注学生多方面的能力，更注重学生的个性发展，更好地贯彻新课改理念，以学生发展为本，关注学生体验。
这正符合核心素养所关注学生全面发展与终身发展的价值定位。
我们对学生学业评价虽然不能迅速达到理想化，但经过研究更靠近理想化。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
研究思路：从现实存在问题入手，以名师工作室成主导全县物理教师为主体，研究基于物理核心素养下的学业评价新模式，引导学生改进学习方式。
研究方法：1、本课题研究的主要方法是行动研究法。
教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。
2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。
3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。
4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。
技术路线：以物理工作室成员组织的各种教研活动为平台，在各成员的带领下，引导全县物理教师开展课题研究。
开发学案导学，作为过程性评价，并附带当堂检测作为结果性评价之一。
实施步骤：本课题研究以两年为期，从2017年4月至2019年12月。
分三个阶段：第一阶段（2018年4月--2018年9月）为课题的准备阶段。
1、进行课题研究方面的师资队伍培训，进行现状调查。
2、制定课题研究方案和计划，做好课题的申报立项工作并成立课题研究小组。
第二阶段（2018年9月——2019年12月）为课题的实施阶段。
1、（2018年9月——2018年12月），按实施方案要求，制定具体的研究目标、研究方法。
2、（2019年1月——2019年7月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；通过专题讲座、集体备课、观摩课、研讨课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短。
课题组撰写中期试验报告，接受专家对进行中期检查，交流、总结和推广优秀成果。
第三阶段（2019年7月——2019年12月），经验推广，准备结题。
主要工作：继续开展研究；及时总结好的做法与经验，在县内交流推广，探索、形成适合本县实际的教学方法和应用模式。
发表论文；申请结题。
