浅谈物理分组实验教学的分组方式

如何进行物理教学中的分组实验

物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。对学生进行动手能力、操作能力的培养，让学生的综合素质得到全面的发展是我们教学的目的。

学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要途径，通过实验可培养学生多方面的能力。

一、培养学生的观察能力

认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎。如电磁感应实验中，若不去认真仔细观察，就没法总结磁与电的规律。根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察。对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。

二、促进创新意识的形成和创新能力的培养

教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展学生的求异思维和创新能力，

撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。

在“探究功与速度变化的关系”的教学中，除了与学生一起分析课本提供的实验方案外，还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究，通过学生的独立思考和师生交流，确定用打点计时器记录重物的运动过程，并根据纸带记录的情况选择几个运动过程，然后通过测量、记录，分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明，这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究，且实验结果的精度也相对较高。

试析分组教学在初中物理课堂中的应用

摘要：在当前初中的物理课上，教师是在课堂上教授知识的，然而各个学生的学习能力，吸收能力和智力水平等都有限，因此就成绩不同而言，每个人的原因是不一样的。就教师而言，他们除了要给学生传授知识之外，还得承受者学校给予的学生的成绩，生源数量，学生学习效率，升学率等压力。所以就每个教师而言，教师必须在能够及时传授知识之外，还得关注每个学生的知识吸收程度，让学生们都可以实现知识最大吸收化。因此，有人就初中物理学习提出了分组教学理论，实现不同的学生均能多方面多方面发展。

关键词：分组实验 初中物理 实践应用

因为世界上不存在两片相同的叶子，所以，也不可能有完全两个相同的小孩，所以每个老师带的每个班级，都会遇到以前不曾遇见过的学生，无论是性格，学习方式，都会是不一样的，为了能够充分发掘每个学生的学习能力和潜力，能够使得学生实现全面发展，人们根据新课改的背景进行研究提出了分组教学的教学方法，这种方式的提出，不仅能使得不同学生得到相应的帮助，使得学生获得课堂上未吸收的知识，也能大大的提高教学效率，使得每个学生都能实现知识的最大吸收化，本文将着重介绍教师该如何合理进行分组教学。

一、深入了解学生，合理分组

就一节课来说，在课堂上，基本上都是由老师来引导学生慢慢进入课堂内容的学习，最终实现知识的传授，这对于老师来说，是教学中最重要的一个环节，也是教师最需要重视的一个环节，如果引入的方式不对，则会大大降低学生的知识吸收能力，也会使得学生对物理课程产生消怠情绪。所以就教师本身来说，压力是十分大的，分组教学模式的提出是慎重的，所以，实施也需要十分慎重，所以，在分组前，教师需要深入了解每个学生的学习方法，性格，以及不足等方面知识，因为倘若将两个学习方式完全不同的同学分在同一组，那么这两个同学需要很长时间去进行学习各方面的磨合，需要耗费一定的时间，那么反而使得效率变的极为地下，如果将两个性格不同的人放在同一组，那么也会产生很多不同的后果，比如两个脾气不好的同学放在一起，那么注定是吵架的一组了，别说学习了，连最基础的课程都完不成，所以说教师需要根据学生情况合理进行分配。

浅析初中物理分组实验教学策略

1. 确立实验目标

在进行分组实验前，教师首先要明确实验目标，让学生了解实验的意义和目的。实验目标应准确明确，与学生能力和知识水平相适应，开发学生思维，激发学生的学习兴趣。例如，在学习物理测量学时，教师既要强调准确性和精度，也要着重培养学生观察和分析问题的能力。

2. 明确实验步骤

每个实验步骤必须清晰、准确。学生能够根据实验步骤理解实验原理和方法。教师还可以通过缩短实验步骤的长度，使实验更加有效，节约时间。在教学中，教师还要注意实验步骤的安全性，防止意外事故的发生。

3. 建立学生合作学习机制

物理分组实验需要学生之间的交流、讨论、协作。为了提高实验的效果，教师要建立学生之间相互沟通的机制。学生应该明确任务分工、时间规划、控制实验步骤等要素。在实验中，教师应该监督学生之间的交流和讨论，避免一些学生在实验过程中萎靡不振，让同学发现自己的错误并及时进行改正。

4. 细心观察学生实验情况

教师应该耐心地观察和关注学生的实验情况，及时发现问题和改正错误。教师还可以为学生提供一些实验数据和分析方法，鼓励学生参与到物理理论和实验之间的交叉中，理论的研究会促进学生实验技能的提高，而实验技能的提高会反过来促进学生对物理理论的认真研究。

5. 适当引导学生思考

在物理实验中，学生肯定会遇到一些问题，这时教师就需要及时的引导学生透彻思考其中的原因，尤其是在流程中对于一些形式上看起来吻合实验结果的错误或新论点，要立刻保弧并引领学生去开展更深入的研究和探讨。

总之，在加强分组实验教学方面采用上述策略能够很好地提升学生实验能力和激发学生的学习兴趣。同时，由于分组实验强调合作学习，能更好地促进学生之间的沟通和交流，使得学生在实践中能够培养合作精神，掌握科学实验方法，增强对物理学知识的理解和应用能力。

浅析物理教学中的分组探究

自从学生时代，同学中就有相当一部分在物理学科上存在问题：听得明白，做不上，做上了也做不对。从那时起，物理学科就被称为高中最难的学科。参加工作已经十多个年头了，经历了新课改大综合，物理科由原来的150分减为110分了，难度也有相应地降低。但是对于现在的学生活泼好动的心性，却没有主动学习的意识、没有钻研的心思。物理依然是最难学的学科，这是毫无疑问的事实。而我作为一名物理教师就应该在我的能力范围内，竭尽所能使尽可能多的学困生脱离物理学习的沼泽。

2009年5月，非常有幸参加了伊春友好三中的一次观摩活动，看到了一种非常有趣的教学形式“自主预习学案”。这个方式的教学给了我们一种耳目一新的感觉，教师把学生每六个人分成一组，两个A生两个B生两个C生，也就是我们常说的优生带差生。确实起到了相当的效果，比如说当分组讨论时优生基础好思维缜密，会对B生产生相当的触动，而C生也会在分组讨论时获得平时无法取得的参与机会。学生会在提前一天得到导学案，教师会把问题分配给每个探究小组，独立去完成，在这其中教师设置的问题应该有一定的难度，也就是说A生也不可能立刻给出答案。第二天，学生在课堂上，我的感觉应该是C生作为发言人，这又是对C生的一种促进，在内心中产生自豪感。

我感觉收获特别大，在近十几年的工作中，确实是第一次见到如此大的改动。给我的直观感觉就是学生都有参与的机会，不会留给C生溜号的空间。也能在其他组展示的时候，留给A生补充的机会，这样做往往会皆大欢喜。我们前去的学习小组学成归来后，也在我们学校实行了一段时间，这种方法出现了水土不服。学生没有养成自主探究的习惯，对待问题不会深入探究不会整合现有材料，更为严重的问题是这一科的A生可能就是下一科的B生。分组时会出现很大的难度，所以在我们学校就是某些学科作为试点进行了这种分组探究的模式。 基于以上原因，我觉得分组探究教学法是最适用于物理学科的教学的，因为本学科的特点非常鲜明，一定的数学基础，更为主要的就是能够有相当的分析整合能力，如何思考才能有效的、快捷的理出头绪。而这种能力可以通过后天的学习、训练提升到一定的高度，我们所提到的分组探究就能达到这种效果。不是说C生就一定没有灵感。我深有感触，我记得在讲到一个问题时，有一位同学在组内提出了一个问题，运动轿车尾翼的作用，全班同学没人回答。这时其他小组的一位不起眼的同学，顺嘴说了一句要么是往上抬减小压力，要么是往下压增加压力。同学们有的惊讶、有的不屑，认为根本不对。事实上，这就是一种自主探究的行为，他并没有关注问题的表象，而深入挖掘空气的流动产生的垂直与接触面的作用力，这说明他的思维很有延展性。我把机会给了他，他站起来思路非常清晰诉说了他的想法，我问他是否研究过尾翼，孩子说“也仅是上学放学的路上看见过，认识了尾翼的形状”。