浅谈初中物理分组实验教学

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＠吴青锋　

新时期的教学必需以学生为主体，从应试教育到素质教育，　

从“满堂灌”“填鸭式”教学到启发式、探究式教学，着力培养学生　的实践能力、动手操作能力、创新意识、创新精神、积极热忱的人　

生态度、强烈的集体主义感和团队意识。教育理念翻天覆地，教　学方式日新月异，其素质教育改革的意向为：教学过程必需注重　

知识与技能、过程与方法，情感态度和与价值观的完美结合。而　

作为物理这一门以实验为基础的自然学科，实验是物理知识的　源泉，是物理教学的时代特征，也是提高物理教学质量的先决条　

件。而分组实验是初中物理实验的一个重难点，对学生素质的　的全面发展起着举足轻重的作用。怎样才能有效地组织学生的　

分组实验的呢？　

一、科学分组　

学生分组实验容易形成有的人干有的人不干，有的人看的　

涣散局面，如果管理不当还会出现乱哄哄的局面。怎么才能做　到“活而不乱”，也就是既能调动学生的积极性，又能让学生动脑　

动手，有秩序地进行实验呢？分组这一环节是至关重要的，为了　使大家能有充足的时间动手操作、突出实验的训练性、从客观上　

减少“旁观者”。在实验器材允许的情况下，实验分组人数应尽　可能少，两人一组或最好有些实验一人一组。还可以把学生分　

成小班的办法，增加教师上课次数，而学生上课次数并不增加。　

这样能给观察、操作、独立解决问题创造条件，其它动作以及打　闹的现象自然会减少。　

二、定规立制　学生在操作前注意力常常难以集中。在物理实验室里上实　验课，有一个理想的实验环境，条件具备，准备充分，安排得当，　

理应有利于培养学生严谨、认真、求实的科学态度，调动学生学　习的积极性。但事实并非完全如此。往往教师一提到去实验室　

上物理实验课，学生热情高涨，表现出很高的积极性，但一进入　实验室，由于受好奇心的驱使，学生把注意力集中到实验器材　

上，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，忽略了教师讲　

解实验原理和介绍实验器材的过程，导致教师在讲台上讲解示　范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“搬弄器材”，学生接受的视听　

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浅谈初中物理学生分组实验教学策略

作者：杨健鸿

来源：《中学教学参考·理科版》2013年第02期

一、初中物理学生分组实验的重要性

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。学生分组实验教学则是物理教学中极为重要的组成部分，它是最能提高学生学习积极性和兴趣的教学形式之一，在物理学的发展过程中一直起着十分重要的作用。学生分组实验教学不仅辅助了物理课堂教学，更重要的是它是培养学生创造性思维与探究能力的第二课堂。物理的学科特点决定了它的教学方式的独特性，而学生分组实验教学则能更好地体现物理教学的实践性和科学探索性。

二、初中物理学生分组实验的教学现状

在物理分组实验教学中，很多教师因为怕麻烦，把由学生亲自动手探究的分组实验变成以教师为主角的演、讲实验。即使他们让学生去做分组实验，也是为了完成教学任务，根本谈不上拓展学生的思维，创造性地进行实验教学。实验结束后教师也不总结，不进行能力考查和评价，挫伤了学生做实验的积极性。由于教师对分组实验不重视，导致学生对分组实验更不重视。学生在实验前不进行预习不认真听教师讲实验的要求和注意事项；在实验中不明确该实验的实验目的，更不能根据实验名称列出所需要的实验器材，不清楚实验步骤和实验中需要记录的数据；实验操作经常是凭着感觉做，经常忘记或根本不懂记录需要测量的实验数据。就算偶尔能把实验数据记录完整，实验完后也不懂得处理实验数据，从而得不出正确的实验结论，更不能写出规范的实验报告。总的来说，学生对分组实验显得较为生疏，反映出学生的实验能力较差，学习实验的信心、兴趣不足，分组实验教学的效果不佳，分组实验教学的目标难以达到，导致学生中考实验题丢分严重。

三、提高初中物理学生分组实验教学效率的策略

1.实验前教师应先“讲”好实验的每一个思维环节

这里的“讲”实验并不是指教师先向学生示范一次实验，然后让学生照着模仿一遍，而是指学生通过预习，整体把握实验的思路和模式后，再在教师引导下明确每一个环节的具体内容。对实验中可能出现的普遍问题，实验前教师应通过“讲”进行适当引导，消除每一环节的学习障碍，突破难点，同时使学生更清晰地整体把握实验的思路，确保实验成功率。

浅谈初中物理分组实验实效性教学

摘要：新课程标准明确指出，在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展。而分组实验是初中物理实验的一个重难点，对学生的全面发展起着举足轻重的作用。因此，在物理分组实验教学中如何提高分组实验教学的实效性，促使学生物理素养、科学精神以及科学思维的有效形成，从而促使学生获得全面发展。

关键词：物理实验 分组实验 实效性教学

一、充分做好分组实验课前的准备

首先，物理实验教师课前要精心准备，教师要针对所要进行的分组实验的课题内容精心准备导学案，并于提前一天的晚上发给学生。教师课前要根据学生特点进行精心分组，将学生优差搭配，这样便于在分组实验开展过程中能够互帮互助，在分作实验中人人有事干、人人有所学、人人有所获。其次，要让学生在课前自主预习，学生根据导学案做好第二天实验课的预习准备工作。最后，教师要多加强对各实验小组的巡视，以及时发现和纠正学生的错误操作和危险操作，特别是对于某些大众化的错误，教师应引导学生尽量通过交流合作的探讨方式进行解决。

二、明确探究任务和目标

分组实验课是初中学生最感兴趣的课程，教师要充分利用这个优势，让学生的实验能力得到充分发展。想方设法突出实验的针对性，明确实验课的目标，减少实验的盲目性。我们要知道，要培养学生的实验探究能力不能单靠一两个实验就可以成功，每个分组实验都有重点，要培养学生某一项或几项实验能力的作用，不要奢望一个实验就能把实验中所涉及的实验问题都进行解决，那样只能使得师生都很疲惫，久而久之老师和学生都害怕上物理分组实验课，甚至学生对物理课的兴趣也大为降低，甚至产生厌倦情绪。所以教师在设计导学案的时候，一定要突出本次分组实验的目的，培养学生的这项实验能力，使学生的某一项或几项实验能力得到重点提升。其余的要求和目的可以兼而有之，但是不宜过多，以免影响学生的关注重点。

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2019

年第49期︵总第197

期

︶教学

案例

JIAOXUEANLI

题激发学生的好奇心，指导学生进行合作探究，引导学

生自行设计实验方案，在实验方案中找到问题的答案。

该探究式教学方式很大程度上培养了学生的探究能力，同

时也能够使其形成较强的学习内驱力，提高学生的学习

兴趣。

三、初中物理理论与生活结合式教学培养学生合作

探究能力目前，初中物理课堂教学存在一定的问题，其中最

为显著的问题是物理教学与生活实际情况相互脱离。学

生无法在学习中认识到物理对人类生活的重要性，很大

程度上影响了学生的学习积极性，因此造成初中物理教

学成效下降。针对这一现象，笔者认为，初中物理教学

不仅需要重视理论知识的指导作用，还要根据物理知识

及初中物理教学大纲的情况进行具体问题的解答，加强

物理知识与实际生活的联系。结合具体实例开展初中物

理课堂教学，能够改进课堂教学现状，提高课堂教学效

率，同时能够提高学生对物理知识的兴趣[1]。

例如，在“摩擦力”教学时，传统教学形式一般采

用理论知识教育，告知学生摩擦力形成的相关规律。在此

类初中物理教学方法影响下，学生对物理知识学习的积

极性不强，这极大地影响了课堂教学效果与质量。因此，教

师需转变单一的教学形式，将物理知识充分与学生的生

活进行有效联系，帮助学生了解生活中的物理知识与规

律，这不仅凸显出物理知识的重要性，同时也保障了学

生的学习积极性。教师先举出日常生活中体现摩擦力的具体案例。由于摩擦力是日常生活中常见的物理现象，教

师在进行举例后，可指导学生分小组，以合作探究方式

列举出其他生活中常见的摩擦力现象。同时，要求学生

总结：“我们生活中哪些情况下摩擦力是有益的？哪些

情况下摩擦力是有害的？”教师通过这一形式，使学生

进一步了解摩擦力在日常生活中的体现，强化学生的实

践体验，进而增强学生在学习期间的信心与兴趣。

结　语综上所述，初中物理知识构成较为复杂，对课堂

教学质量的要求较高，也是学生物理学习习惯的形成时

期，它将对学生未来的物理学习产生巨大的影响，学生