如何培养孩子的实践探究能力

如何培养孩子的倾听能力

全南二小 钟淑贞

有一位哲人说：“上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。”著名的社会学家兰金曾做过这方面的研究并得出这样的结论：在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听他人在人际交往中是非常重要的。那么家长在家如何培养孩子的倾听能力呢？我提供一下几点建议：

1、说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对孩子难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些。

2、孩子都喜欢听故事，让孩子多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事。还可让孩子听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将孩子带到幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听。

3、多多称赞和表扬孩子，鼓励是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的孩子的肯定，并使其坚持不懈。所以只要孩子能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，不打断别的谈话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，就可给予表扬鼓励。我们的孩子养成良好的倾听习惯，对孩子以后将会有很大的帮助能受益终身。

4、利用“按指令行事”法发展孩子倾听能力。好动是孩子的天性之一，也是身心发展的一个阶段。为此，家长可以用按指令行事的方法来发展孩子的倾听能力。如：要求孩子听指令做相应动作；在日常生活中交给孩子一些任务，让其完成，以锻炼孩子对语言的理解能力；让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着大人的手势，一边完成某些动作或相应的行为等。

5、利用“听辨错误法”来发展孩子的倾听能力。生活中，有的孩子听一件事时，只听到其中的一点儿就听不下去了，这就说明倾听的质量不高，听得不仔细，不专心和不认真。因此，家长应有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。

浅谈学生探究能力的培养

在小学课堂教学中，如何培养学生的探究能力，本人在多年的教学实践中初步摸索到了培养学生探究能力的五种途径，借此机会与大家共同交流：

一、探究能力在预习中培养

根据学科的特点，引导学生进行有目的、有计划、有针对性的预习，对小学生今后的学习是有积极意义的。但预习必须结合实际有所选择，不是每节课都必须进行预习，不是每种类型的课都适合进行预习，也不要在预习的过程中搞“一刀切”，人为地给学生画框框，这样会限制学生的自主性。

从预习的效果上看，学生完成预习的质量与他们认知水平、思维水平是紧密相关的。那些思维迟钝一点的学生展示的预习成品大多采用抄书的形式，从他们的预习成品中，很难发现他们通过预习还有什么问题不明白。那些思维比较活跃的学生，往往采用标注的方式，将自己不明白的问题，在书上用一些自定的符号标注出来，这样，在听课时，就具有较强的指向性，可以说基本达到了预习目的。

二、探究能力在查找资料中培养

课前，我把要讲的内容告诉学生，让学生根据自己的想法去查找相关的资料，由于学生认知风格各异，找到的资料也五花八门，而且有的与课上所讲的内容没有关系。这就需要教师引导学生对这些资料进行筛选。

课上，在讲清本节课的知识后，我都要安排讨论交流环节。通过这节课，要达到三个目的：①学生把自己的劳动成果展示给大家，获得伙伴们的认可，从而体验到劳动给自己带来的快乐。②在小组或集体交流的过程中，将原来杂乱的信息条理化。③通过交流，使不同学生有不同的收获，将本节课有关的信息纳入到各自不同的知识网络中去。对学生搜集的信息进行筛选与甄别，保留有用信息，剔除无关信息和错误信息。

三、探究能力在交流过程中培养

学生的交流能力受他们认知水平、表达能力、综合素质等因素的限制。我在进行这个过程时，是根据学生的特点分三个阶段进行的。

如何培养孩子逻辑思维能力

儿童心理学家及儿童教育学家根据儿童生长发育的特点，提出应从以下几方面进行培养。

培养孩子的逻辑思维能力很重要，那么从何入手呢？

儿童心理学家及儿童教育学家根据儿童生长发育的特点，提出应从以下几方面进行培养。

1、学习分类法即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点。从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。

2、认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称，如家具、动物食品等。使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。

同时，还应让孩子了解，大群体包含许多小群体，小群体组合成了大群体。如动物——鸟——麻雀。

3、了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。 4、建立时间概念幼儿的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，无疑是必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子也许会更规矩些。

5、理解基本的数字概念不少学龄前儿童，有的甚至在两三岁时，就能从1“数”到10，甚至更多。与其说是在“数数”，不如说是在“背数”。父母在孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子从一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到用眼睛“默数”。日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们应尽量讲得准确。同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。也可用日常生活中的数字关系，帮助孩子掌握一些增加减少的概念。

6、掌握一些空间概念成人们往往以为孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。父母可利用日常生活中的各种机会引导孩子，比如：“请把勺子放在碗里”。对于孩子来说，掌握“左右”概念要难些.

浅谈探究能力的培养

心理学代表布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。在教学中，应引导学生主动去参与，让他们体验到学习的乐趣和成功的喜悦，逐步找到适合自己的学习方法，形成主动探究的能力，培养新一代的创新人才。

1 创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。在教学中，从激发学生学习兴趣入手，利用教学艺术，激发学生的求知欲望，使他们不知不觉进入学习研究状态。

例如：在教学“商不变的性质”时，我讲了一个小故事导入新课。猴山上有一只既贪吃又自作聪明的小猴子叫多多。猴王就利用分饼的机会教育帮助他。猴王分别给每个猴子8块饼，要它们平均分2天吃完。许多小猴子都拍手表示满意，唯独多多大叫着说：“8块饼太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16块饼，平均分4天吃。”话音刚落，多多又叫又跳：“不够，不够。”猴王又说：“那我给你32块饼，平均分8天吃完。”多多还没等猴王说完又嚷道：“太少，太少，还是不够吃。”猴王最后说道：“那我给你64块饼，平均分16天吃，怎么样？”多多得意地说：“够了，够了。”猴王

和其它小猴子都笑了起来。这是怎么回事呢？学完商不变的性质你们就知道了。

通过“猴王分饼”的故事情境来激发学生学习知识的情境，十分自然地引入新课，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度，参与到学习的全过程之中。并让学生在故事情境中通过口答列式组成一组有内在联系的算式，使学生发现猴王四次分饼，看起来分的饼是越来越多，其实平均每天能吃到饼的块数都是一样的。隐含着量的“变”与“不变”，引导学生有目的地感知商不变的性质。接着提出问题：猴王是运用了什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？从而揭示课题。在此基础上，引导学生观察、对比和思考算式间的内在联系，归纳出商不变性质，使整堂课自始至终在这个情境的基础上发生、发展并得出规律。