浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式

对分课堂在高中英语阅读教学中的应用摘要：阅读是英语教学的重要部分，也是英语学习中的难点。

因传统课堂教学模式的限制，给课堂带来了巨大的冲击。

学生只是被动地接受，主动性得不到发挥，能力无法得到提升。

如果师生“对分”课堂结合有效带动小组讨论的“亮考帮”方法，主动性将显著提高。

本文将对高中生英语阅读课堂教学中对分课堂的重要作用进行分析。

关键词：对分课堂英语阅读高中英语一、解析“对分课堂”教学模式“对分课堂”是由复旦大学心理学系张学新老师提出。

它是把课堂时间一分为二，一半时间分配给教师进行讲授（Presentation），一半时间分配给学生进行讨论（Discussion）进行交互式学，既保持了传统教学的精华所在，同时又弥补了传统教学的不足，既保证了知识体系传递的效率，还能调动学生学习兴趣，提升学生的主观能动性，同时培养学生自主学习的能力。

PDA模式让学生在“授”与“学”之间，自我调节，自主把握学习的节奏。

在“分隔”期间内化和吸收（Assimilation）所学知识，这样不仅有利于解除学生的学习焦虑，让学生从死记硬背中解放出来，以更平和的心态去增加自己的知识和技能，提升思考能力，同时也减轻了教师的教学负担，促进了教学效果，提高了教学质量。

对分课堂实用便捷，符合当前的教育理念，不仅在高校课堂中得到广泛认可，在中小学教学中的应用率也越来越高。

二、对分课堂在高中英语语法教学中的有效作用（一）开心的学生，快乐的老师，融洽的师生关系在英语里有这样一句格言，“告诉我会忘记，教会我可能记得，我参与我会学会”。

这说明说明高效课堂应是教师引导，学生参与、学生思维高速运转的课堂。

课堂中设计什么样的小组合作任务尤为重要。

在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，充分调动每个学生的学习积极性。

让每个学生享有均等的话语权，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。

语言的授受不能单纯地生搬硬套、死记硬背，要多把课堂还给学生，让班里有更多的little teacher来互帮互助。

ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用摘　要：“读思达”教学法广泛运用于高中英语阅读课堂中，其课堂基本步骤是阅读、思考、表达。

该教学法有利于培养学生阅读与鉴赏、思考与探究、表达与运用的能力，打破了老师满堂灌，学生埋头记的传统低效教学法。

本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课堂中的运用。

关键词：“读思达”；高中英语；阅读课堂作者简介：钟海生，福建省武平县第一中学。

人教版高中英语Reading and Thinking板块话题广泛、内容丰富、主题突出。

文本设计主要包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验；该板块阅读活动设计层次分明，螺旋上升，阅读后活动还包含一些开放性问题，其目的是培养学生批判性和创造性高阶思维。

“读思达”教学模式强调培养学生的阅读力、思考力、表达力，这与Reading and Thinking板块设计目的刚好相符。

新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，形成“先学后教”“以学定教”的教学理念。

然而在当今的高中英语阅读课堂中，还存在许多老师为学生讲解课文、分析课文、归纳课文的现象，长此以往不利于学生通过合作探究来提升阅读能力和表达能力。

为此本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，尝试以“读思达”教学模式来解决这一问题。

一、读前导入“读”是“思”和“达”的前提，高效阅读的前提是激发学生阅读的兴趣，因此阅读课堂导入在读思达教学模式中扮演着至关重要的角色。

成功的课堂导入能自然顺畅地引入文本阅读内容，激发学生学习兴趣，使其形成强烈的学习动机，同时又起到启发和发散学生思维的作用，让学生在最短的时间内融入课堂中去。

一般的课堂导入要遵循以下几点原则：一是导入的内容要有新颖性、趣味性，能调动学生的激情和兴趣，要合理地整合各方面的教学资源；二是导入的过程要有导向性，利用相关的题材能够自然顺畅地衔接到课文内容；三是导入的内容对学生具有启发性，要能激活学生的思维；最后要注意控制导入时间，一般的课堂导入控制在五分钟之内，否则会本末倒置，影响教学目标的实现。

谈高中英语阅读教学中“支架式”教学模式作者：杨宁来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第08期前言“支架式”的英语阅读教学模式，是英语课堂阅读教学中教学方式的创新，会有助于教师改变传统课堂教学中的呆板形式，建立以学生为主体的课堂教学过程，让英语课堂的阅读教学发挥出重要的作用和意义，通过阅读教学增进学生的学习兴趣，提升学生的英语学习水平。

因此，高中英语教师要善于应用“支架式”教学模式，促进学生英语学习效果的全面提升。

1. 在英语课前准备中应用“支架式”教学模式在英语课前的准备工作中，教师要使用“支架式”的教学模式，搭建课堂中的问题形式，促使学生在学习中了解阅读文章中的主要内容，也要保证学生在英语阅读学习中的思考。

教师要首先明确学生在英语阅读学习中的状态，及时整合课堂中的教学资源，完成相应知识点的传授，保证学生在英语学习中的效果。

例如：在“Healthy eating”的讲解和阅读教学中，教师要通过教学经验的总结和教学效果的完善，应用“支架式”的教学方式，首先在备课的过程中做好相应的准备，为学生设立合适的教学方式，在网络中收集“Healthy eating”和“Net red diet”激发学生的学习兴趣，随后引导学生在学习中做好知识的存贮准备，在教师的准备和学生的准备中搭建支架，完善高中英语阅读课的教学效果。

2. 在英语阅读教学中应用“支架式”教学模式经过阅读课堂的有效预习和课前准备以后，教师可以在英语课堂中开展高校的英语阅读教学形式，让学生在英语课堂学习中调整到最佳的状态，主动完成英语阅读课堂中的探索学习，让学生在英语学习中主动互动交流，分享阅读学习的基本方式，提升高中生的英语阅读素养。

例如：在阅读文章“Festivals around the world”的教学中，教师首先可以为学生在课堂中“Assign reading tasks”让学生在生活和网络中收集设计不同的特色节日。

浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。

在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。

将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。

文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。

对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。

课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。

但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。

二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。

如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。

因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。

教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。

“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”是武汉市常青第一中学承担的国家级研究课题“‘STR’教学模式研究”的子课题。

S指学生（Student），T指教师（Teacher）；R有双重含义，一是研究（Research），二是资源（Resources）。

“高中英语‘STR’阅读教学实践研究”旨在在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，以研究的态度构建有品质的英语阅读课堂，学好课本阅读材料；秉承开放的理念，运用科学的策略，合理开发英语课外阅读资源，拓展学生的文化视野，提高学生的学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础。

本文聚焦“高中英语‘STR’阅读教学模式”下课内阅读课架构探索，力求建设有品质的课内阅读课堂，提出基本的、可复制但不教条的框架结构。

一般而言，目前部编版高中教材必修和选修课本中，每个单元阅读文本大致需要两个课时。

一、阅读课第一课时聚焦阅读理解，坚持三个基本环节这三个基本环节是：1.呈现生词我们不主张一开始就按照课本所附的生词表英汉词义对应方式学习生词，而是主张情景呈现生词。

具体方式主要包括：（1）直观呈现，包括实物、图片和视频呈现；（2）语境呈现，把生词置于一定的语境之中，词句结合，上下文判断词义；（3）英语释义呈现，用英语解释生词的意思；（4）双语呈现，先英语语境或英语释义，在给出汉语意思，对于意义抽象的生词可采取图片展示的方式。

呈现生词，而不是上来就通过教材生词表教单词，这样做的好处，一是培养学生猜词意的能力；二是建立生词与图片（场景、实物）、生词与释义的直接联系，减少翻译转换中间环节；三是词句结合，在交流中学习生词，在学习生词中提高口语表达能力、英语思维能力。

而这些影响都是潜移默化的，不知不觉的。

表面上看，按照教材所附生词表教授生词来得直接，效率高，但是从长远的角度来看，从对学生口头表达能力和英语思维能力的形成来看，它又是低效的，甚至是得不偿失的。

2.整体阅读整体阅读需要我们从语篇角度对文本进行解读与诠释，整体阅读强调理解全文的中心主旨，宏观把握文章的思路和结构，在此前提下，师生对构成语篇的不同要素各部分进行深入的分析，理解他们在整个语篇中的不同作用，综合对各部分的分析，进而对文章有更深入全面的认识，以达到从本质上把握文章的目的。

浅析“自上而下”的阅读方式在课堂教学中的运用——以高中英语教学为例摘要： 20世纪60年代以前,阅读活动被视为“自下而上”的模式，在这种阅读模式下读者往往处于被动地位，有时读者花了大量的时间在字词的理解上却不能深刻地理解整篇文章的大意。

1967年Goodman（古德曼）提出了“自上而下”的阅读理论。

他认为阅读是“心理猜测游戏”，即主动的“猜测-证实”的活动。

它是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。

本文阐述了“自上而下”阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学带来的影响，并对该阅读模式下的有效的课堂活动形式进行了一些研究，目的在于从中得到一些有助于英语阅读教学的启示。

关键词：自下而上阅读方式自上而下阅读方式课堂活动形式中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2009）06-一、引言阅读是英语学习不可缺少的一部分。

这不仅是一个人获得知识和信息的方式，也是一个语言的活动。

阅读是一个在掌握足够的语法知识和足够的词汇的基础上全方位的学习活动。

熟练的阅读能力是一项基本技能。

然而，它是一种很多的学生不能完全掌握技能。

当他们面对一些必须要阅读的东西，如报纸，杂志等，他们会感到无能为力。

因此，应用有效的教学来提高学生的阅读能力是很有必要的。

Gough (高夫1972)说强调“自下而上”加工处理手法的理论侧重于读者获取信息的作品,声称读者是在一个相对完整和系统的方式下处理字母和单词。

(Rebecca Treiman, 2001)。

随着对阅读的研究和认识的发展，许多新的理论在学术界出现。

自上而下(Top-down)阅读模式是其中的一种。

在20世纪60年代末到70年代的初，Goodman提出了心理阅读模式即自上而下(Top-down)阅读模式，他认为读者的知识结构和语言能力在获得文本的信息的阅读过程中起到了十分重要作用。

二、自上而下阅读模式（一）定义由于认知科学的出现和发展，在20世纪70年代末，一些学者从认知心理学的角度研究语言。

外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。

学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。

1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。

通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。

第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。

而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。

2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。

2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。

浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。

其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。

因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。

然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。

本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。

一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。

通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。

在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。

二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。

然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。

在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。

例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。

三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。

因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。

通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。

同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。

四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。

在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。

此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。

通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。