高中英语阅读教学探究3篇-阅读教学论文-教育论文

高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）第一篇：高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力论如何提高高中生的英语阅读能力摘要:阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。

理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。

提高阅读速度,工夫在平时。

从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。

仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。

从全国各地高考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。

这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。

那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力?一、恰当利用多种资源,满足学生阅读的需求高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。

因此,笔者认为泛读既是阅读材料的问题,也是阅读方法的问题。

下面,笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

(一)出版的与新教材课文相配套的(阅读训练)书中文章多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。

如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

每单元编配三篇阅读训练材料,A篇为Fast Reading,题材和课文基本相同,难度略低于课文,其目的就是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生对阅读的兴趣,训练快速阅读的技能。

论高中英语阅读教学的探索与实践引言高中英语阅读教学在英语教育中起着重要的作用。

通过阅读，学生能够提高他们的语言能力、扩大他们的词汇量、增加他们的背景知识以及培养他们的思维能力。

然而，在高中英语阅读教学过程中，教师们常常面临着一些挑战和困难。

本文将探索高中英语阅读教学的一些问题，提出解决方案，并分享一些实践经验。

问题分析学生的阅读兴趣不高在现实中，许多高中学生对英语阅读缺乏兴趣。

这可能与他们对阅读材料的内容、难度以及教学方法等方面存在不匹配有关。

阅读理解困难高中阶段的学生面临更复杂和抽象的英语阅读材料，因此他们可能会在理解文本、推断意义等方面遇到困难。

缺乏积极的阅读策略许多学生缺乏有效的阅读策略，无法快速获取关键信息，更难以理解文本的深层意义。

解决方案提高阅读兴趣的教学策略教师应该在课堂上使用多样化的教学资源，包括数字化教材、音频和视频等，以吸引学生的注意力。

此外，引导学生选择他们感兴趣的阅读材料，如文学作品、科学文章、历史故事等，也能提高他们的阅读兴趣。

采用分层次的阅读材料为了满足不同学生的能力水平，教师可以提供不同难度的阅读材料，根据学生的实际情况进行分层教学。

这样可以确保每个学生都能够得到适合他们水平的挑战。

教授阅读策略的训练教师应该教授学生一些实用的阅读策略，如扫描、 skimming 和定位等技巧。

通过这种方式，学生可以更快速地获取文本信息，并提高阅读理解的能力。

创设合作学习环境合作学习环境有助于学生参与到阅读讨论中，互相分享和交流他们的理解和观点。

这样，学生可以从不同的角度理解文本，并提高他们的批判性思维能力。

实践经验分享小组讨论活动在课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论一篇文章。

每个小组成员有机会分享他们的观点和理解，并从其他成员那里学习新的见解。

教师示范阅读策略教师可以通过示范阅读策略来指导学生的阅读过程。

与此同时，教师应该对学生的理解进行反馈，并及时纠正错误。

这样可以帮助学生掌握正确的阅读方法。

高中英语阅读教学论文5篇第一篇一、通过多种途径，增加学生的词汇量多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。

因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。

如何扩大词汇量呢？1.学生必须有识记单词的意识。

学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。

2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。

3.单词背诵要讲究方法。

学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。

同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。

因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。

单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。

二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。

有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。

其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。

那么怎么做呢？1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。

多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。

高中英语阅读教学策略研究论文10篇第一篇一、于课前准确阶段组织学生合作学习在高中英语阅读学习之前，教师要对学生的英语阅读兴趣进行激发，让学生的英语阅读学习激情得以调动。

因此，在课堂教学前，教师可以给学生安排预习性质的合作学习任务，在组织学生了解阅读内容背景知识，开阔学生英语学习视野之外，对学生的自主学习能力进行培养。

合作预习活动任务是多种多样的，教师要从学生的英语学习能力以及阅读爱好出发，给学生设计个性化的任务。

比如在讲解《Healthyeating》时，为了激发学生的英语阅读学习兴趣，教师可以让学生以小组为单位，选择小组成员比较感兴趣的一个国家，将这个国家的健康饮食习惯与中国的健康饮食习惯进行对比。

在开发课外资源时，学生的好奇心得到满足，也能够了解自己的英语阅读实力，促进学生课堂参与度的提高。

二、于课中阅读阶段组织学生合作学习课中阅读阶段，是高中英语阅读教学最为重要的环节。

在课堂中组织学生合作学习，有利于轻松、和谐课堂氛围的构建，更能让学生体验英语阅读学习。

在课上组织学生合作学习时，教师要考虑学生的英语学习能力。

将具有不同英语阅读水平的学生平均分到各个小组，小组成员在合作中分别担当能力相当的学习任务。

像在讲解《Lifeinthefuture》时，教师可以让学生通过合作学习去明确文章的中心思想，小组内英语阅读能力较强的学生可以阅读较长或者较难的段落，而阅读速度慢或者能力较弱的学生，则去阅读那些较短或者内容简单的段落。

通过每一位学生的自主阅读成果的分享，实现小组合作学习，促进课堂阅读效率提高。

三、于课后复习阶段组织学生合作学习在阅读学习后，教师要引导学生阅读学习所得到的知识进行总结与梳理。

课后复习阶段，是学生英语阅读能力提高的重要阶段，也是学生将知识转化成为技能的重要阶段。

让学生在理解的基础上吸收，在吸收的前提下提高，有利于学生语言能力的提高。

像在讲解完《Lifeinthefuture》，教师让学生以小组为单位去总结阅读中涉及到的词汇、句型、语法与语音知识，能够促进学生学习思维的完善与学习成果的丰富。

高中英语阅读教学初探阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：一、让学生感悟英语阅读的魅力有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。

笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。

1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。

在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。

这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。

教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。

2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。

教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。

也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教学有的放矢。

3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。

教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。

二、让学生在阅读中培养阅读能力1、激发学生的课外阅读兴趣要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。

因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。

要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。

刍议高中英语阅读教学【摘要】现行高中英语阅读课涉及的题材新颖，题材广泛，包括了英语国家的地理、文化、风俗、风土人情等。

高中英语阅读是高中英语教育中相当重要的一环。

近几年的高考试题中阅读理解能力占60％，这就要求我们在教学中必须下大力气培养学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】高中英语阅读教学阅读理解一、学生的不良阅读习惯1.逐字逐句地阅读，视幅太小。

据心理学家研究表明，人在阅读时眼球的转动是跳跃式前进的，并非一词一字地缓慢前移。

大脑对信息的接受，通过一些关键词语串连起来进行猜想、概括，迅速形成词段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木不见森林”的做法，不但严重阻碍了阅读的速度，且使整体理解变得更加困难。

同时会引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。

2.过分重视细节，而忽视整体理解。

文章读完，读者能讲出其中人物、事件和情节，而中心思想是什么？向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题却一无所知。

3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

遇生词就求助于字典，形成没工具书就无法阅读的状况，从而丧失独立思考和解决问题的能力。

4.心译，即边读边译。

这是一种较普遍的阅读行为。

阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，所以心译之法不可取。

5.缺乏文化背景知识。

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它制约着阅读理解的准确性，背景知识对理解的影响力大于语言知识。

学生视野越开阔，背景文化知识了解的越多，阅读难度就越小。

二、培养阅读能力，提高学生素质的方法阅读课教学中应如何调动学生的主观能动性，激发学生主体意识，以达到培养阅读能力，提高学生素质的目的呢？1.设计提问，激发学生的主体思维。

高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育，内容阅读教学中的设计既有启发性又能激发起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发思维，培养学生主动学习的习惯。

2.授之以渔，学习主动权交给学生。

高中英语阅读教学探讨在高中英语教学中，阅读教学一直以来都占据着重要的地位。

阅读是语言学习的核心技能之一，也是学生获取信息的重要途径。

通过阅读，学生可以拓展词汇量，提高语言表达能力，培养浓厚的阅读兴趣。

因此，在高中英语教学中，如何进行有效的阅读教学成为了教师们需要探讨的重要问题。

1.关注阅读教学的目标。

高中英语阅读教学的目标不仅仅是通过阅读让学生理解和掌握文章的表层意思，更重要的是培养学生的阅读理解能力和阅读策略，使他们能够独立阅读不同类型和难度的英语文本。

为了达到这个目标，我们应该采用多元化的教学方式，注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

通过引导学生找出文章的主题、作者的观点以及文章中的关键信息，培养他们思维的敏捷性和分析问题的能力。

2.关注阅读教学的内容选择。

在高中英语教学中，我们应该通过多样化的阅读材料来激发学生的学习兴趣。

这些材料可以包括各种各样的文章、报纸、杂志、小说、科技类文献等。

通过选择丰富多样的材料，我们可以帮助学生扩大知识面，了解不同的文化背景和社会现象。

此外，我们还需要注重培养学生的阅读技巧。

比如，学会使用上下文猜测词义、学习使用排除法来解决词汇难题、提高阅读速度等。

这些技巧的掌握将有助于学生更好地理解文本。

3.关注阅读教学的教学方法与策略。

在高中英语阅读教学中，我们应该采用全方位的教学方法，注重培养学生的综合能力。

具体来说，我们可以采用自主阅读、合作阅读和教师指导等多种教学方法。

自主阅读可以帮助学生培养自主学习的能力，通过自主选择阅读材料，自主提出问题，自主解决问题。

合作阅读可以让学生相互之间进行讨论和交流，培养他们的合作精神和团队合作能力。

教师指导则可以指导学生阅读的方向和方法，提供一些阅读技巧和策略的指导。

通过综合运用这些教学方法，我们可以更好地提高学生的阅读能力和阅读理解能力。

4.关注阅读教学的评估和反馈。

在高中英语阅读教学过程中，我们应该通过定期的作业、测试和讨论等方式对学生的阅读能力进行评估。

高中英语阅读教学初探阅读是英语教学的难点和重点。

高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。

教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。

如何进行阅读课的教学，是培养学生阅读能力的关键。

为了达到理想的教学效果，我们在阅读课教学中应注意安排设计各环节。

一、阅读课文的巧妙导入精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。

巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采取灵活多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法（如图片、简笔画、幻灯片、投影片、多媒体、食物等）事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法等等。

如教高一unit10 reading are we endangered?时，可向学生提出如下问题进行讨论。

1．if you are a beautiful plant, what would you need for living?2．if you are lovely monkeys in the picture , what would you need?3．what do human beings need in the world?通过讨论，让学生懂得人类是自然界中的一个成员，保护动植物、维护生态平衡，就是保护人类自己。

然后通过讨论问题what do animals do to survive in places where it is very hot or cold,where it is difficult to find food?使学生进一步了解动物知识，激发他们热爱动物、保护动物的情感。

二、阅读过程的正确引导1．浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓在这一步上，我们采用泛读或略读的方式引导学生快速通读全文，指导他们抓住句子中的关键词和段落里的主题句，以便更快的了解课文大意。

浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读能力的培养是一个长期的、复杂的过程，没有固定的模式可循。

因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学中探索新的思路，积累心得，改进方法。

这样才能促进教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析和解决问题的能力。

本文就高中英语阅读教学谈谈自己浅显的认识。

关键词：阅读能力阅读教学阅读理解英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。

近年来,全国高考英语卷（nmet）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通,注重语篇分析水平、合理判定能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。

阅读部分在高考英语的试卷中占有很大比重。

可以说阅读的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。

可见,对于将来要参加高考的高中生来说,阅读能力的培养的重要性与必要性就更为重要了。

那么在高中英语教学中如何进行阅读教学呢？一、意群阅读很多学生反映看不懂，不理解。

其实并非如此，而是逐字翻译，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。

很显然take itfor granted是个固定词组；it作形式宾语，that从句作宾语。

如果这样理解，就容易了。

在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。

二、过好生词关阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。

就中学英语阅读来讲，可以说生词是学生的“拦路虎”。

因此，如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。

1．利用信号词。

如and，in addition，besides，what’s more，for example，etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead， yet及连词although，though 等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。

高中英语课外阅读教学的实践论文高中英语课外阅读教学的实践论文阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。

今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。

当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。

此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。

在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。

因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。

这里所指的课外阅读即泛读。

首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。

所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。

首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生的实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。

其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。

泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。

主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意；（2）根据上下文猜测词义；（3 ）根据构词法猜测词义；（4）注意深层意思的理解；（5）把理解题目作为提纲来读。

下面，笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

1.人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。