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n+1学业评价改革典型案例
N+1学业评价改革典型案例是指在教育评价体系中，突破传统的单一学业成绩评价，采用更多元、全面的方法衡量学生的学术和综合素质。
以下是一些典型的案例：
1. 浙江省第三批教育评价改革典型案例：其中包括了52个教育评价改革典型案例，如能力导向的实习教学多元评价体系构建、立德树人课程思政质量多元评价体系构建等。
这些案例突出职业能力导向的发展性多元评价，强调过程评价，为学生提供个性化的能力评价证明。
2. 教育质量四维评价：温州市教育评估院提出的“教育质量四维评价”体系，从四个方面全面评价教育质量：学生发展、教师发展、学校发展和社会评价。
这一体系旨在推动教育质量的全面提升，强调人的全面发展和素质教育。
3. 五权下放激发中小学办学活力：绍兴市教育局在中小学实施“五权下放”改革，包括招生权、课程设置权、教学方法权、教师评价权和学生评价权。
这一改革旨在激发学校的办学活力，推动教育教学改革。
4. 构建校本化劳动教育评价体系：绍兴市诸暨市牌头镇中心小学建立了一套校本化劳动教育评价体系，从劳动态度、劳动技能、劳动成果等多个方面评价学生的劳动教育成效。
这一体系有助于培养学生的劳动意识和动手能力，促进全面发展。
5. 强调创新精神、突出创新能力：浙江大学等高校在评价体系中强调创新精神和创新能力，通过探索新型研究型大学的教育模式，培养具有创新精神和创新能力的人才。
这些典型案例均体现了教育评价改革的趋势：从单一评价向多元评价转变，关注学生的全面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
这些改革举措对于推动我国教育事业的科学发展具有重要意义。
浙江大学学分制管理暂行规定浙大教发[2006]26号学分制是用学分计算学生学习量、并作为衡量学业完成情况的一种较为灵活的教学管理制度。
为充分发挥我校学科门类齐全的优势，进一步激发教与学的积极性，因材施教，更好地培养造就适应社会、经济、科技和文化发展，知识、能力、素质俱佳，具有求是创新精神和国际视野的未来领导者，特制定本规定。
一、学期安排学校实行每学年4学期制，分秋学期、冬学期、春学期、夏学期，每学期为9周，其中授课8周，考试1周；秋、冬（或春、夏）学期安排的课程学分一般在25学分左右；另在暑假安排3—4周用于教学实践或科研训练。
二、学科专业分类与课程设置1.本科专业的培养实行前期按大类培养的模式。
学校根据学科要求和专业特点，将本科专业按文科类、文理科类、理科类、理工科类、工科类、艺术设计类等６个学科专业大类进行大类交叉培养。
2.自2006级起,本科课程分为通识课程、大类课程和专业课程三大类。
通识课程着重于学生全面素质的提高，课程分为思政类、军体类、外语类、计算机基础类、导论类、历史与文化类、文学与艺术类、经济与社会类、沟通与领导类、科学与研究类、技术与设计类；大类课程着重于建立宽厚的学科知识基础，奠定学生今后学业发展的基石，课程分为人文社科类、自然科学类、工程技术类和艺术设计类；专业课程着重在于培养学生扎实的学科专业知识以及动手能力、创新精神，课程包括专业必修课程、专业选修课程、专业方向模块课程、实践教学环节和毕业论文（设计）等。
同时，学校还设置一定量的“个性课程”学分供学生自主选择跨学科的课程修读，原则上原校公共选修课程（在选课系统里）不列入其中。
各类课程修读学分参见各专业培养方案。
3.为扩大课程的选择面，以提高课程质量，学校对部分通识课程、大类课程实行分层次教学，开设多种不同类别、不同规格的课程供学生选读，学生需在满足本专业培养方案规定修读课程学分最低要求的基础上进行选择。
三、学分计算学分计算原则上以课程重要性和学习成本记，通常理论课程每16学时为1学分，记1-0周学时；实验、习题、设计、研讨、上机等实践教学课程根据特点可按理论学分的1/2--3/2计，0.5学分记0-1周学时；暑假集中进行的实验、实习、上机、社会调查、科研训练等原则上按照实际需要计一定量的学分；毕业论文（设计）一般记8—12学分。
●院校管理医学院校与综合性大学合并的实践与思考陈智敏(浙江大学,浙江杭州310006)关键词 院校合并 管理体制改革 实践 1998年9月15日,经国务院批准,浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学四校合并组建新的浙江大学,至今已有两年。
在这期间,浙江大学经历了学科重组,机关部处、直属单位和20个学院的组建,制定学校发展规划,统一政策,建立新的规章制度。
目前各项工作正步入正轨,新的轮廓基本显现,正稳步地向着创建具有世界先进水平的一流大学迈进。
原浙江医科大学也不例外,经历了从一所医学单科性地方院校向国家级综合性大学的转型。
经过并校和并校后融合工作的初步探索,对我国高教管理体制改革的目的、意义、任务和艰巨性、复杂性有了更深刻的认识。
一、在合并中调整、改革原浙医大有教职工6000余人,设有基础医学、第一临床医学、第二临床医学、公共卫生和成人教育5所学院以及临床医学、药学、口腔医学、医学营养、临床生物医学工程、预防医学、护理、妇幼卫生、卫生管理等11个系,有5所附属医院,还有10个博士点、40个硕士点和15个研究所。
新的浙江大学的目标是争取通过15～20年的艰苦努力,办成“综合型、研究型、创新型”的具有世界先进水平的一流大学,为国家的富强和民族的振兴,为高等教育体制的改革和发展做出应有的贡献。
按照发展目标,就要对原校内各种关系所联结成的组织结构进行重新设计,对组织机构进行重新设置和调整。
因此,新的浙江大学的机构设置方案,本着妥善处理学科、教学、科研工作与党建、思想政治工作的关系,妥善处理校部、学院、系科纵向与校区横向管理的关系的原则,力求做到有利于深化高校管理体制改革,有利于优化教职工队伍结构、提高教职工人员素质,有利于提高新的浙江大学教学质量、科研水平和办学效益等综合实力。
学校实行“党委领导下的校长负责制”,建立起机构精简、人员精干、办事高效、运转协调、管理科学的教学、科研和管理体系。
机构设置体现精简、高效的原则,有利于新组建学校的内部融合,有利于人、财、物和教学、科研的统一,为教学上质量、科研上水平、办学上效益奠定坚实的基础。
对学分制的再认识及完善学分制的建议再认识学分制
学分制是指把学习活动以学分为单位进行计量衡量，以科目学分之和
作为课程完成的标准。
学分制自上个世纪70年代开始在国内出现，其主
要作用是调节课程学习的深度和广度，创设新的技术性学习环境，激发教
学改革的热情，培养学习者自主探索学习的能力，提高学习的质量，增强
学校多样性等。
1.加强学分制的建设。
需要充分考虑学生学习能力与学习素质，合理
设计学分制，确保学生能够根据自身的能力和意愿进行选择好学习路线。
2.加强学分制的推行。
学校应当定期、全面、及时地对学分制进行调整，以保证它的正确性和合理性，使学生不断获取有用的知识和技能。
3.加强学分制的实施。
在实施学分制的过程中，学校需要建立良好的
监督机制，科学合理开展学分认定活动，确保学分制的公平、公正、公开。
4.加强学分制的评价。
要定期对学分制进行评价，及时发现存在的问题，从而进行相应的改进，打造一套完善的学分制体系，使学生能够从中
获益。
浙江省教育厅关于印发《四年制高等职业教育人才培
养试点工作方案》的通知
文章属性
•【制定机关】浙江省教育厅
•【公布日期】2015.01.19
•【字号】浙教高教〔2015〕9号
•【施行日期】2015.01.19
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】职业教育与成人教育
正文
浙江省教育厅关于印发《四年制高等职业教育人才培养试点
工作方案》的通知
浙教高教〔2015〕9号
各高职院校、本科院校：
为加强高层次技术技能人才培养，创新人才培养模式，提升高等职业教育建设水平和服务我省产业转型升级发展能力，构建现代职业教育体系，经研究，决定选择少数院校，有计划地开展四年制高等职业教育人才培养试点。
现将《四年制高等职业教育人才培养试点工作方案》印发给你们，望认真领会方案精神，严格对照方案要求，按相关设定条件和自身发展实际，开展申报工作。
申报纸质材料一式六份，于2月27日前寄送我厅高教处，联系人：傅霞，电话：0571—88008976，同时将材料电子稿发送至：***************。
附件：四年制高等职业教育人才培养试点工作方案
浙江省教育厅2015年1月19日。
完善学分制的几点思考着新的学期的开始，学校推出了新的学分制度，旨在提供更有效的学习环境，提高学习效率，改进学生的学习成绩。
学分制度是一种教育改革，其目的在于帮助学生更好地把握学习时间，更好地安排好课程，使学生能够更有效地完成学业。
完善学分制是学校改进教育质量的重要措施。
第一部分：完善学分制的重要性学分制度的推行，无疑提高了学校的教学质量，有利于学生更好地学习。
学分制能给学生更多的学习机会，以提高学习成绩和取得满意的教育成功。
引进学分制的好处有以下几点：（1）有利于学生自身发展。
学分制度可以帮助学校有效地利用学生的学习时间，使学生有充分的时间参加兴趣和体育活动，提高自身能力，并为未来提供良好的发展空间。
（2）有利于提高学习效率。
学分制度更多地关注学生的实际情况，并且允许学生根据自身特点来安排课程，这有助于提高学习效率。
（3）有利于发展学生创新能力。
学分制度促进学生发展创新能力，学校能够根据学生的兴趣，为他们安排课程，从而帮助他们发掘自身的创新潜能，培养自我学习和独立思考能力。
第二部分：完善学分制的具体措施（1）加强课程设置。
学校在设置学分制度时，应该根据学生的兴趣，特长，能力水平，以及学校的教育水平等因素，合理设置课程，使学生可以有更多的选择权，从而使有效的学习时间得到充分的利用，促进学生的发展。
（2）完善考核制度。
学校应当完善考核制度，将考试成绩与学生的实际成绩结合起来，合理评价学生的学习成绩，鼓励学生积极参与课堂活动，以及积极参加学术活动。
（3）推动学校合理安排学分制。
学校应当根据学生的具体情况，合理安排学分制，避免学生受到过多的压力，使其可以在最短的时间内获得最好的学习效果，从而提高学生的学习成绩。
结论从上文可以看出，完善学分制能够有效提高学生的学习效率，提高学校的教学质量，提高学生的自身能力。
学校在设置学分制度时，应该根据学生的具体情况，加强课程设置和完善考核制度，使学生有更多的选择权，以及更好地把握学习时间，促进学生的发展，实现学校教育改革的目标。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着我国教育体制的不断改革和高等教育的迅速发展，学分制教育成为了高校教育的一种新趋势。
学分制教育是一种以学分为核心的教学管理体制，通过对学分的获取和积累来实现学生学业成果的认定和证明。
该教育制度在国外已经得到广泛应用，并且逐渐在我国高校中推广实施。
一、学分制的现状1. 学分制在全国范围内的推广学分制教育自20世纪80年代起在我国高校开始试点，并逐渐在全国范围内推广。
从个别高校试点到目前，绝大多数高校已经实行了学分制教育。
学分制教育为高校的课程设置、教学管理、学业管理等方面带来了革命性的改变，使得学生的学习变得更加灵活多样化。
2. 学分制下的课程设置学分制教育下，高校的课程设置更加注重学生的个性发展和专业发展。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划自由选择所需学分的课程，从而形成自己的学习轨迹。
这种个性化的课程设置，有利于学生培养独立思考和自主学习的能力，更好地适应未来社会的发展需求。
3. 学分制下的教学模式变革学分制教育要求高校教师更多地关注学生的学习效果和成果，采用更加多元化和开放的教学方式。
教师不再是单纯的传授知识，更多地是引导学生主动参与学习、提倡自主探究和合作学习。
这种教学模式的变革，有助于提高学生的综合能力和创新能力。
4. 学分制下的学生学业管理学分制教育下，学生的学业管理更加注重学生的学习情况和实际学习成果。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择相应的课程，灵活安排学习计划，同时学校也会根据学生的学习成果为其进行综合评价。
这种学分制下的学生学业管理，既照顾了学生的个性发展，又有利于学生学习的全面发展。
二、学分制下存在的问题1. 学分争议学分制的推广也引发了一些争议，主要集中在学分的认定和管理方面。
如何确保学分的客观、公正和准确，如何进行跨院校、跨专业的学分转移和认可等问题，都是目前学分制下亟待解决的问题。
2. 学分管理困难学分制对高校的教学管理提出了更高的要求，需要建立更加完善的学分管理体系和评价机制。
学分制、弹性学制促进教学质量提高根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部办公厅教职成厅[2001]3号文件《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》关于在中等职业学校《学分制与弹性学制实施方案（试行）》的通知精神，为使舒茶职高更好的适应本地区经济发展及人民群众对职业教育多样化的需求，提高教育质量和办学效益，改革传统的职业学校的学习制度，实行弹性学习制度，推动舒茶职高职业教育的快速发展，已显得日益重要。
一、我校学校实行弹性学制的客观依据1、实行弹性学制是我校自身发展的客现需要职业学校作为我国教育的重要组成部分，在培养社会主义市场经济所需要的中初级技术人员方面发挥了重要作用，然而职业教育滞后于社会经济的发展，随着科学技术的发展，各个专业的基础知识结构和专业知识结构在不断地发生变化，从而导致学生在校所学的知识，正在变得越来越陈旧，有相当部分的知识，正在逐步地被这个时代所淘汰。
有关专家认为，在现代职业活动中，需要加工的知识越来越多，知识的周转也越来越快。
近几年，职业学校从总体上来说陷入了招生难、管理难、就业难的“三难”境地，渐渐呈现萎缩、滑坡的趋势。
究其原因，尽管有多方面的影响，但职业学校普遍实行传统学制也是使其陷入困境的原因之一。
在传统学制下，职业学校亦步亦趋、谨小慎微，显得呆板、单调、无生气。
要想改变职业学校的现状，办出朝气蓬勃的新职教，必须改革传统学制，实行弹性学制。
只有这样，才能办出多样性的办学体制，形成多元化的发展格局，也才能适应我国职业学校发展的需要。
同时，加入世贸组织，意味着我国将与WTO其他成员国之间跨越国界的教育服务和求学活动必将与日俱增。
中国必然要加快职业教育国际化的步伐，开放职业教育市场，依据公平、公正、公开原则参与国际职业教育市场竞争和合作。
教育市场将拓展到其他国家和地区，将中国职业教育的优势和特色推向全世界，这将是我国职业教育发展的必然选择。
因此我们认为：使职业教育成为适应社会经济发展的有效的教育形式，实施弹性学制，能充分发挥职教资源优势，更好的为区域经济服务。
江浙学习心得体会学习是每个人一生中都不可或缺的一部分，对于江浙地区的学生来说，他们的学习经历是独特而珍贵的。
江浙地区位于我国东南沿海地区，经济发达，教育资源丰富，这为学生们提供了良好的学习条件和机会。
在这里，我将结合自己的学习经历，分享一些江浙地区学生的学习心得和体会，希望对广大学生有所启发和帮助。
一、竞争意识的培养江浙地区的学习氛围浓厚，竞争激烈。
优秀的学生较多，每一个学校都有一批顶尖的学习者，这为我们激发了竞争意识。
在这样的环境中学习，我们明白了只有不断提升自己，才能在竞争中脱颖而出。
我记得在高中时，学校每个月都会进行一次考试，而且每个学期还有期末考试。
这种密集的考试安排让我们学生时刻处于紧张而充实的学习状态。
我学会了合理规划时间，设置学习目标，制定学习计划，做到有条不紊地学习。
同时，和同学们的比拼也让我不断进步，互相促进。
在竞争中，我们学会了如何对待失败和挫折。
每次考试后，如果没有取得理想的成绩，我们要努力分析失败的原因，找出自己的不足之处，从而汲取教训，不断提高自己。
只有学会接受失败，并从中吸取经验教训，才能在以后的学习中更加成熟和坚强。
二、学习方法的总结与运用在江浙地区，学校和家长都非常重视学习方法的指导。
我们经常会在学校里举行学习方法讲座，老师们会向我们介绍一些高效的学习方法，并与我们分享一些学习经验和技巧。
同时，家长们也会给予我们鼓励和指导，教我们如何合理安排时间，如何高效地进行学习。
通过多年的学习和摸索，我总结出了一些适合自己的学习方法。
首先，我注重理论与实践的结合，通过阅读和实践相结合的方式来加深对知识的理解和掌握。
其次，我善于利用网络资源进行学习，如通过网络搜索资料、观看教学视频等，这为我提供了更多的学习资源和渠道。
另外，我还注重合理安排时间，制定学习计划，将时间合理分配到不同的科目和任务上，以提高学习效率。
学习方法的选择和运用对于学习成绩的提高起到了至关重要的作用。
在江浙地区，我们在学习方法方面得到了充分的指导与训练，这使我们能够更加高效地进行学习，取得更好的成绩。
浙江四院校学分制改革考察及其启示摘要：学分制是以学分作为学生学习计量单位的一种教学管理制度。
浙江省四所本科院校学分制改革的基本经验及其启示是：必须完善和健全与学分制相配套的选课、学籍管理、导师选配及选转专业制度。
关键词：学分制；教学改革；考察调研；启示一、学分制改革的共性经验台州学院于2004年初，就学分制改革考察了浙江省内的四所本科院校，即绍兴文理学院、杭州电子工业学院(现为杭州电子科技大学)、浙江工程学院(现为浙江理工大学)、嘉兴学院。
绍兴文理学院于1998年开始调研筹备，1999年在中文系和机电系搞学分制改革试点，2002年在全校铺开；杭州电子工业学院于1999年实行学年学分制，2001年实行网上公开选课，学生可选课程、选时间、选教师、选教学进程，2003年实行充分学分制；浙江工程学院1999年从学年制向学年学分制过渡；嘉兴学院从2000年酝酿筹备，2003年开始实施学年学分制。
在推进学分制改革的过程中，四所本科院校的共性经验是：1.制订学分制人才培养方案，进一步做好专业教学计划的修订和调整工作根据“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的原则，优化人才培养方案，积极构建和完善“平台＋模块”的人才培养模式。
四所本科院校在课程设置上都实行“平台＋模块”的形式，构建了公共基础平台、学科基础平台和专业方向模块，在学期安排上实行两个长学期一个短学期交替，学生毕业的学分要求视专业性质略有差异：绍兴文理学院文科类(含经济类)为150学分+8个课外学分，理科类160学分+8个课外学分；嘉兴学院文经管类毕业学分为190，理工类要求为200学分。
四所院校都设有课外学分或称隐性教学学分，学分从3学分到8学分不等，重视学生实践和动手能力的培养。
在学分的计算上，四所院校理论教学大都以16学时为1学分，绍兴文理学院则以18学时计1学分。
为了衡量学生学习的质量，各院校都采用绩点制和平均绩点制，如杭州电子工业学院规定免修课程必须绩点大于3，免听课程必须绩点大于2．5。
嘉兴学院在本科学分制指导性培养方案的原则意见中规定，“各专业均需设置一门让学生自学或讨论、或由学生主讲的专业课(在培养方案中说明)”，而且把“大学语文设为目标控制课，为必修课，学生通过自学，参加学校组织的考试，成绩合格计1学分。
”2.实行转专业制度，完善激励机制学分制很重要的是学生能自由选转专业。
转专业制度就是在学年学分制下尊重学生兴趣爱好，体现学生个性特长的举措。
绍兴文理学院规定，转专业前学习成绩在前10％的学生通过选拔考试，可在第1、2、3学期转专业。
杭州电子工业学院转专业分三个批次，从第3学期开始，全校在本专业学习成绩，前10％的学生可申请转专业，第5学期根据前4学期的成绩，前10％的学生可在同一二级类中转专业，第7学期根据第5、6学期的成绩前20％的学生可在本分院(系)同一二级类内转专业。
浙江工程学院从第3学期开始，学习成绩前20％的学生可申请转专业。
但这些学校转专业的学生人数均不多，大致10人左右。
3.探索实施选课制，培养学生的创新能力和自学能力学分制与选课制相伴而生，学分制以选课制为基础，选课制是学分制的必要条件。
保证选修课应有数量和质量，是学分制的精髓。
绍兴文理学院加大选修课比例，全校公选课、专业选修课和专业方向限选课合计占25％以上；杭州电子工业学院从2001级开始，学生可以自主选课程、选时间、选教师、选教学进程，会计、数学等基础课每学期都开设选修课，学生可根据自己的学习情况，选择在哪个学期修读，并实行网上公开选课；浙江工程学院保证选修课比例达30-35％；嘉兴学院则针对2003级本科生，在高等数学、大学英语、思想道德修养三门公共基础课搞选课试点，进展情况稳步有序。
由于种种原因，许多高校开不出足够多的选修课供学生选择，使得学分制改革看似轰轰烈烈，实则成效不大。
杭州电子工业学院现可供学生选修的公共课只有100多门，选修课发展不充分不成熟，严重地制约着学分制的有效实施。
为有效落实选课工作，各院校都对排课制度作了一定的调整，杭州电子工业学院每天排12节课，上午从8：05-12：25排5节课，下午排4节课，晚上排3节课，体育课实行专项俱乐部制；实验室全天候开放，按专业、年级、学习成绩优先的原则，由学生随机选课。
嘉兴学院实行二长一短学期制，以春节为中心，前后安排两个学期，一个长学期19周，其中理论教学16周，考试2周，机动1周；短学期5周左右，一般用来开设重修课、小型课、讲座及各类实践性教学课。
4.修订与学分制相适应的学籍管理制度从有利于学生发展、有利于学生成才的角度，本着“管而不死、活而不乱”的原则，重新梳理和修订学籍管理规定，是各院校开展学分制改革必须要做的一件事。
各院校分别就学生入学与注册、学制与学习年限、课程修读、免修和免听、成绩考核与记载、学生转学与转专业、休学、停学和复学、退学警告与退学、毕业、结业与肄业等作了相应的规定。
这次考察的四所院校基本上都设有退学警告，如嘉兴学院规定“本学期不及格课程的学分达到12学分(不含公共体育课、重修课及公共选修课学分)及其以上者，或各学期不及格学分累计达到18学分(不含公共体育课及公共选修课学分)及其以上者予以退学警告。
”“连续两次或累计三次受到退学警告者予以退学处理。
”浙江工程学院在此基础上还设有“退学降级试读”，规定“学生一学期必修课需重修课程达16个学分或各学期必修课累计需重修课程达18学分者(包括理论教学课程、实践性教学课程)，应予退学降级试读。
”可以看出，学分制下的学籍管理更加人性化，体现了“以学生为本”的教学理念。
5.建立导师制，加强对学生选课、自我管理的指导学生自由选课，受到学生自身因素如学习自主性、主观能动性、自我约束能力等影响，同时也受到诸如教学时间、教学地点的干扰，学生的选课带有很大的随意性和功利性。
有的学生在选课上可能就易避难，形成“凑学分”现象，这样势必降低学习质量，影响培养目标和基本培养规格的实现，所以各院校都建立了导师制。
学年学分制条件下，一般在一、二年级实行班主任制，三、四年级配备导师。
杭州电子工业学院规定，具有讲师职称以上的教师可以担任导师，并给各院(系)下拨一定的实施导师制经费。
二、学分制改革的主要启示1.统一思想，转变观念，积极开展考察调研和宣传工作学分制作为一种教学管理制度，最终要落实到教学内容、教学方法的改革，落实到教学的实践中去；学分制的成功与否很大程度上取决于广大教师和管理人员的积极参与。
因此，全校教职员工统一思想、转变观念是保证学分制健康发展的前提。
广大教职工必须树立学生是教学主体、教师是引导者和指导者的观念，树立竞争意识和全局意识。
嘉兴学院2003年开始试行学分制，在实施之前考察调研了杭州6所、上海2所高校，邀请了上海大学、浙江工业大学的专家做有关学分制的专题报告，同时就学分制的改革召开专门的教学工作会议，组织各种形式的研讨会，教务处印制了相关材料定期下发，宣传发动工作做得很到位，保证了学分制改革的有序开展。
2.正视限制性因素，积极稳妥地实施学分制改革实施学分制改革主要有三个限制性因素，即教学资源、师资队伍和时间资源。
首先，教学资源是实施学分制教学改革的物质前提，教学资源包括教学仪器设备的数量和品种两个方面。
教室的数量多寡、教室座位数多少、教室品种(一般教室或多媒体教室或微格教室)、设备容量等直接影响排课的进程及质量。
学生转专业、选修课程都涉及到教学资源是否充足，否则，纵有很好的教学改革思路，也是“巧妇难为无米之炊”。
其次，拥有一支结构合理、素质优良、教学效果良好、深受学生欢迎的师资队伍，是开展学分制，改革的关键。
实行学分制，除开设数量多、质量高的选修课程外，还需制订学分制培养计划、实行导师制，这些都要求教师数量足够，且具有宽广的知识面，较高的学术水平和治学严谨、教书育人、诲人不倦的奉献精神，否则学分制的预期目标很难实现。
学分制的实施还对教务管理人员及教学秘书的素质提出了更高的要求。
最后，为充分利用教学资源，还要给予学生充分的时间和空间，以发挥他们的主观能动性。
3.建立和完善计算机选课系统和教务管理系统实施学分制，需开设大量的专业分组选修课、自由选修课、设立辅修课组，需要在教学过程中引入选课机制，如果没有一个较合理的计算机选课系统，实施学分制将寸步难行。
四所院校都在引进教育部或上海大学教学管理软件的基础上，根据学校的实际，作了一定的调整和修改。
4.启动和健全校、院（系）两级管理制度四所院校都启动了校、院（系）两级管理制度，实行学校教学的目标管理，过程管理权下放到各二级院(系)。
目标管理指以考核和评估为主要手段，明确校、院(系)在培养计划修订、专业建设、教学任务落实、课表编排、教学质量监控、考试管理、学籍管理、教材管理、实践教学管理等方面各自的职责，赋予院(系)和学生以较大的灵活性和自主权。
这就需要给各院(系)配备足够的教学秘书或教务员，并培训他们提高其素质。
推行学分制是一项庞大的系统工程，涉及到学校管理的方方面面，其中，良好的学校内部条件和协调的外部社会条件是实行学分制的基础。
现实的社会背景(如每学年毕业就业指标的限制、政治理论和英语学时比重较大等)和学校的发展实际表明，我国大多数高校实行的是学年学分制，而不是纯学分制或完全学分制。
内部条件包括教务管理、学生管理、人事分配、后勤保障及行政管理等，都必须适应新的形势和挑战。
推行学分制是一个渐进的过程，不能一哄而上或照搬某一模式，必须根据国情、校情分阶段稳步实施，逐步加大学分制的实施广度和力度。
参考文献：[1]金凌虹.台州学院学分制改革调研报告[Z]．2004，2.[2]李欣，王俊杰.关于我校实施学分制的几点思考[J]．长春大学学报，1999(10).。
