下载文档原格式
小学语文课堂教学提问艺术初探语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而提问是语文教学中不可或缺的环节。
良好的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生深入思考，提高语文素养。
小学语文课堂教学中，教师应该通过巧妙的提问方式，激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入的思考和学习，以达到更好的教学效果。
下面就让我们一起来探讨一下小学语文课堂教学提问艺术的初步探索。
一、提问的重要性提问是语文教学的一种非常重要的教学手段，在教学中，老师的提问应该是灵活多变的，使得学生在思考的过程中能够获得不断启发和指引。
良好的提问不仅可以引导学生主动思考，还可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进学生的学习兴趣和学习动力。
提问还是检验学生学习情况和教学效果的一种有效手段。
通过提问，老师可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现学生的学习困难和问题，从而根据学生的特点有针对性的调整教学方法，提高教学效果。
二、提问的特点在小学语文课堂教学中，提问具有以下几个特点：1.引导性强：提问在很大程度上是引导式的，它可以引导学生去发现问题，解决问题，使学生通过分析和思考等方式来解决问题，有利于培养学生的探究能力和创新能力。
2.启发性强：良好的提问能够唤起学生的兴趣，激发学生的思维，引导学生自主学习。
这种启发性的提问能够让学生在积极学习的更好地发挥自己的创造力，提高语文素养。
3.反馈性强：提问是语文教学的一种反馈形式，通过提问，教师可以了解学生对所学知识的理解和掌握情况，及时纠正错误，指导学生加强学习。
三、小学语文课堂提问的艺术1.巧妙选择提问方式：在小学语文课堂教学中，老师要巧妙选择提问方式，根据学生的年龄特点和学习情况，选择不同形式的提问，如开放性提问、选择性提问、对话式提问等，引导学生形成正确的学习态度和学习方法。
2.注意提问的灵活性：在提问的过程中，老师要保持灵活性，根据学生的回答情况及时调整提问的方式和角度，以激发学生的思维，引导学生主动思考和学习。
小学语文课堂提问艺术的探究在小学语文课堂教学中，课堂提问是一种重要的教学方法，能够激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。
然而，如何提问才能更好地达到教学目的，实现课堂的高效，是值得我们深入研究的课题。
本文从实际教学出发，分析了当前小学语文课堂提问的现状，提出了提高课堂提问艺术的方法，旨在为提高小学语文教学质量提供参考。
关键词：小学语文；课堂提问；教学方法；艺术一、引言小学语文课堂提问是教师在教学过程中常用的一种手段，能够激发学生的思维，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。
然而，在实际教学中，课堂提问存在着诸多问题，如问题过于简单、缺乏启发性，问题过于复杂、难以回答等。
这些问题严重影响了课堂提问的效果，制约了教学质量的提高。
因此，如何提高小学语文课堂提问的艺术，是值得我们深入探讨的问题。
二、小学语文课堂提问的现状1. 问题设计过于简单，缺乏启发性在小学语文课堂中，部分教师为了节省时间，提高教学进度，常常设计一些过于简单的问题，如课文中的生词解释、句子的简单翻译等。
这类问题无需思考，学生只需照本宣科地回答，不利于培养学生的思维能力。
2. 问题设计过于复杂，难以回答另一方面，部分教师为了显示自己的教学水平，设计一些过于复杂的问题，如对文章主题的深入分析、对作者观点的评判等。
这类问题对于小学生来说，难以回答，容易使学生产生挫败感，降低学习兴趣。
3. 问题缺乏针对性，过于笼统在实际教学中，部分教师提出的问题过于笼统，如“这篇课文主要讲了什么？”这类问题学生难以回答，因为需要总结全文的内容。
而教师也没有明确引导学生关注课文中的关键信息。
4. 课堂氛围过于严肃，学生不敢提问在许多小学语文课堂中，教师严肃有余，亲和力不足，使得学生对提问产生恐惧感，生怕提出的问题被教师批评。
这种课堂氛围不利于学生主动提问，限制了学生思维的发展。
三、提高小学语文课堂提问艺术的方法1. 设计富有启发性的问题教师在设计问题时，应注重启发性，引导学生主动思考。
小学语文课堂教学提问艺术初探小学语文课堂教学中，提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，可以激发学生思考的兴趣，引导学生主动参与课堂，培养学生深入思考和全面发展的能力。
下面是针对小学语文课堂教学的提问艺术初探。
一、提问目的明确在进行提问之前，教师首先需要明确提问的目的。
是为了激发学生的思考兴趣？是为了激发学生的创造力？还是为了检查学生对知识的掌握程度？只有明确了提问的目的，才能有针对性地进行提问，达到预期的教学效果。
二、提问方式多样提问方式应当丰富多样，灵活运用。
可以根据不同的课堂情境和教学内容选择不同的提问方式，如开放性提问、反问、提示性提问等。
1. 开放性提问开放性提问是指不设定答案的提问方式，目的是激发学生的思考，培养学生的创造力和批判性思维能力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生展开自由的思考和表达。
对于一个阅读课文的问题，可以问学生课文中的故事有哪些情节？他们认为主人公会发生什么样的变化？这样的问题可以激发学生思考，培养他们的分析和判断能力。
2. 反问反问是通过反问的方式引导学生思考。
教师可以通过提出一些情景问题，让学生通过推理和思考得出正确的答案。
对于一个生词的问题，可以问学生：这个词的意思是什么？它和哪个词有关系？这样的问题可以帮助学生巩固和扩展新知识。
提示性提问是通过给出一定的提示，引导学生找到答案。
这种提问方式适用于学生对知识掌握较为薄弱的情况下，可以帮助学生回忆和联想，找到正确的答案。
对于一个阅读理解的问题，可以先提示学生一些关键词汇，然后再提问。
这样的问题可以帮助学生巩固和加深对知识的理解。
三、引导学生思考在提问过程中，要注重引导学生思考，不要急于得到答案。
当学生回答问题时，教师可以进一步引导学生将思考深入，提出更多的问题，让学生继续思考和表达。
对于一个问题，学生回答了一个答案后，教师可以进一步提问：你是怎么得出这个答案的？还有没有其他的解决办法？这样的问答过程可以帮助学生思考更深入，提高他们的思维能力。
探究初中语文课堂教学中的提问艺术语文教学中的提问艺术是教学过程中极为重要的一环，它不仅能够激发学生的思维，提高学生的思维品质，更能够引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探究初中语文课堂教学中的提问艺术，分析提问艺术在语文教学中的作用及具体实施方法。
一、提问艺术在语文教学中的作用1.激发学生思维，引导学生思考提问艺术能够激发学生的思维，引导学生自主思考。
在语文课堂上，老师通过精心设计的提问，能够引导学生对文本进行深入思考，挖掘文本中的信息，激发学生的思维活动。
通过问题引导，学生能够在思考中提高文学鉴赏能力，培养学生的分析、综合和判断能力，使学生在解读文本的过程中逐渐提高自主思考和批判思维的能力。
2.促进学生学习兴趣，提高学习动力提问艺术能够促进学生学习兴趣，提高学生学习动力。
在语文课堂上，老师通过巧妙的提问，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
良好的提问也能够激发学生的学习动力，让学生在积极思考的同时更加投入到学习中，从而提高学生的学习效果。
1.精心设计提问内容在语文教学中，老师需要根据不同的教学内容和教学目的，精心设计提问内容。
提问内容应当具有启发性和引导性，能够引起学生的思考，激发学生的兴趣，从而促进学生的学习。
在设计提问内容时，老师需要考虑学生的接受能力和理解能力，选择适合学生的问题，让学生在思考中感受到学习的快乐。
2.注重提问方式在语文教学中，老师提问的方式也非常重要。
老师需要注重提问的方式，既要注意提问的技巧，又要注重提问的情感。
在提问的过程中，老师可以灵活运用不同的提问方式，如开放式提问，封闭式提问，逆向提问等，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
老师还需要注意提问的情感，用温暖、鼓励的语言引导学生，让学生在积极的情感中更好地学习。
3.尊重学生个体差异在教学中，老师要尊重学生的个体差异，注重个性化提问。
不同的学生有不同的学习特点和学习习惯，老师在提问时要根据学生的实际情况进行差异化提问，让每个学生都能够得到启发，激发学生的学习兴趣。
小学语文课堂教学提问艺术初探在小学语文课堂教学中，提问是一个非常重要的环节，它不仅可以激发学生的思考和探究欲望，促进学生的自主学习，而且可以帮助教师了解学生对教材的理解和掌握程度，有利于教师制定下一步的教学计划和策略。
因此，教师在提问过程中需要注意提问的艺术，让学生更好地理解和掌握知识。
一、提问前需要有明确的目的和设计有针对性的问题教师在提问前，需要先明确本节课的教学目标和任务，制定相应的教学计划和教学策略，并针对不同的教学内容，设计有针对性的问题，使提问过程更加有效。
例如，在学习课文中，可以设计一些阅读理解的问题，如：本文主要讲述了什么内容？文章中有哪些人物？这些人物有何关系？还可以设计一些拓展问题，如：你认为这个故事告诉我们什么道理？在现实生活中，你有没有类似的经历？二、问题要有适当的难度和适合的形式问题的难度和形式要适合学生的年龄和智力水平，从而激发他们的思考和探究欲望，提升他们的学习兴趣和积极性。
同时，问题形式的多样性也是提升学生学习兴趣和积极性的关键之一。
例如，在学习诗歌时，可以设计一些比喻、拟人、对比等形式各异的问题，如：这首诗的诗歌体裁是什么？诗歌中有哪些比喻句？这些比喻句有什么作用？诗歌中有哪些描述动物的句子？这些句子有什么特点？通过这样的问题设计，可以激发学生的文学兴趣，提升他们的文学素养。
三、鼓励学生思考和表达，引导学生自主学习提问不仅是教师向学生传递知识的过程，更是学生自主学习的过程。
因此，在提问过程中，教师需要鼓励学生思考和表达，引导学生自主学习。
例如，在学习语文知识点时，可以采用启发式提问，如：你们觉得这个知识点的应用场景有哪些？你们平时在生活中有没有遇到过这个知识点？可以怎样利用这个知识点解决问题？通过这样的问题设计，可以激发学生的探究兴趣，促进学生的自主学习和创造性思维。
四、注重问题的引导性和总结性，促进知识的内化和巩固问题的引导性和总结性是提问的重要目的之一。
合理的问题设计可以帮助学生更好地理解教学内容，促进知识的内化和巩固。
浅谈小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂的提问艺术是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生思维发展和语言能力的提高。
下面就来浅谈一下小学语文课堂的提问艺术。
小学语文课堂的提问应当具有启发性。
教师在提问时，要从学生的实际情况出发，设计具有启发性的问题，引导学生进行思考。
教师可以用有趣的情节、例子或者问题来引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
如在讲解课文时，可以提问一些引人入胜的问题，引导学生主动思考。
小学语文课堂的提问应当有针对性。
教师要根据学生的实际情况和学习能力，有针对性地提问。
有的学生思维敏捷，语言表达能力强，可以提一些需要高层次思维活动的问题，如"请你联系生活，写一篇关于家乡风景的作文。
"而对于一些思维不太敏捷、语言表达能力较弱的学生，则可以提一些简单易懂的问题，如"这句话是肯定还是否定的？"小学语文课堂的提问应当有启发性。
教师要通过提问引导学生进行独立思考和发散思维。
要让学生多角度地思考问题，提出自己的见解和观点。
可以通过开放性的问题来进行启发性的提问，如"你们觉得这篇文章写得好吗？为什么？"这样的问题能够让学生展开自己的思维，并且培养学生分析问题、解决问题的能力。
小学语文课堂的提问应当有引导性。
教师提问的目的是为了引导学生去寻找答案，而不是单纯地告诉学生答案。
教师在提问时，要提供一些线索和提示来引导学生查找答案。
如在讲解古诗词时，教师可以提问一些与古诗词相关的问题，引导学生在课外进行了解和探究。
小学语文课堂的提问艺术是教师与学生之间互动的重要方式，它不仅能够促进学生思维发展、语言能力提高，还能够培养学生独立思考、解决问题的能力。
教师要在提问时注意启发性、针对性、启发性和引导性，使提问成为语文教学中的一门艺术。
小学语文课堂教学提问艺术初探语文课堂教学中的提问艺术不仅是一种教学手段，更是教育和教学中的核心内容。
作为老师，通过精心设计和灵活运用提问艺术，可以在课堂上激发学生的积极性和主动性，促进学生的思维和语言发展，提升语文课堂教学的效果。
以下是本文对小学语文课堂教学提问艺术初探的一些探讨和思考。
一、提问艺术的重要性作为课堂教学中最基本的教学方式和方法，提问艺术被广泛运用于教育教学中。
在语文课堂中，提问艺术更是不可缺少的教学手段。
它能够帮助学生梳理知识结构，了解知识点之间的联系，促进学生的思维和语言发展，有助于培养和提高学生的独立思考和解决问题的能力。
在提问过程中，老师可以向学生提出一系列有针对性的问题，引导学生集中注意力、加深理解、拓展思路、加深记忆、培养批判性思维和创造性思维。
二、提问艺术的分类和特点在语文课堂中，提问艺术可以根据提问目的和提问方式进行分类。
按照提问目的的不同，可以分为概念性提问、认知性提问、创造性提问、评价性提问等。
按照提问方式的不同，可以分为直接式提问和反问式提问。
对于各类提问方式，都有着不同的特点。
概念性提问主要是对知识点的概念性问题进行提问，注重培养学生的记忆和理解能力。
认知性提问则注重帮助学生理解知识点之间的关联和联系，以及加深学生对知识点的理解和掌握程度。
创造性提问可以帮助学生发挥想象力、创造力和思维能力，促进学生的创造性思维和创作能力的发展。
评价性提问则是对学生学习成果的总结和评价，可以有效激发学生的主动性和自信心。
三、提问艺术的灵活运用虽然提问艺术在语文教学中有着重要的地位，但提问也不是一味地提问更好，缺少针对性和策略性的提问也会降低课堂教学的效果。
由此可见，提问艺术的有效运用需要老师在教学中灵活应用，针对性强。
在语文教学中，老师需要根据学生的年龄、知识水平和学习特点，合理运用提问艺术。
同时，在提问的过程中，要注重问题的策略性。
运用提问策略可以让老师在问题设计和提出时更加合理，同时也可以培养学生的思考和解决问题的能力。
语文课堂提问艺术初探[内容摘要]课堂提问是课堂教学中不可缺少的一个重要组成部分。
它是启发学生思维，传授基本知识，控制教学流程，进行课堂信息反馈的重要手段。
课堂提问贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学成败。
可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，达不到好的教学效果。
因此，本文在强调认识课堂提问的重要性的基础上，理论与实践相结合，侧重探讨语文课堂提问的基本原则，以及课堂提问的方法。
[关键词] 课堂提问重要性原则方法随着教育教学改革的不断深入，《新课程标准》的实施，对小学语文课堂教学的要求不断提高，对小学语文教师的教育教学手段和教学方法，也提出了新的要求，要求我们的教育从书本教育转为人本教育，关注人的发展的教育。
那么如何在小学语文课堂教学中，做好人本教育，激发学生的学习兴趣，发展学生创造思维，让学生真正成为课堂的主体，喜欢上语文课，提高语文课的教学质量呢？笔者认为在语文课堂教学中，好的教学方法固然是十分有效的方法，但教师在人本对话的课堂上针对学生‚精心设计，巧妙提问‛也是一种十分有效的方法。
那么，何谓课堂提问？课堂提问就是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。
这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。
课堂提问是实施教学步骤的基本手段。
正因为如此，人们认为它是课堂教学的‚常规武器‛。
课堂提问适用于教学的各个环节。
在语文教学中，如何掌握课堂提问艺术，提高教学质量？笔者认为可以从课堂提问的重要性、原则和方法去把握。
1、课堂提问的重要性巴尔扎克说过：‚打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。
我们大部分的伟大发现都应当归公于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
‛开发学生的潜能，必须从鼓励学生质疑开始。
所以，新课标的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状。
在教学中,要实现学生学习方式的改变,就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
实践表明,教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考,促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
因此,课堂提问就显得尤为的重要。
首先，课堂提问有利于促进师生间的交流。
因为知识不仅是通过教师传授得到,且更是学生在一定的情景下,借助他人的帮助而实现的。
所以课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流,而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。
这样,可以调动学生学习的积极性,使学生能主动地、自觉地参与学习。
这不仅有利于学生之间相互启发,取长补短,也有利于教师了解学生的思维状态和真实想法,以更好地帮助学生学习。
其次，课堂提问有利于学生获取新的知识。
从学习的目标看,学习的目的在于使学生形成对知识的理解和掌握。
对此,在课堂教学中,教师利用提问把知识臵于一定的问题情景中,给学生提供通过问题解决来学习的机会，使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解和分析当前的问题情景。
通过积极的分析、推论，可以建立解决这类问题的新思维，对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解。
此外，课堂提问有利于改善学生的学习状态。
在课堂教学中,我们要打破重师讲，轻生问的局面。
教学中应该允许学生交头接耳,允许学生向教师发问。
教师筛选典型的问题,根据教学上的不同需要让学生板演,然后提出问题,让其他学生交流看法、谈思考过程、谈运算推理依据等等。
教师通过学生对问题的反馈情况,进一步了解学生的学习状况,及时调整教学策略和教学节奏,从而更好地引导学生去发现和探索。
更重要的是,教师的问题通常对教学中的重点和难点,对学生的学习有一定的导向性,能引导学生思维和学习的方向。
2、课堂提问应遵循的原则课堂提问的作用是相互的，但教师教的目的是为了学生的学。
教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生。
所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，笔者试图从课堂提问的四个方面探讨优化课堂提问的原则，使提问成为培养学生创造性思维的‚发电机‛和‚催化剂‛。
2．1、目标明确原则课堂提问必须以教学目的为指南。
课堂提问的目的是了解学生、检查学生，体现学生主体地位。
因此，教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术。
每一次提问都必须以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。
因此，根据课堂教学的需要，可设计目标明确的提问，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。
比如在讲授《清明上河图》一文时，首先要把握这篇说明文的结构特征——总说和分说，课堂提问应围绕这一教学目标来设臵。
而课文后面的‚思考练习‛中正好有解决这一问题的终南捷径，弄清了这个问题，文章的结构特征和段落划分也一目了然，使学生深入浅出地明白以说明事物特点为内容的说明文普遍的结构特征——总说和分说。
课堂提问必须根据教学需要，按照教学秩序、课堂结构精心设计。
所提问题应该是由表及里、由深入浅、层层深入、环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性。
从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。
2．2、难易适中如何把握问题的难易程度呢？简言之要做到从实际出发。
一方面，要从教材的实际出发。
教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，确定教学目标和难点。
因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。
当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。
另一方面，要从学生的实际出发。
教师的提问要依据学生心理、年龄、文化素质、智力发展水平等来确定问题的难易程度。
过于简单的问题不可能激发学生的兴趣，但问题太难，容易使学生望而生畏，也收效甚微。
对难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、从易到难的小问题，以适度的提问和恰当的坡度，引发学生的认知冲突，使他们使他们从解答问题中领悟到获取新知识的‚顶峰体验‛从而激励再认知。
如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的问题：为什么作者在‚护书‛这部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与‚珍贵‛有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。
2．3、启发性教育家叶圣陶先生说：‚所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
‛高明的提问必定含有启发性，就像学生稍稍跳一跳就可以摘下树上的苹果一样，经过认真思索，总会有所得的。
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维,帮助学生渡过困惑的桥梁。
在语文课堂教学中，教师善‚启‛，学生才能‚发‛。
教师要利用提问来引导启迪学生的思维，使之应启而发，取得水到渠成的效果。
故设计的问题应抓住教学内容的关键，把握契机，找准角度。
例如：在讲授第八册《倔强的小红军》一课中有一句话这样写到：‚陈赓同志全明白了。
‛可设疑：他明白了什么？根据这一结果在究其具体原因质疑为：为什么小红军一直不肯上马？为什么不和陈赓同行？为什么不肯接受青稞面？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。
再如第十一册《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：‚诸葛亮神机妙算，我真比不上他！‛设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。
2．4、角度新颖好奇之心，人皆有之。
同样一个问题，老是‚旧调重弹‛，将会令学生感到枯燥乏味，如变换一个角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。
教育心理学也告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师要尽量用设问、提问来激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。
例如：在教授第十册《丰碑》的学习设计这样一个问题：军需处长本来自己是发棉衣的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，你说他是傻还是不傻？为什么？同样《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。
设计讨论的问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻；有的说对，有的说不对。
教师最后根据他们说的理由，做正确的总结性的评论。
像这类提问会使学生思绪飞扬，议论风生。
采用这种角度去分析更有利于提高学生的认识水平。
3、课堂提问方法课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？笔者认为，可以从以下几方面去努力：3．1、巧选角度，变中求异。
提问要尽量避免概念化一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，搞循环，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以从这一角度发问：党证上肯定有无名战士的姓名，那么作者为什么不交代出来呢？通过教师的点拨，学生不难明白无名战士是长征的红军战士的代表，是革命先烈的代表，不写出他的姓名，更能激发读者对这个英雄集体的敬仰。
这显然比问《七根火柴》表现了什么样的主题更能引起学生思维的兴趣，也更能加深学生的印象。
3．2、利用矛盾，激发疑问。
对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也是如此。
教师在提问教学中可抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。
如魏巍的《我的老师》中写蔡老师从来不打骂我们，怎么仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？3．3、化难为易，深题浅问。
