美国基础教育改革动态

美国小学科学教育科学教育现状研究摘要：美国小学科学教材的类型和教学用具呈更加多样化的趋势。

师范教育的教授在科学课程实践方面起带头作用，使师范教育成为培养具备先进理念的科学教师的重要保障。

美国的公共教学资源，包括图书馆、博物馆和网络等对科学教育提供了大量的支持，形成了比较雄厚的社会对教育的支持系统。

关键词：标准；基准；科学教材；师范教育；公共教学资源张军霞，课程教材研究所综合理科课程教材研究开发中心助理研究员。

202160年代以来，美国对基础科学教育极为重视，形成了国家资助、社会支持、学校重视的有利于基础科学教育发展的局面，使得美国科学教育理念的研究走在了世界的前列，对国际科学教育的影响也很大。

目前美国各个阶段的科学教育都在新理念的影响下进行改革。

本文从以下几个角度介绍美国小学科学教育改革与实施的现状，从中对其教育理念如何影响小学科学教育可以有所了解。

一、长期的研究计划和相关文件成为小学科学教育的宏观指导从202180年代以来，美国相继有几个比较长期的基础科学教育的发展计划，其中最有影响力的有美国科学院的《国家科学教育标准》和美国科学促进会的“2021计划”，美国科学教师协会的《范围、顺序和导向》也在202190年代产生了一定影响。

美国原来是没有全国性的课程标准的。

1985年，美国科学促进会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构启动一项致力于美国中小学课程改革的跨世纪计划“2021计划”，编写出版《面向全体美国人的科学》，对美国社会重视科学教育起了重要的作用，并影响了国家对科学教育的政策，使得美国科学研究院继“2021计划”开始之后，进行课程标准的研究和实验，终于在1995年底完成《国家科学教育标准》(以下简称《标准》)［1］。

《标准》有六个主要内容：科学教学标准、科学教师职业发展标准、科学教育评价标准、科学内容标准、科学教学程序标准、科学教育系统标准。

《标准》对教师的自身水平、学生的学习、教学设计及组织、教学评价以及管理机构、社会支持系统都提出了要求［2］，体现了对全国科学教育实施与管理的全面指导，因而成为科学教育各界参照的依据。

美国基础科学教育变革评述美国基础科学教育变革一直是备受的话题。

在当今全球化和技术快速发展的时代，基础科学教育的重要性日益凸显。

本文将简要介绍美国基础科学教育变革的背景和重要性，回顾其历史演变，阐述当前变革的主要内容，分析现状和存在的问题，并提出启示和建议。

美国基础科学教育变革的历史演变可以追溯到20世纪初。

自那时以来，美国基础科学教育经历了多次重大变革。

20世纪50年代，由于苏联卫星上天和美国对科技人才的迫切需求，美国政府推出了“国家科学基金会”等一系列计划，致力于提高科学教育质量。

20世纪80年代，面对国内科技竞争力的下滑，美国政府又推出了“2061计划”和“新一代科学教育标准”，对基础科学教育进行了一系列的改革。

美国基础科学教育变革的主要内容包括教育目标、教育内容和教育方式等方面。

在教育目标上，美国政府强调培养学生的科学素养和创新能力，以适应科技发展的需要。

在教育内容上，注重学科交叉和融合，加强了数学、计算机科学、工程学等与自然科学之间的。

在教育方式上，推崇探究式学习和项目式学习，鼓励学生通过实践活动和合作交流来提高科学素养。

然而，尽管美国基础科学教育变革取得了一定的成效，但仍存在一些问题和挑战。

学生科学素养的总体水平仍有待提高。

教育资源分配不均，部分地区和学校的教育质量与效果不佳。

教师队伍建设也面临一定的挑战，如教师培训和教育资源的整合。

面对当前的问题和挑战，美国政府和各界人士正致力于推动基础科学教育的进一步变革。

他们提出了加强STEM（科学、技术、工程和数学）教育的战略，以培养更多具备创新能力和跨界思维的复合型人才。

美国政府还在积极推动教育公平，优化教育资源分配，加强教师培训和队伍建设，以缩小地区和学校之间的教育差距。

美国基础科学教育变革的历史、现状与未来发展趋势表明，科学教育的改革和发展是一项长期而艰巨的任务。

这需要政府、教育机构、教师和学生等各方的共同努力，不断适应时代发展的需要，积极推动变革和创新。

美国K12阶段“科学、技术、工程和数学”教育研究一、概述随着全球科技的迅猛发展和经济结构的深刻变革，科学、技术、工程和数学（STEM）教育在全球范围内受到了前所未有的关注。

作为世界最大经济体的美国，对STEM教育的重视程度更是达到了前所未有的高度。

K12阶段，即美国的中小学教育阶段，是STEM教育培养创新人才的关键期。

本文旨在全面探讨美国K12阶段STEM教育的现状、发展趋势、面临的挑战以及应对策略，以期为我国STEM教育的改革与发展提供有益的借鉴。

美国K12阶段的STEM教育，不仅注重学科知识的传授，更强调实践能力和创新思维的培养。

近年来，美国政府在STEM教育方面的投入持续增加，各级教育机构也积极开展STEM教育改革实践，旨在提高学生的STEM素养和综合能力，为国家的科技创新和经济发展提供坚实的人才保障。

美国K12阶段STEM教育也面临着诸多挑战。

如师资力量不足、教育资源分配不均、学生学习兴趣不高、性别和种族差异等问题，这些问题在一定程度上制约了STEM教育的深入发展。

如何有效应对这些挑战，进一步推进STEM教育的改革与发展，成为美国教育界和社会各界共同关注的焦点。

1.1 背景介绍随着全球化和知识经济的不断发展，科学、技术、工程和数学（STEM）领域的教育已成为各国关注的焦点。

在美国，K12阶段（即从幼儿园到高中的12年教育）的STEM教育尤为重要，它不仅关系到国家未来的科技创新能力，也直接影响到国家在全球竞争中的地位。

近年来，美国政府在STEM教育上投入了大量的资源和精力，旨在通过改革教育体制、提高教育质量，培养更多的STEM领域人才。

社会各界，包括企业、科研机构和非政府组织等，也积极参与STEM 教育的推动和实践，形成了政府、学校、社区等多方联动的教育生态。

尽管美国在STEM教育领域取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战。

例如，STEM领域的师资短缺、学生兴趣不足、教育资源分配不均等问题，都严重制约了STEM教育的深入发展。

世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。

由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。

现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。

发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。

一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。

“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。

如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。

然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。

1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。

各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。

然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。

现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。

美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。

90年代美国中小学数学教育的改革一60—80年代美国中小学数学教育改革概述美国中小学数学教育的改革远在50年代末60年代初就已经开始。

当时由于苏联卫星上天，美国的科学技术相对落后，出于竞争和培养尖端人才的需要，在全国中小学广泛开展了新数学教育运动。

一方面把大学一、二年级的数学内容下放到中学，另一方面在中小学增加一些近代和现代的数学内容。

由于过分重视理论知识而忽视联系实际，注意培养尖子的需要而忽视面向全体学生的需要，强调培养学生能力而忽视数学基础知识的教学和基本技能的训练，结果少数学生数学成绩有所提高，而大多数学生成绩下降，受到家长和社会各界的批评。

70年代在美国掀起一场“回到基础”的运动，从教科书中删去新数学内容，重新强调数学基础知识的教学和基本技能的训练。

但是这种倒退，同样不能适应美国现代科学技术发展要求提高中小学生数学水平的需要。

1980年美国全国数学教师协会在充分调查研究的基础上提出了对80年代中小学数学的建议（文件标题为《行动计划》），针对当时社会的需要和中小学数学教育改革中存在的问题提出八条建议：1.解问题是80年代学校数学的重点；2.数学的基本技能应包括比计算能力更多的内容；3.数学教学要在各年级充分利用计算器和计算机；4.既讲效果又讲效率的严格标准应当应用于数学教学；5.要采用比传统的测验更为广泛的措施来评价数学教学和学生学习的成绩；6.要求所有学生学习更多的数学并且设计一种具有大范围选修的灵活课程以适应学生的不同需要；7.要求数学教师具有较高的专业水平；8.把公众对数学教学的支援提高到与理解数学对个人和社会的重要性相称的水平。

每条建议都做了具体的阐述。

在这之后，一些州根据上述建议重新编订了数学教学大纲，把数学课程延长1—2年，有些州和教科书出版公司改编了中小学数学教科书。

以纽约州为例，1981年开始起草幼儿园——八年级数学教学大纲，以后陆续起草七——十一年级数学教学大纲，经过试验并加以修改后在全州实行。

国外课程改革及其对我国的影响摘要：由于各国课改的社会背景、文化背景、经济基础和能为课改提供的条件的不同，因而所采取的具体举措也不尽相同，但处在地球村这个全球化、信息化、科技化的大环境下，各国课改的大趋势还是有相通之处的。

以美国、英国、日本和前苏联为主要代表，对国外基础教育改革的总趋势进行分析综合，以期对我国目前的基础教育改革有所裨益。

关键词：课程改革；课程结构；课程目标教育兴国必先兴教育，如何运用教育的手段达到人与社会的协调发展，促进社会经济政治文化的全面发展是各国所积极探索的，各发达国家在上世纪60年代先后进行了课程改革，其路线、成果、经验及教训对进入新世纪的发展中国家有很好的借鉴作用。

一、课程行政主体的多元化改革从拿破仑时代法国就开始实行国家本位课程（国家本位课程指由中央政府以指令性文件规定的统一的基础课程）。

自1973年开始进行课程改革，赋予学校自由支配年授课总数10%的权力；1986 年1月1日新的教育管理制度全面展开，将教育行政权力下放，自此新的课程行政分权模式逐步建立完善。

美国为地方本位课程（地方本位指施行方分权的行政管理体制，各州有权制定自己的政策，就算在同一个州，不同城市和社区也有所不同）。

美国的国家统一课程实质上是由国家机构在某些学科领域精心编制而成的质量标准，公立中小学的课程门类和开课最低时数都由州教育部门制定，而每门课程的内容及采用的教材可由学校和教师自由选择。

英国属于校本课程（即对学校课程的制定不加干涉，基本上都由学校自主决定选择哪些课程）。

前苏联是国家控制课程，自1993年起俄罗斯公布了基础课程计划，把课程分为可变和不可变两个部分，可变部分由学校自行决定而不可变部分是国家的核心课程。

1872年日本文部省效仿法国教育制度制定了《学制令》，建立起中央集权课程管理体制，从1879年明治政府开始实行《教育令》，《教育令》将课程管理权交给地方。

1880年，日本政府颁布了修改后的《教育令》，加强中央对教育的监督管理。

一、名词解释1、教育经济主义思潮：是现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮，，勃兴于20世纪60年代，同各国经济发展呈互动关系，在各国新的教育思潮不断涌现的今天，仍然保持者强劲的力量。

2、教育的科技取向思潮：是现代最重要的教育思潮之一, 它的产生有赖于悠久的文化基础、渴望发展的经济基础和国际竞争的政治基础。

它的主要内容包括联合国教科文组织对科技重要性的广泛宣传, 以及学校教育在教育目标、教育内容、教育方法、教育研究方法上的科技取向。

3、教育的人本主义思潮：人本主义教育思潮，是一种强调受教育者的主体地位与尊严的教育理论思潮。

这是一种在西方具有极大影响的教育理论思潮。

4、终身教育（学习）思潮：终身教育：人一生中所受教育的总和。

它包括一切教育活动、一切教育机会和一切教育方面，是一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合。

终身学习：社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。

5、全民教育思潮：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。

6、进步教育思潮：进步教育是用来表示1910一1950年之间美国学校中所发生变化的一个名词。

是以实用主义哲学和机能心理学为基础，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法及师生关系上进行教育改革的一种教育派别的思想。

7、结构主义教育思潮：是把以发生认识论为核心的结构主义心理学理论应用于认知能力、教学过程和学科结构等方面的研究中，提出了以学习知识结构为中心的教育思想。

8、教育思潮：在特定的历史背景下形成的、具有相同的理论旨趣与价值观、并对教育实践产生重大而广泛影响的教育思想潮流。

是关于教育的一种观念形态、抽象理论，是对历史和现实社会中教育活动的一种主观反映。

二、填空1.里根总统时期推出的《美国2061计划》：它是由美国促进科学协会制定的，全称为《普及科学——美国2061计划》，其主旨是普遍提高美国基础教育阶段的数学、科学、技术等核心课程的教育质量。

中外基础教育改革动态反思和影响中外基础教育改革动态反思和影响引言：基础教育是培养学生综合素质和发展潜能的重要阶段，对于一个国家的未来发展具有重要意义。

中外基础教育改革是为了适应时代的需求和推动教育进步而进行的一系列调整和变革。

本文将从不同角度分析中外基础教育改革的动态、反思以及对社会产生的影响。

一、中外基础教育改革的动态1. 中国基础教育改革动态中国自改革开放以来，经历了一系列基础教育改革，包括课程设置、考试制度、教学方法等方面。

（1）课程设置：从传统的重视文理分科到注重素质教育和综合素质评价，中国基础教育在课程设置上进行了大胆尝试和创新。

（2）考试制度：中国长期以来注重考试成绩，但近年来开始推行综合素质评价，试图减轻学生过重的学业负担。

（3）教学方法：传统的讲授式教学受到质疑，中国开始倡导多元化的教学方法，鼓励学生主动参与和探索。

2. 外国基础教育改革动态不同国家的基础教育改革动态各有特点，以下以美国和芬兰为例进行分析。

（1）美国：美国基础教育改革注重培养创造力和创新能力，强调学生的自主学习和解决问题的能力。

美国还推行了普及高等教育的政策，鼓励更多学生接受高等教育。

（2）芬兰：芬兰基础教育改革以素质为导向，注重培养学生的综合素质和个性发展。

芬兰取消了中考制度，实行了综合评价制度，并减少了课堂作业量。

二、中外基础教育改革的反思1. 教育内容与能力培养之间的平衡在基础教育改革中，应该寻找好教育内容与能力培养之间的平衡点。

过于强调知识传授可能会忽视学生综合素质的培养；而过于注重能力培养可能会导致学生基础知识掌握不牢固。

教育改革需要找到合适的教育内容和培养学生能力的方法。

2. 学生个性发展与社会需求之间的关系基础教育改革应该注重学生个性发展，但也不能忽视社会需求。

学生个性发展是基础教育的重要目标之一，但同时也要考虑社会对于人才的需求。

教育改革需要在尊重学生个性的同时，培养符合社会需求的人才。

三、中外基础教育改革对社会产生的影响1. 培养创新能力和创造力中外基础教育改革都强调培养学生的创新能力和创造力。

《比较教育》第三至五章阶段测试及答案一、单项选择题1、在比较教育史上，萨德勒是一位跨时代的人物，他所阐述的比较教育方法论为以（）为主要特点的因素分析理论奠定了基础，标志着比较教育研究进入了一个崭新的阶段。

A、观察法B、借鉴法C、历史法D、比较法正确答案：C解析：在比较教育史上，萨德勒是一位跨时代的人物，他所阐述的比较教育方法论为以历史法为主要特点的因素分析理论奠定了基础，标志着比较教育研究进入了一个崭新的阶段。

参考教材P67。

2、汉斯在其代表作——（）中历史地、详尽地讨论和分析了三大因素，阐明了它们对教育成就的影响。

A、《教育年鉴》B、《比较教育：教育的因素和传统研究》C、《人权——意见与解释》D、《俄国教育的传统》正确答案：B解析：汉斯根据人的发展，把一个民族的发展比作一个人的成熟过程，由此推导出相应的影响教育的因素，包括自然因素、宗教因素和世俗因素。

汉斯在其代表作——《比较教育：教育的因素和传统研究》中历史地、详尽地讨论和分析了这些因素，阐明了它们对教育成就的影响。

参考教材P75。

3、通常来说，对“动态”细节、有关变化及趋势进行描述时比较适合使用（）方法。

A、图表式并置B、文字式并置C、平衡比较D、阐释比较正确答案：B解析：文字式并置又被称为横列式。

通常来说，对“动态”细节、有关变化及趋势进行描述时比较适合使用这种方法。

参考教材P77。

4、诺亚与埃克斯坦对比较教育研究的最大贡献就是他们将（）的科学研究方法引入比较教育研究之中。

A、泛化B、量化C、个案分析D、实验正确答案：B解析：诺亚与埃克斯坦对比较教育研究的最大贡献就是他们将量化的科学研究方法引入比较教育研究之中，体现了当代社会科学研究从早期注重哲学和历史学的方法向注重经验和计量方法的转向。

参考教材P82。

5、将比较研究与教育决策紧密结合起来，突出比较研究的实用价值的是（）。

A、贝雷迪B、霍姆斯C、埃德蒙·金D、诺亚与埃克斯坦正确答案：C解析：埃德蒙·金的比较教育方法论的最大特点就是将比较研究与教育决策紧密结合起来，突出比较研究的实用价值。