语文课程论 名词解释

考试科目：语文课程与教学论科目代码：829考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）———————————————————————————————一、名词解释1、语文课程的人文性2、语文综合性学习3、语文课程理念4、语文素养5、创造型阅读6、对话二、简答题1、阅读技能训练的内容包括哪些？2、如何理解作文的开放性与自由表达？3、将听说整合为口语交际的意义？4、语文说课的基本内容包括哪些？三、论述题1、信息技术与语文课程的整合应避免的问题。

2、谈谈你对《全日制义务教育语文课程课程标准》提出的“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话的理解和看法。

3、在语文新课程积极倡导自主合作探究的学习方式的背景下如何看待“接受学习”？考试科目：语文课程与教学论科目代码：829考试时间：月日（注：特别提醒所有答案一律写在答题纸上，直接写在试题或草稿纸上的无效！）———————————————————————————————一、概念解释1.语文课程2.语文素养3.语文课程性质4.语文课程资源5.语文课程评价二、要点回答1.为什么说“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”？2.为什么说“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”？3.为什么说“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”？三、问题论述1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

”对这段表述你是怎样理解的？2.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。

一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。

一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1. 课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。

这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2. 课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。

教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。

（2）学生心理特征。

（3）社会需要。

据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

（二）教学和教学论的内涵1. 教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。

在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。

就目前来看，主要的定义有四种。

（1）教学即学习。

（2）教学即教授。

（3）教学即教学生学。

（4）教学是教师的教和学生的学。

当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。

2. 教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校、教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。

教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。

教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。

学科教育目标是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。

教学，是指教师传授和学生学习的共同活动，是老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。

教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。

元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。

它包括三个方面：1 元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2 元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3 元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。

审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。

审美知觉包括三个层次：一是直接呈现于感官，二是整体形象体验，三是情感反应。

三者缺一不可。

语文教育方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。

教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标的实现程度。

教育评价一般是运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并作出价值判断的系统过程。

认读能力：就是对文字符合的感知能力。

语文课程与教学论期末复习总结填空题10/1’判断题5/1’名词解释8分2/4’问答题20分4/5’应用题57分2/6’1/45’1、语文课程与教学论的建立与发展经历了三个阶段：第一阶段（从夏商周到清代末年），我们古代语文教育时期。

我国第一本教育理论著《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，启而弗达”。

第二个阶段（从1898年戊戌变法到1949年解放前夕），我们近现代语文教育（教学）时期。

这个学期影响较大的是人物有：夏丏尊、叶圣陶、朱自清等。

第三个阶段（新中国成立至今）。

当代著名的语文教育家有：叶圣陶、吕叔湘、张志公刘国正、朱绍禹。

2、语文课程与教学论是以语文教育（教学）的所有现象为研究对象的学科。

语文课程与教学论是一门应用理论学科。

偏理论运用性为什么要教要学语文教什么样的语文和学什么样的语文怎样去学语文由什么样的人来教语文3、封建社会，教育发展更快。

一类是儒家经典，即四书五经。

五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。

二类蒙学读物，“三、百、千、千“即《百家姓》《千字文》《千家诗》三类文选读本，如《文选》《古文观止》《古文辞类纂》《经史百家杂抄》4、古代语文教学方法----识字写字方面《三字经》、《百家姓》、《千字文》5、1904年《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，至此，中国文学正式单独设科并有了学科的宗旨和要求，同时，中国也具有了学科意义上的语文教育。

中华民国成立后，中国文学统称“国文”。

6、1949年正式定名为语文，“以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故合言之”1986年，颁布《中华人民共和国义务教育法》7、1997年11月份，《北京文学》发表了主题为“忧思中国文学教育”的3篇文章：《女儿的作业》（邹静之）、《中国语文教学手记》（王丽）、《文学教育的悲哀》（薛毅）。

展开了语文教育的大讨论8、语文教改实验热潮彼伏此启a、于漪：上海。

把教语文和培养人结合起来，体现了独特的情感教学风格。

2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章语文课程与教学论--讲义第三章语文课程与教学论第一节语文课程与教学论的任务和研究对象一、课程论和教学论的基本概念（一）课程和课程论1.课程课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.课程论课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”，或者说，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎么有效组织这些教育内容”。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。

对于学科系统、学生心理特征、社会需要三种因素的强调程度不同，形成当代三大课程流派：（1）学科中心课程论主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

（2）人本主义课程论以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

强调不能以成人的标准判断儿童，强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现创造条件。

（3）社会再造主义课程论关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。

（二）教学和教学论1.教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的分支。

在我国，教学的词义主要有四种：（1）教学即学习在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过人教授而学这两种不同途径的学习。

（2）教学即教授1912年，中华民国政府教育部公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，自此教学即有了教授之义。

（3）教学即教学生学教育家陶行知先生提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，极力主张将教授法改为教学法。

语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。

4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。

）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。

6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。

7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。

主要作用是用韵语化的方式集中识字。

10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。

即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

语文学科教育学一、名词解释1、课程：广义：课程是指学生在学校获得的全部经验；狭义：课程是各级各类学校根据自身教育目标的需要，为指导学习者的学习活动，发展学习者的品格，开发学习者的潜能而有计划地编制的学科科目及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。

2、教学：对于教学的含义在我国的四种理解：一是学习，指自学和通过人教而学两种不途径的学习；二是教授；三是教学生学；四是教师教和学生学。

教学是教师引起、维持以及促进学生学习的全部行为方式，其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流以及期望等辅助行为方式两大类。

3、教学论:教学论是研究教学一般规律的科学，就是从教学实践中总结、概括并提升为理论的科学体系。

4、语文课程与教学论的含义:语文课程与教学论，是以语文课程与教学问题为研究对象，以认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践的应用理论。

语文课程与教学论性质语文课程与教学论是一门以课程论、教学论与语文学的边缘学科为核心的综合性的应用理论学科。

5、阅读：阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。

阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的智力和非智力因素的过程。

阅读是一种个性化行为，是读者和文本、作者对话的过程。

6、写作：（1）写作教学就是老师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语言素质和个性发展具有重要作用。

or（2）写作是人们学会用书面语言认识自己、认识世界、体认生活的过程。

写作，表层结构虽是语言链条形成的潜在文本，内层结构却是生命意识的流动。

7、语文素养：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程与教学论一、填空题1新课标规定语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

2古代语文教材分为蒙学教材、文选教材、儒家经典。

3 《文选》开我国文选型语文教材的先河，显示出中国文章大国风范。

4朗读法包括朗读、背诵、吟诵等。

5导读法的创造者是钱梦龙。

6、新课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

7、作文批改坚持点拨、启发原则就要多就少改、多批少改多启发学生，点化学生。

8、语文学习的外延与生活的外延相等。

9、语文教师要“精”于语文专业，“博”于文化科学知识，能以正确的教育理论指导教学。

二、名词解释（每题4分，共16分）1、语文：口头语和书面语的合称2、语文素养：是指人通过长期的语文学习和语文实践（修习培养），在语文双基、语文能力、思想修养、品质、文化品位等方面所达到的高度。

3、文道统一：语文训练，简称为“文”，是指语文教学过程中的语文知识转化为语文能力的训练；思想教育，简称为“道”，是指在语文教学过程中所进行的熏陶感染、潜移默化的思想品质的教育。

语文教育合思想教育必须统一起来。

4、批改：教师对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点、修改意见及努力方向。

三、简答题（每题5分，共20分）1新课程的基本理念是什么？答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2中国古代语文教育的传统特色有哪些？答：传统的集中识字、吟诵、涵咏、感悟特色；语文基础知识合语文基本技能训练的特色；文章编选的典范性特色。

3有人说：“教学有法，教无定法。

”你认为这句话对吗？为什么？答：对。

“教学有法”是说教学是一门科学，有一定的原则和规律可循，具有较为普遍和相对稳定的“常法”、“常式”；“教无定法”是说教学是一门艺术，具有多样性和灵活性，这是由教材内容与形式的丰富性，教学对象知识能力基础，性格心理的差异性等因素所决定的，作为语文教师，只有认真学习和研究各种教学方法，在教学实践中优化组合，努力创新，才能取得良好的教学效果。

《语文课程与教学论》绪论一、名词解释1．课程：般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2．教学：教学视频一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。

3．语文课程与教学论：语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。

其研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。

语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。

所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等；有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。

语文课程与教学方面的问题，根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。

《小学语文课程与教学论》是小学语文教育专业中综合性和操作性很强的课程，是重要的、体现出专业特色的核心课程。

本课程主要包含语文课程、语文教材、语文教学、语文评价、语文教师等五部分，其中语文教学是本课程的核心内容，具体包括识字写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等5个学习领域的教学。

本课程以教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》为依据，以“育人为本、实践取向、终身学习”为理念，按照《教师教育课程标准（试行）》规定的“小学职前教师教育课程目标”中的“教育知识与能力”目标领域的相关条款和师范生应当具备的语文教学能力进行课程内容设计。

通过本课程的学习，培植学生对小学语文教育的兴趣，强化小学教师角色意识；了解小学语文教学的历史与现状，掌握小学语文课程的基本理念、内容、特点；掌握小学语文课程的目标体系并根据不同的教学内容与学生特点制定相应的教学目标，独立进行教学设计；了解小学语文教学常规，培养从事小学语文教学的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力等；具有从事语文教学的扎实的基本功，如语言表达、三笔字、现代教育技术的运用等；掌握小学语文教学评价的意义、内容及方式，练习从不同的角度对学生的语文学习与教师的课堂教学作出恰当的评价。

教学方法1、本课程强调理论学习与实践操作并重，以师范生教师素养提升为价值取向。

2、重视学习的体验和互动，强调培养学生在实际操作中感受教育经验，内化课程理念，促进课程理论与教学能力之间的转化。

2、采用“慕课模式＋课堂研讨互动＋实践作品点评”的混合式教学模式。

主要分成面授课程、视频课程、讨论课程三个层次开展教学，形式多样。

3、作业内容以相关网络资源的阅读与反思为主，注重学习的趣味性与学术性，将学习引向深入。

在每个教学视频后的作业设计中，就相关内容精选适合学生阅读的网络资源趣味性与学术性相统一的原则，并提供网络链接，或观看视频、或阅读博文、或阅读学术文章，或浏览学术争鸣、或进行论坛交流、或讨论教学课例，以帮助学生扩大视野，加深理解，澄清误区，理论提升，将学习引向深入。

《语文课程与教学论》学习资料什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系.什么是教学？什么是教学论?教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践.教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么?•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动.世界上最早的教学论专著是什么?中国古代的《礼记·学记》篇是世界上最早的教学论专著。

一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等.在我国,教学的词义主要有哪几种?在我国，教学的词义主要有四种.教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法,教学即有了教授之义。

教学即教学生学 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学,教学生学.”据此，“教学"的含义即“教学生学”。

教学是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是:教师教和学生学。

教学理论流派主要有哪些？哲学取向的教学理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系.行为主义的教学理论把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应"之间联结的加强的教育理论体系。

语文学科课程与教学论定义一、引言语文学科课程与教学论是对语文学科的整体教学内容和方法进行研究和探讨的学科。

语文学科作为一门综合性学科，在课程设置和教学方法上有着独特的特点和要求。

本文将从语文学科课程的设置和教学论的研究两个方面进行探讨，以期加深对语文学科的理解和教学实践的指导。

二、语文学科课程设置1. 课程目标语文学科课程设置的首要任务是明确课程目标。

语文学科作为一门语言文字的学科，其目标主要包括培养学生的语言文字能力、提升学生的文学素养和审美能力、促进学生的思维能力和表达能力等。

课程目标的确定需要结合学生的年龄特点、认知发展水平以及社会需求等因素进行综合考虑。

2. 课程内容语文学科课程内容的设计应兼顾基础知识与素养培养。

基础知识包括语音、词汇、语法等语言基本要素的学习；素养培养包括文学知识、修辞技巧、阅读能力等的培养。

同时，课程内容还应包括文化传承、思想道德教育等方面的内容，以培养学生的人文素养和社会责任感。

3. 教学方法语文学科教学方法的选择应根据学科特点和学生需求进行灵活安排。

教师可以采用讲授、讨论、实验、实践、阅读、写作等多种教学方法，以促进学生的主动参与和积极学习。

同时，教师还应注重培养学生的批判思维能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和创造力。

三、教学论的研究1. 教学理论教学论是对教学活动进行系统研究和总结的学科。

在语文学科教学中，教学论的研究可以帮助教师掌握有效的教学方法和策略，提高教学效果。

教学论的研究内容包括教学目标的确定、教学过程的设计、教学评价的方法等。

教师可以通过学习教学论的研究成果，不断完善自己的教学实践。

2. 教学模式语文学科教学论的研究还涉及到教学模式的选择和探索。

传统的教学模式主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。

而现代的教学模式则更加注重学生的主动参与和自主学习。

教师在教学过程中可以尝试采用启发式教学、合作学习、问题解决等教学模式，以激发学生的学习兴趣和积极性。

语文课程标准名词解释语文课程标准是教育部为了更好地培养学生语文素养所制定的学习和教学目标，它既印证了学生在不同阶段所要求达到的文化素养水平，也指出了语文教育的精神要求。

本文旨在通过对语文课程标准中的名词解释，深入剖析语文课程标准的内涵和要求，使人们更加深刻地理解和把握语文课程标准。

首先，“语文素养”的概念。

它指的是学生通过学习语文而获得的文化修养，包括学生的思想情感、表达能力、文体表现能力、创新力等文化素养，以及学生在审美素养、艺术素养、孔子文化素养、中华传统文化素养等方面的增长。

学习语文课程标准既要培养、锻炼学生的语文能力，也要普及传承中华传统文化，使学生能够体会、掌握语文素养。

其次，“语文能力”的概念。

它指的是学生在学习语文过程中形成的语言运用能力，主要包括阅读理解能力、口语表达能力、书面表达能力、思维分析能力等。

学习语文课程标准旨在培养学生正确理解文本、逻辑清晰表达观点以及正确表达情感等基本语言运用能力，以提高学生的语文能力。

再次，“语文精神”的概念。

它指的是学生在学习语文过程中应养成的精神素质，是其他课程的基础，也是学生社会性格的根本形成所必需的基本素质。

它包括注重思想情感教育、增强审美意识、弘扬传统文化等，是学习语文的精神要求。

学习语文课程标准旨在让学生更加热爱语文，在学习中体会到语文的魅力，努力提升自我，为在尊重生命、尊重传统文化、尊重他人和尊重文化多样性等方面做出贡献。

最后，“学习语文”的概念。

它指的是学生在学习语文过程中应当具备的知识和技能，具体包括语言知识、文本分析、语文改错、翻译等；学习方法和技巧包括发现问题、解决问题、记忆技巧、阅读技巧、写作技巧等。

语文课程标准旨在指导学生正确掌握学习语文的相关知识和技能，有效提高学生的学习效率和学习质量。

以上就是本文对语文课程标准中的名词解释，深入剖析语文课程标准的内涵和要求。

希望通过本文，人们能够更加深刻地理解和把握语文课程标准，清晰明确地了解语文素养的概念、语文能力的概念、语文精神的概念以及学习语文的概念，以便能够更好地培养学生的语文能力、促进学生的成长发展。

语文课程与教学论
语文课程与教学论是一门综合性的学科，它涉及到语文教育的各个方面，包括语文课程的设计、教学方法的选择、教学过程的组织和管理等。

在这门学科中，我们将学习如何设计和实施有效的语文教学，以帮助学生提高语文素养和语言能力。

我们将学习语文课程的基本理论和设计原则，了解语文课程的目标和内容，以及如何根据学生的年龄、兴趣和能力来设计课程。

我们还将学习如何选择合适的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

我们将学习语文教学的过程和方法，包括如何备课、如何组织课堂教学、如何激发学生的学习兴趣和如何评价学生的学习成果等。

我们还将学习如何运用现代教育技术来辅助教学，以提高教学效果。

我们将学习如何管理和评估语文教学，包括如何制定教学计划、如何管理教学资源、如何评估教学效果等。

我们还将学习如何反思教学过程，不断改进教学方法和策略，以提高教学质量。

通过学习这门课程，我们将掌握语文课程与教学论的基本理论和方法，能够设计和实施有效的语文教学，帮助学生提高语文素养和语言能力。

同时，我们还将培养自己的教学能力和创新能力，为今后的教育工作打下坚实的基础。

《语文课程与教学论》名词解释合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

是一种综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。

语文综合性学习是以学生发展为中心，围绕语文课程目标，紧密联系学生生活，注重综合性、主体性、参与性、生成性的学习方式。

发展性评价（10年、14年考察）：所谓的发展性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

是相对于传统的终结性评价而言的。

它有以下原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则情感原则、可行性原则。

它关注的是学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动，它使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

2011年一、名词解释（每小题5分，共30分）1、语文课程的工具性：语文课程的工具性是说语文是一种工具。

它既是个人借以表达思想感情的工具，帮助人与人之间交流信息、沟通心灵；同时还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校教育而言，语文又是学习其他课程的工具。

强调语文的工具性，就是要把语文看作是一种符号系统。

“工具性”语文学科最本质的基本属性之一，是语文区别于其他学科的最根本特点。

2、口语交际：口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有胜于言和相应的姿态语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。

教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学叫口语交际教学。

3、语文课程资源（10年、11年考察）：是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。

语文课程资源的范围是广泛的，形式是多样的。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、工具书，其他图书，报刊，等等。

第一章语文课程与教学的发展沿革一、古代语文教育教学的内容原始社会没有严格意义的课程，但语文教育教学的内容已经存在。

奴隶社会有专门的学校和课程：六艺封建社会以儒家经典为主，基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；再学“五经”“四书”，传道明理；以文选为补充读物和写作范本。

蒙学教材：1、综合类：《史籀篇》、《仓颉篇》、《急就篇》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》等2、伦理类：程端蒙的《性理字训》“天理流行，赋予万物，是之为命。

人所禀受，莫非至善，是之谓性。

”清代李毓秀《弟子规》“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱信，而亲仁。

行有余力，则以学文。

”文学教材：《昭明文选》，宋代谢仿得《文章规范》，清代吴楚材、吴调侯《古文观止》，孙洙《唐诗三百首》等。

3、历史类：宋代王令《十七史蒙求》；胡寅《续千字文》；朱熹《小学》4、诗歌类：《千家诗》5、名物常识类：《幼学琼林》，《龙文鞭影》6、工具类：《字学举隅》，《文字蒙求》二、古代语文教育的主要经验（一）识字教学（二）阅读教学（三）写作教学1、集中识字，为读写打基础1、熟读、精思、博览1、注重基本功的培养2、韵文化，便于朗读和记诵2、注重方法习惯的培养：评点法、出入法2、多读、多写、多改3、注重思想伦理道德的教育3、从模仿入手4、联系日常生活4、先放后收5、激发儿童的兴趣科举制度：起于隋朝的人才选拔和官吏任用制度。

唐朝科举分两类：常科：秀才、明经、进士、明书、明法、明算。

每年定期举行。

制科：皇帝主持，根据需要临时下令举行。

唐朝进士极盛时每年不超过50人，平常10到20人。

进士及第还要经过吏部考试才能授官。

宋代极盛时每年有四五百人，平时也有上百人，进士及第就可授官。

考试内容和方式：唐朝到宋朝初年：口试、贴经、墨义、策问、诗赋。

宋以后主要考经义。

经义：以五经中的文句为题，作文阐明义理。

到了元代，则从四书中出题，答案需从朱熹的《四书章句集注》，不得任意发挥。

明代中期以后要求文章必须采用八股文的形式。

《854语文课程论名词解释_关于语文课程的知识点整理》摘要：选组诗《黄河合唱》光然作词、冼星海谱曲，释、3、、6、7、9、0、，释、3、5、6、7、9、0、、、5、6、7、8、9课说、重词．给下列加音踱ó步赚zà钱哽gěg住祈qí祷ǎ 气氛ē．用恰当词语填空()画树林边宛地唱歌()韩麦尔先生已坐上椅子像刚才对我说话那样又柔和又严肃地对我们说……二、重句子背记知识清单．亡了国当了奴隶人民只要牢牢记住他们语言就像拿着把打开监狱门钥匙．这些帖挂我们课桌铁杆上就像许多面国旗教室里飘扬三、学(体)常识背记知识清单《课分是法国作都德写表现法国人民爱国思想说故事背景是普法战争7 释① 都德法国作说三要素人物、情节、环境线弗郎士所见所闻所感环境描写然环境（3段）、社会环境（普法战争）30段比喻把法语比作钥匙普鲁士侵略比作监狱（5）段讽刺手法（鸽子唱歌）、表达反感、留念情（53）5人物描写方法动作（5 67段）、外貌、神态、心理6主题爱国主义以上对语课课知识容讲学习希望学们都能很掌握相信学们会考试取得很成绩语课知识《黄河颂》关语课《黄河颂》容知识希望学们认真学习下面容《黄河颂》新诗、重词．给下列加音巅ā 澎湃ég à 狂澜lá 屏íg障哺bǔ育．用恰当词语填空()惊涛澎湃／掀起万丈狂澜；／浊流宛／结成九曲连环()我们民族伟精神／将要你哺育下／发扬滋长!二、重句子背记知识清单啊朋友!／黄河以它英雄气魄／出现亚洲原野；／它表现出我们民族精神／伟而又坚强! ．啊!黄河!／你是华民族摇篮!／五千年古国化／从你这儿发3．啊!黄河!／你是伟坚强／像巨人／出现亚洲平原上／用你那英雄体魂／筑成我们民族屏障三、学(体)常识背记知识清单《黄河颂》选组诗《黄河合唱》这是部型合唱音乐作品光然作词冼星海谱曲3 释① 选组诗《黄河合唱》光然作词、冼星海谱曲修辞呼告（啊朋友）、反复（啊黄河）、比喻（摇篮、巨人、臂膀）“望”统领全诗通上面对《黄河颂》课知识讲学习希望学们对课知识都能很掌握相信学们会考出很成绩《伤仲永》课知识关《伤仲永》课知识学习我们做下面容讲希望学们认真学习下面容知识《伤仲永》、重词．给下列加宇音仲zòg 谒è 称è前闻泯ǐ然拨多音“称”音．释下面加词语()世隶耕隶属()尝识具尝曾(3)父异焉异感到诧异()邑人奇奇认……是奇才(5)稍稍宾客其父宾客以宾客礼相待(6)或以钱币乞乞取(7)环谒邑人谒拜访(8)不能称前闻称相当(9)贤材人远矣贤胜、超(0)父利其然也利认……有利3．指出句通假并释日扳仲永环谒邑人扳通攀释牵引二、重句子背记知识清单将下列句子翻译成现代汉语l．即诗四句并其名他当即写了四句诗并且己题写了名拨重理“”“”等词．是指物作诗立就其理皆有可观者从指着东西让他作诗他立刻就能完成其采和道理都有值得看地方拨重理“是”“就”“”“理”等词3．泯然众人矣跟普通人没什么区别了拨重理“泯然”思“泯”消失然……样子．其诗以养父母、收族他这首诗以赡养父母团结族人立拨重理“收族”思三、学(体)常识背记知识清单《伤仲永》选《临川先生集》作者王安石北宋(朝代名) 政治、思想、学词语释37 释、3、、6、7、9、0、；38 释、3、5、6、7、9、0、、、5、6、7、8、9 通假“扳”通“攀”牵引言归纳《三测》3738 六至八仲永变化三阶段（根原因不使学）（）五岁指物作诗立就理皆有可观者（）十二三岁不能称前闻（3）又七年泯然众人矣三段议论通说明“受人”与“受天”关系强调天教育重要性以上对《伤仲永》课容知识讲学习相信学们已能很掌握了吧希望学们都能考试成功哦《诗两首》课知识下面是对《诗两首》知识容总结学习希望学们认真看看下面知识《诗两首》、重词．给下列加音萋qī 怀恋là 幽寂ì．用恰当词语填空()我那路口久久伫立／我向着条路极目望()但我却选了另外条路／它荒草姜萋十分幽寂／显得更诱人更美丽二、重句子背记知识清单那天清晨落叶满地／两条路都脚印污染／啊留下条路等改日再见!／但我知道路径延绵无尽头／恐怕我难以再回返拨句蕴含深刻哲理耐人寻味记住三、段背记知识清单默写《假如生活欺骗了你》假女口生活欺骗了你／不要悲伤不要心急!／忧郁日子里要镇静／相信吧快乐日子将会临心儿永远向往着／现却常是忧郁／切都是瞬息／切都将会；／而那了／就会成亲切怀恋四、学(体)常识背记知识清单．《假如生活欺骗了你》选《普希金诗集》作者是俄国诗人普希金著名诗作有《由颂》《致海》《致恰达耶夫》等．《选择路》选《外哲理诗精选》作者是美国诗人弗罗斯特《假如生活欺骗了你》以劝告口吻强调积极乐观人生态《选择路》然界道路象征人生道路要慎重作出人生选择上面对语《诗两首》课容知识总结学习相信学们已能很掌握了吧希望上面知识给学们学习很助《爸爸花儿落了》课知识下面是对《爸爸花儿落了》知识容总结学习希望学们认真看看下面知识《爸爸花儿落了》3释① 选《城南旧事》林海音台湾作线——（）“花”以花喻人（共出现次）（）毕业礼（顺序）题目语双关（花凋谢象征爸爸世）3伏笔爸爸病情恶化（、3、5、55段）插叙（现实与回忆交替出现）33段、。