高中英语语言点教学优质课模式探讨

探讨新课改下如何创建一堂实效的高中英语优质课作者：李成来源：《教育界·上旬》2013年第07期【摘要】传统英语课堂教学以教师讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，随着新课程的深入实施，教师要转变传统的教育教学方式，创建一个实效优质的高中英语课。

【关键词】新课程改革高中英语前言优质课堂的创建，在教学方法上要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，提出了好课标准的五个“实”，即有意义的课（扎实的课）、有效率的课（充实的课），有生成性的课（丰实的课），常态下的课（平实的课），有待充实的课（真实的课）。

下面是笔者在高中英语课堂教学方法方面做的一些探究，供大家参考。

一、优化学习方式提高自学能力《英语课程标准》强调学生努力培养良好学习习惯，教师要积极引导学生通过“预习——自查——设问——答疑”环节，了解教材与教学内容。

①预习环节：通过预读，对教材有了一个大致的了解，在接下来的教师讲解中能做到有的放矢，提高学习效率。

在预习时，教师要提出具体的要求，并提出精心准备的学习材料：词汇、对话、课文内容测试题，另外还要给学生提供正确的预习方法。

②自查环节：在学习中所遇到的问题，会主动地去寻找它们所处地语言环境，通过在此环境中的领悟，进一步加深对新知识的认识，甚至有些虽为本节课活本单元的新授重点内容，学生也能独立地理解并掌握。

③设问环节：“学贵有疑”，提倡学生动口、动耳、动手、动脑。

学生能解决的问题由学生自主解决，从而理清所学知识的来龙去脉，找出有规律性的东西，充分发挥主观能动性和学习潜力。

④答疑环节：学生在寻求答案的同时，还可以与本小组其他成员就有难度和深度的问题进行交换讨论，通过相互切磋、锻炼表达、表演能力等。

此时教师可适当扮演“导”的角色，了解每个学生的思路和个性特点，个别点拨，也可组织小组或全班进行，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。

优化高中英语教学促进课堂优质高效摘要：《普通高中英语课程标准》指出：英语教学的总目标是让学生明确英语学习的目的，发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。

然而，在实际教学过程中，英语课堂效率却不乐观。

可见，打造优质高效的英语课堂迫在眉睫。

关键词：高中英语；优质高效；课前预习；小组合作随着社会的国际化经济的全球化，英语在交际中的作用日益剧增。

但是，在英语教学过程中，我们看到的现象是课堂教学效率比较低，学生没有学习的兴趣，没有用英语进行交流的欲望。

所以，在教学过程中，教师要转变教学方法，精心选择合适的教学策略，创设出适应学生个性需求的教学情境，使学生不再感觉“学而无用”，让学生能够以积极的心态投入教学过程当中，使学生得到全面而健康的发展。

一、引导学生进行课前预习，提高自学能力课前预习是指在上课前学生提前对本节课教师所要讲解的内容进行学习。

预习是一种习惯，是提高学生学习效率，培养学生自学能力的一种重要的方法。

而且，预习还可以加深学生对知识的记忆，让学生能够将知识融会贯通。

同时，通过课前预习，可以让学生做到心中有数，减少学生在学习过程中的盲目性，使学生以最快的速度进入正文的学习，进而提高学习效率。

由此可见，课前预习在整个学习活动中起着非常重要的作用。

所以，教师要引导学生进行课前预习，使学生养成复习的习惯，继而提高英语课堂的学习效率。

例如：对于“music”这节课的课前预习，学生需要弄清楚的是本节课需要掌握的新词有哪些，包括musician，pretend，form，earn，extra，instrument，pub，studio，millionaires，actor，broadcast，passers-by等；需要掌握的短语有：in cash，play jokes on，rely on，attach to，get familiar with，break up等等；本节课的教学目的是：to study the attri－butive clause（in/for/ with/by＋which/whom）；to learn to write an e-mail等，学生在明确这些之后，可以有目的地进入本节课的学习中，使学生能够高效地完成本节课的学习，进而提高学习效率。

以学生为中心的高中英语课堂构建分析1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，在教学过程中面临着诸多挑战和问题。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏参与和互动，容易导致学生学习兴趣不高、成绩不稳定的情况。

随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的重视。

研究表明，以学生为中心的教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效果。

构建以学生为中心的高中英语课堂成为当前教育改革的重要课题之一。

通过深入探讨课堂教学的特点、学生参与度的增加以及教师角色的转变等方面的问题，可以更好地理解和把握这一教学模式的核心要点，为提高高中英语教学质量提供有益的参考和借鉴。

的探讨，旨在揭示当前高中英语课堂存在的问题和挑战，为构建以学生为中心的教学模式奠定理论基础。

1.2 研究意义以学生为中心的高中英语课堂构建是当前教育教学领域的热点问题，其意义重大而深远。

这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，促使学生在学习过程中更加主动参与和深度思考，提高学习的有效性和效率。

通过以学生为中心的教学理念，可以培养学生独立思考、创新意识和实践能力，培养学生的综合素养，在今后的学习和工作中具有更强的竞争力。

这种教学模式也有助于提高教师的教学水平，激发教师的创新意识和教学热情，促进教师与学生之间更加紧密的互动与沟通。

构建以学生为中心的高中英语课堂具有重要的意义，对学生、教师和整个教育教学体系都有着积极的促进作用。

2. 正文2.1 高中英语课堂的特点高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要环境。

在这个阶段，学生的英语水平已经有了一定的基础，需要进一步提高听、说、读、写能力，培养他们的英语思维能力和跨文化交际能力。

高中英语课堂通常以教科书为主要教学内容，涵盖了语法、词汇、阅读、写作等方面的知识。

学生在这个阶段需要掌握更多的课文知识，进行更深入的阅读和写作练习。

高中英语课堂5+1教学模式有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。

课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。

以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。

以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。

与时俱进，全方位地用好媒体资源。

课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。

如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。

而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。

有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。

本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。

它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。

教学设计步骤1：导入1.上课前与学生问好，用肢体语言示意学生坐下，并问学生“How do you know what I mean just now”，学生回答“By your gestures”,再展示一些关于body language 的图片，让学生们，猜测这些动作的意思。

设计意图：看看学生能否理解这些身势语，提起学生兴趣；自然引入本单元主题，比较形象地告诉学生在日常生活中有时我们不说话也可以表情达意。

步骤2：快速阅读连线：将文章划分成不同的部分并与各部分大意连线。

Para 1. What is body language?Para 2-4. Body language varies when people greet others.Para 5. Body language gives away much more than words 设计意图：高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各模块教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

Fast–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。

“自上而下的模式”理论促使学生在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。

然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，有利于培养学生快速阅读理解能力。

它使学生的综合能力得到了训练。

在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中。

步骤3：精读：精度第一段回答问题：How do people communicate with each other?读第二段完成表格，找出不同国家和地区的肢体语言。

最后一段猜测give away 短语的意思。

设计意图：通过这一任务学生对文章的细节了解深入，对不同文化中不同的身势语认识更清晰，完成这一步后学生对文章的把握就更加稳固。