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人教版六年级语文《老人与海鸥》优秀教学设计老人与海鸥》一、导入新课今天我们将进入一个人与动物的世界，探讨动物的情感和智慧。
你们喜欢这个主题吗？二、初读课文，整体感知请同学们自由阅读课文，并思考老人与海鸥之间发生了哪些事情。
遇到生词请多读几遍。
三、再读课文，读出“意想不到”请同学们再次阅读课文，找出哪些海鸥的行为让你们感到意外。
让我们一起分享这些句子。
四、深度阅读，理解文本老人每天都会给海鸥喂食，而在老人去世后，海鸥竟然来到了他的葬礼上，这一切都太不可思议了。
让我们一起深入阅读课文，理解其中的细节和情感。
当人们最终不得不收起老人的遗像时，海鸥像是炸锅了一样朝着遗像扑过去。
它们张开嘴巴尖叫，翅膀扑动得非常近，以至于收起照片的人下意识地缩紧身体，才勉强从这片飞动的白色漩涡中逃脱。
之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，仿佛为老人守灵，又仿佛为老人送行。
老师问道：“同学们，如果你当时在XXX湖边上看到这样的情景，你会想到什么问题呢？”学生们纷纷表示好奇，想知道为什么海鸥会扑向老人的遗像，以及老人与海鸥之间究竟有什么特殊的联系。
老师继续问道：“这群海鸥为什么会这样做呢？老人究竟为它们做过些什么呢？他与一般人有什么不同呢？”老师让学生们默读文章，并用波浪线标出他们认为重要的句子，然后进行交流。
学生们发现，在文章中，老人非常细心地给海鸥切小饼干，每只海鸥都有自己的名字。
他们认为老人与海鸥非常亲密，就像亲生父母和子女一样。
学生们还注意到，老人放食物的方式与一般人不同，他是顺着栏杆走着放食物，而不是随意扔。
在老人的呼唤中，海鸥总是应声而来，这说明老人与海鸥相处了很长时间，彼此之间非常熟悉。
学生们认为，在老人的心中，海鸥就像他自己的子女一样，他们非常信任老人，因为老人总是以自己的节奏放食物，而海鸥也总是依照他的节奏起起落落。
学生们将老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，仿佛看到了老人在翠湖边，顺着栏杆边走边放食物的场景，他们觉得这一切就像是一首会动的音符，时快时慢的半符。
《老人与海鸥》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《老人与海鸥》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过阅读，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文内容，理解老人的品质和精神。
（2）学会通过细节描写来表现人物性格和情感。
（3）提高学生的朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、勇敢面对困难的积极态度。
（3）激发学生对文学的兴趣，培养高雅的情趣。
二、教学重点1. 理解课文《老人与海鸥》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
3. 通过阅读，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
三、教学难点1. 分析老人的品质和精神，理解课文所传达的价值观。
2. 学会通过细节描写来表现人物性格和情感。
3. 提高学生的朗读和表达能力。
四、教学准备1. 课文《老人与海鸥》全文。
2. 生字词卡片。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍海明威及其作品《老人与海鸥》。
（2）学生自由朗读课文，感受故事氛围。
2. 学习生字词（1）学生自读课文，圈出生字词。
（2）教师出示生字词卡片，引导学生正确认读。
（3）学生组内交流，巩固生字词。
3. 理解课文内容（1）学生讲述故事大意，概括老人与海鸥之间的关系。
（2）教师引导学生分析老人的品质和精神。
（3）学生讨论：老人为什么能够与海鸥建立深厚的感情？4. 细节描写（1）学生找出课文中有代表性的细节描写，分析其作用。
（2）教师示范如何通过细节描写来表现人物性格和情感。
（3）学生练习运用细节描写，展示自己的写作能力。
5. 朗读与表达（1）学生分角色朗读课文，体会人物情感。
（2）教师组织学生进行情景表演，展示对课文内容的理解。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调老人的品质和精神，以及对学生的启示。
老人与海鸥教案（优秀3篇）老人与海鸥教案篇一老人与海鸥教学目标1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
4、在充分阅读的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情。
教学重点1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学难点在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教具准备有关挂图、多媒体课件。
导学过程二次备课预习题纲1、会正确书写9个生字，并会组词，借助工具书理解词义，重点理解“抑扬顿挫、相依相随”的意思。
.2、初读课文，画出句子，并在旁边适当的做批注。
①、画出优美的词语和句子。
（用“——”画出）②、画出描写老人神态、动作、语言的句子。
（用“ ”画出）③、画出描写海鸥动作的句子。
（用“ ”画出）3、再读课文，把握课文的主要内容写在题目上方。
第一课时一、导入新课有句话说：信赖，往往创造出美好的境界。
人与人，人与动物都是如此。
今天，让我们走进一个真实的故事《老人与海鸥》。
板书课题，学生一起朗读。
二、新课导学1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？然后对个别词语进行讲解，如褪色、撮(cuō)、抑扬顿挫、滇池、守灵、旋涡等2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-一三自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
老人与海鸥教学设计老人与海鸥教学设计（精选3篇）老人与海鸥教学设计1教学目标：1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学准备：1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
2、多媒体课件。
教学过程：一、谈话导入(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。
你们瞧，他面带微笑，手捧食物伸向海鸥，海鸥在他手上、身边蹁跹环绕，这位老人是谁呢?他叫吴庆恒，人们尊称他为“海鸥老人”，这是为什么呢?今天这节课，我们一起走进21课《老人与海鸥》。
板书课题，齐读课题二、自主读书：一组内预习生字交流小组为单位开始交流，先交流：1号，主持同桌互查生字词。
(字音、字形、笔顺)2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。
3号多音字，其他同学补充重要的。
4号交流解词二组内预习交流主要内容先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容交流形式同生字交流三、交流评议：(一)全班交流1、检查生字、词掌握情况2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。
(板书：老人海鸥)3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”指名读、齐读。
(二)品读，感悟真情。
1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。
2、全班交流：(随机出示)[1]、人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
《老人与海鸥》优秀教学设计（优秀14篇）《老人与海鸥》教学设计篇一【设计理念】语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。
同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。
【教学目标】１、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。
２、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。
３、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
【教学重难点】指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
【教学设计】一、创设情境，初识课文１、（板书课题：老人与海鸥）请生齐读课题。
导入：那是一个普通的冬日，人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人，看到了一群普通的海鸥，但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。
同学们都已读过这个故事了，你们从课文中看到了一个怎样的老人？能加上你的情感再来读读这个题目吗？（生读）还看到了一群怎样的海鸥呢？（再请生读。
）二、再读课文，理清框架１、请生再读课文，思考文章结构：师：这真是一个感人肺腑的动人故事！老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。
２、请生回答，了解课文段落结构。
三、精读课文，感受震撼１、品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归：⑴ 师：同学们读了课文，哪个场景让你受到了极大的震撼？⑴ 请全体学生自读第二个场景，看看哪个句子，让你的心为之一颤。
⑴ 指名品读句子：① 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
理解：“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。
老人与海鸥教案老人与海鸥教案（通用11篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的老人与海鸥教案（通用11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
老人与海鸥教案篇1教材介绍：课文选自人教版实验教科书语文六年级上册第7单元，单元以“人与动物”为主题展开编排。
课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，语言朴实，选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学目标：1、理解课文内容，揣摩关键词句表情达意的效果；2、有感情地朗读重点语段品味大爱，感受老人与海鸥之间深厚的感情；3、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
教学重点：品读句子，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点:感悟所有的“意想不到”，都源于老人对海鸥无私的爱。
教学准备:课件教学过程：一、梳理脉络，揭示课题。
（3分钟）1、同学们请看，这是我国昆明电视台的台标，图形的创意是昆明的第一个大写字母K，字母艺术变形以后，犹如一只飞翔的海鸥和奔跑的小鹿，今天这节课我们将继续跟随作者邓启耀来到昆明翠湖，去感受那个真实的故事，齐读课题。
一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高语文素养。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，领会作者的情感。
学会从文中提取关键信息，进行推理和判断。
培养学生的朗读能力和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间的深厚感情，培养学生的爱心和责任感。
学会珍惜和感恩，树立积极向上的人生态度。
培养学生对大自然的敬畏之心，保护环境意识。
二、教学重点：1. 生字词的学习和运用。
2. 理解课文内容，分析课文中的修辞手法。
3. 培养学生朗读能力和口头表达能力。
三、教学难点：1. 课文中所涉及的海洋生物知识。
2. 课文中的情感内涵和价值观念。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学习的情境。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养合作精神。
3. 启发式教学法：提问引导学生思考，激发学生的求知欲。
五、教学步骤：1. 导入新课：展示海鸥的图片，引导学生观察并发表自己的看法。
简介课文作者及其作品，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受课文的意境。
学生自学生字词，组内交流学习心得。
3. 课堂讲解：讲解生字词，重点分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
解析课文内容，引导学生理解老人与海鸥之间的深厚感情。
4. 合作探讨：组内讨论：让学生分析课文中所表现的海洋生物知识。
组间交流：分享学习心得，互相提问解答。
5. 情感教育：引导学生体会课文中的情感内涵，培养学生的爱心和责任感。
谈论珍惜和感恩的重要性，树立积极向上的人生态度。
6. 课堂小结：鼓励学生在日常生活中运用所学，提高语文素养。
7. 作业布置：抄写生字词，加强记忆。
家庭作业：根据课文内容，写一篇关于老人与海鸥的故事。
8. 板书设计：生字词比喻、拟人等修辞手法老人与海鸥的深厚感情珍惜、感恩、积极向上的人生态度六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、知识掌握程度等方面。
《老人与海鸥》教学教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生理解并掌握《老人与海鸥》的故事情节、人物关系和主题思想。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生感受老人的勇敢、坚韧和爱心，培养学生的同理心和人文关怀。
1.2 教学内容1.2.1 故事梗概：《老人与海鸥》讲述了一个关于一位老渔夫和他的海鸥的故事，展现了人与自然的和谐共生。
1.2.2 人物关系：老人与海鸥之间的深厚感情，以及他们在面对困难和挑战时的互相支持。
1.2.3 主题思想：勇敢、坚韧、爱心、友谊、自然和谐等。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法2.1.1 阅读理解：通过阅读原著，引导学生理解故事情节、人物关系和主题思想。
2.1.2 讨论交流：分组讨论，鼓励学生分享自己的观点和感受，培养学生的批判性思维能力。
2.2 教学手段2.2.1 教学课件：制作多媒体课件，展示故事情节、人物关系和主题思想的相关图片和视频。
2.2.2 教学辅助材料：提供相关的文章、研究报告等材料，帮助学生深入了解故事背景和相关主题。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤3.1.1 导入：通过引入话题，引导学生关注老人与海鸥的关系，激发学生的学习兴趣。
3.1.2 阅读理解：让学生阅读原著，回答相关问题，理解故事情节、人物关系和主题思想。
3.1.3 讨论交流：分组讨论，鼓励学生分享自己的观点和感受，培养学生的批判性思维能力。
3.2 时间安排3.2.1 导入：5分钟3.2.2 阅读理解：20分钟3.2.3 讨论交流：15分钟3.2.4 写作练习：15分钟第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价4.1.1 学生参与度：观察学生在讨论和写作中的积极参与程度和表现。
4.1.2 理解程度：通过回答问题的情况来评估学生对故事情节、人物关系和主题思想的掌握程度。
老人与海鸥教案(精选多篇)第一篇：《老人与海鸥》教案《老人与海鸥》教学设计乌市第八十七小学陈东红教学要求：1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课前准备：1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
课时安排：一课时教学过程：一、故事导入今天老师要给你们讲述一个真实的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吴庆恒老人的资料）谁想来读读这段资料。
就是这样一位老人，用自己的行动感化了很多的人，今天**人又以一只飞翔的海鸥作为**电视台的台标，可以看出**人对海鸥的喜爱，又可以看出**人对老人的怀念。
二、初读课文，整体感知课文内容今天就让我们一起走进21课，请同学们齐读课题，让我们一起来感受老人与海鸥那童话般的动人故事吧。
请同学们把书翻到114页，快速默读课文，想想课文在叙述老人与海鸥的故事当中，哪一个画面给你留下了深刻的印象。
谁来说一说？你能用一句话概括出来吗？老师想用一个字写板书，我写什么好呢？根据学生的汇报，老师随机写板书（喂唤赞留）通过学生的汇报，整体感知课文，课文有两部分组成，一部分（1-13）自然段，写了老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥。
一部分（14-19）自然段，写了海鸥念老人，留老人。
三、读思结合，学习1至13自然段在同学们的汇报中，我们可以感受到这点点滴滴都是爱，这点点滴滴都是情。
6年级语文《老人与海鸥》精品教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解课文《老人与海鸥》的主要内容，掌握生字词。
能够流畅地朗读课文，感知语言的美感。
分析老人与海鸥之间的关系，理解人与自然和谐共处的意义。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的语文素养。
学会通过细节描写来表现人物品质和情感。
1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱自然、珍惜生命的情感。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《老人与海鸥》是一篇描写老人与海鸥之间深厚感情的故事。
故事发生在大海边的老人和一只受伤的海鸥之间，展现了人与自然的和谐共处。
2.2 生字词学习：老、鸥、伤、共、和等生字词的学习与巩固。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点：课文的朗读与理解，生字词的掌握。
通过细节描写分析老人与海鸥之间的关系。
3.2 教学难点：理解老人与海鸥之间深厚的感情。
学会通过细节描写来表现人物品质和情感。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法：阅读理解：通过朗读、讨论、回答问题等方式，理解课文内容。
写作训练：通过写日记、作文等形式，提高学生的写作能力。
4.2 教学手段：利用多媒体课件，展示相关的图片和视频，帮助学生更好地理解课文内容。
使用教学挂图和实物，增强学生的直观感受。
第五章：教学评价5.1 课堂评价：通过课堂问答、讨论等方式，评估学生对课文内容的理解程度。
通过朗读、写作等方式，评估学生的语言表达能力和写作能力。
5.2 课后评价：学生完成课后作业的情况，包括生字词的掌握和作文写作。
学生对课文内容的理解和感悟，以及对人与自然和谐共处的认识。
第六章：教学过程6.1 导入新课通过展示海鸥的图片，引起学生对课文主题的兴趣。
引导学生思考人与自然的关系，激发学生对课文的好奇心。
6.2 自主学习学生自主阅读课文，理解故事情节。
学生通过查找资料，了解海鸥的生活习性和与人类的关系。
6.3 课堂讲解对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
分析老人与海鸥之间的情感交流，引导学生体会人与自然和谐共处的意义。
触摸文字脉搏跳动的频率《老人与海鸥》（全课时）教学设计浙江省湖州市东风小学肖绍国不如跳舞——《老人与海鸥》（全课时）教学设计教学内容：人教版“国标”本小学语文六年级上册。
教学目标：1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；2．依托语词，把感悟文字和频率振动联系起来，在镜头的推进、拉长、聚焦、蒙太奇中经历“与文字共舞”的奇妙的阅读之旅；3．感悟翠湖边喂鸥老人和海鸥相飞共生的生命姿态。
教学过程：第1课时一、来吧跳舞，把课文跳成人鸥两幅画面课题跳成两幅画1．（课前板书课题：老人与海鸥）那是一个普通的冬日。
我和朋友相约来到昆明翠湖时，海鸥正飞得热闹，其间有一位老人正在喂海鸥，于是，我写下了这个发生在昆明翠湖边的真实故事……今天，我们一起来学习邓启耀的散文——《老人与海鸥》。
请大家把课题读一遍。
2．昨天，老师布置了三道预习题，现在先来了解一下大家的预习情况：（大屏幕出示预习题）——第一题，读了课文，读通读顺的孩子请举手。
真好！——第二题，读了课文，联系课题，不经意地，你的脑海里浮现出哪两幅画面？不错，《老人与海鸥》就写了两个画面，一读就知道，一个是老人喂海鸥（课件：老人喂海鸥），一个是海鸥送老人（课件：海鸥送老人）。
想象画面，再读课题，轻轻地读；想象画面，再读课题，慢慢地读。
语句跳成多幅画——第三题，如果你正跟随着作者在翠湖边，看见了这位老人，又目睹了这群海鸥，你在心中抓拍了怎样的一幅幅特写照片。
我们也来交流一下。
我相信，好的文字背后是一幅幅栩栩如生的画面，你们也必定是通过文字的描述寻找到拍摄的角度的，所以，就请你用课文中的语句来描述你抓拍的那幅照片，好吗？来，你拍下了怎样的一幅幅特写照片？（学生交流，教师在交流中随机捕捉插话：——显然，你把镜头对准了老人，这段话中哪些对老人描写的词语令你记忆犹新？——显然，你把镜头对准了海鸥，这段话中哪些对海鸥描写的词语令你记忆犹新？）词语跳成两幅画3．同学们预习工作做得很棒！抓拍了那么多特写照片，还聚焦了那么多照片背后的词语，老师还特地把大家聚焦的词语整理了一下，打在了大屏幕上——（大屏幕出示）——竖着看，三列。
第一列，谁来读一读。
“亲昵说话”，你亲昵地对谁说过话？课文中是谁对谁亲昵地说话？不仅是说，而且还唱，唱什么？怎样地唱？“抑扬顿挫”的“抑”比较容易写错，来，抬起手来一起写一个，首先写提手旁，手一提起来，就把右边的杨柳的枝条给折断一根，哈哈。
（师生共写“抑”）现在，老师请一个同学来呼喊这些海鸥的名字，你判断一下哪个是“抑”，哪个是“扬”？（跟指名的同学耳语，要求他喊出抑扬的感觉：“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……学生随机判断）现在，请同学们拿出《练习纸》，看第一题，我们来听写这第一列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。
（生听写词语）写完的同学看大屏幕，全对的举手。
——第二列，请你读。
教师随机提醒“应声而来”的“应”的读音。
请同学们看《练习纸》，第一题，我们来听写这第二列的四个词语，这几个词语比较简单。
（生听写词语）写完的同学看大屏幕，全对的举手。
——第三列，有请你。
教师随机提醒“翻飞盘旋”、“翻飞盘旋”的“旋”的读音，“急速扇动”的“扇”的读音。
“白色旋涡”的“涡”也容易写错，来，伸出你的左手，用你的右手在自己的左手的手窝里写一个“涡”，注意，这个字的最后部分，是一个小“人”。
写好后把你的左手收拢，以形成一个小小的旋涡。
同样，请同学们看《练习纸》，看第一题，我们来听写这第三列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。
（生听写词语）写完的同学看大屏幕，全对的举手。
4．现在，我在第一组词语和第二组词语之间画一条竖线，谁能看出其中的门道来？（第一组词语写老人，第二、三组词语都写海鸥）其实，这些词语的背后还是这篇文章的两幅主体画面，老人喂海鸥（板书：老人喂海鸥），海鸥送老人（板书：海鸥送老人）。
5．你瞧，课题的背后是画面，句子的背后是画面，词语的背后同样是画面，让我们来齐读这三组词语，就让这些词语在你的头脑中扩散开来，再一次把你带回到课文中的一幅幅画面中去，读——（学生齐读三组词语）二、不如跳舞，把课文跳成老人唤鸥画面两幅跳成一词语1．同学们，现在请你们把目光投到第二、第三列词语上，很明显，这两列词语都是写海鸥，写海鸥在——飞。
对于海鸥的两次飞，你们对哪一次更感兴趣一些？觉得更加不可思议？（当堂作调查）2．毋庸置疑，对于海鸥的两次飞，孩子们首先是对第二次飞更感兴趣，觉得简直是不可思议的。
可是，你有没有想过“冰冻三尺，非一日之寒”，海鸥之所以飞飞送老人，那是全是因为——（老人数十年喂海鸥）3．这一喂就是多少年？（十多年）这十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像——亲人一样。
那个词在你心头一热？（亲人）一词跳成背后景4．亲人，请列举你生命中最重要的几位亲人？人与人之间是亲人，那么人与鸥之间怎么会是亲人呢？来，前后四个同学，快速浏览“老人喂海鸥”的段落，把你们最感到是亲情流露的地方用横线划下来，在四人小组内交流交流。
（学生浏览课文，边划边交流）5．好的，小组交流之后我们来全班交流一下。
请一个小组，四位同学把你们的交流分享给大家。
（学生交流）当学生交流到：（大屏幕出示）——是的，这是一种亲人间呼唤的默契，成百上千只海鸥当中，老人的一句亲昵呼唤，水面上竟然会跃起两只海鸥，如果当时你正好看见这样的画面，你的心情会怎样？请你读读这段话。
——人鸥之间要达到如此得默契，你猜想，老人要为海鸥们付出些什么？你们的猜想合情合理，让我们来认识一下这位老人：（大屏幕出示，教师朗读）——你想说什么？你仿佛看到了什么？（板书：亲人）——此刻，对于独脚和老沙在老人的呼唤中应声而起，除了惊奇，你心里更多的是什么滋味？——就带着那样的心情，我学着老人呼唤独脚和老沙，你们直接把眼前看见的画面读出来。
（生再读上段）下课。
第2课时三、接着跳舞，把课文跳成鸥飞两幅画面四词跳成一段话1．独脚、老沙与老人的默契，让我们惊叹；拓展材料的阅读，让我们感受到这种默契背后的付出。
是的，对于这样的呼唤，十多年来，老人究竟呼了多少次，究竟唤了多少次，就连老人自己都记不清了。
人们只看到一到冬天，海鸥们就在老人的周围——起起落落，欢快啄食。
课文中就有一个描写海鸥飞飞啄食物的特写画面，让我们把目光再次聚焦到第二列词语上——（大屏幕出示，字体放大）——这些词语是写海鸥在飞，在老人的引领下边吃边飞。
找找这些词语散见在课文的哪个段落中，把含有这些词语的段落画出来。
——这些词语散见在哪个段落里，你找到了哪一句？（学生随机读句子，自由说体会）2．这里的飞，是这样的一段文字——（大屏幕出示）语句跳成波纹图——指名读。
你听，这里的海鸥飞，它们围绕谁在飞？（板书：老人，课件呈现红色）——应声而来、起起落落、排队翻飞、有声有色，海鸥们在啄食、在撒欢，如果这条波浪线代表老人的边走边放，（板书：边走边放）那么，你觉得海鸥的飞，是跟这条线平行的，还是交叉的？你们试着在《练习纸》上画一画。
（学生各自画线）——（指名一生上台画）你为什么要这样画？的确，这里的飞，飞得合拍、飞得自在、飞得悠然，是排排成队的、是有声有色的。
（板书：起起落落）朗读跳成手机铃——这么一段文字，读来肯定很有味道，请四位同学，在老师的引导下直接接读这段文字：（音乐：宋慧乔“步步高”音乐手机广告音乐起）◇老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向海鸥呼唤……（四个学生接）立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
◇海鸥们来得多了，吃得快了，老人顺着栏杆较快地边走边放……（一学生接）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
◇海鸥们来得更多了，吃得更快了，老人顺着栏杆很快地边走边放……（一学生接）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
◇海鸥们吃得心满意足了，速度放慢了，老人顺着栏杆慢慢地边走边放……（一学生接）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
◇海鸥们彻底吃饱了，老人也累了，顺着栏杆走走停停……（一学生接）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
——看来，你们跟老人之间还不怎么默契，现在我们一起再来接读，读出海鸥起起落落的默契来。
3．你瞧，文字的魅力就在这里，老人走，海鸥飞，起起落落、排排队队、有声有色，我们的眼前就展现了一幅富有节奏的人鸥共飞的画面，让我们再次齐读这段文字——（学生齐读）四词跳成一段话1．（音乐停）这是翠湖边的一次海鸥的飞，其实，十多年来，每到冬天，在清晨、在午后、在傍晚，海鸥们都是这样飞的，对于这样的飞，海鸥们究竟飞了多少次，究竟落了多少次，就连海鸥们自己也记不清了。
可是，在翠湖边，还有另一种飞，海鸥们只飞了一次，飞得刻骨铭心，飞得截然不同，哪一次？（大屏幕出示，字体放大）——这是第三列词语，这些词语也是写海鸥在飞，快速浏览课文，找找这些词语散见在课文的哪些段落中，把含有这些词语的句子画出来。
——这些词语散见在哪些段落里，你找到了哪一句？（学生随机读句子）2．是呀，翻飞盘旋、急速扇动、肃立不动、白色旋涡，海鸥们用特有的方式来送别老人。
这些词语散见在课文的最后几个自然段里，老师把它们罗列在了一起——（大屏幕出示）语句跳成波纹图——指名读。
听，这里的海鸥飞，也是围绕着一个中心点而飞的，这个中心点在哪里？——中心点在哪里？（板书：遗像，课件逐个呈现红色）如果说老人的遗像在这里，谁来描述一下，海鸥们是怎么飞的？（学生描述，教师随机板书：翻、扇、立、扑）——你们也试着在《练习纸》上画一画海鸥飞翔的曲线。
（学生各自画线）你觉得这里的飞翔曲线好画吗？我看见同学们的曲线杂乱无章，有的干脆就无从下手。
——其实，杂乱无章、无从下手的感觉是对的。
翻飞盘旋，急速扇动，肃立不动，炸了营似的，白色漩涡……（教师板书：画出文字的起承转合节奏图）凭直觉，你觉得这里的海鸥飞，和它们十多年来在翠湖边上飞有什么区别？（这里的飞是惊恐的、是哀鸣的、是急切的、是四散的、是反常的……）朗读跳成静谧音3．如果你们就是翠湖边的那群海鸥，你们的心中肯定聚集着强烈的情感，带着这种情感，来，我请四只小海鸥，分别代表翻飞盘旋，急速扇动，肃立不动，白色旋涡，在老师的引导下，接读这段文字：（音乐：久石让《天空之城〃吟唱版》起）◇当人们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边，意想不到的事情发生了——（学生接）我们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，我们感觉到发生了什么大事。
（作为海鸥的你，此刻心情怎样？）◇人们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——（学生接）我们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，我们就是前来瞻仰遗容的亲属。
