某某学校目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式
简介及保障措施
在综合了全国课改先进校的一些优秀的课改做法后，我校根据学校的实际情况，以昌乐二中的“导学案”，杜郎口中学的课堂模式，以及即墨二中“生本课堂”中的小组互助为基础，创建了我校目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式。
一、目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式简介。
“目标导引”主要是指以学习目标为知识导引的主线，另外以“目标导学案”为学习过程的导引平台。“自主探究”是指将学习还给学生，通过学生自主学习，合作探究完成学习任务，并进行展示反馈，让学生充分体验学习过程的快乐，收获自我成功的喜悦。“三环”是指学生学习的三个环节：课前—课中--课后。“八步”是指三个环节总共有八个学习步骤，课前：出示目标、自主预习、预习自测；课中：预习反馈、探究展示、课堂小结、当堂训练；课后：复习巩固。
二、多种措施保障，确保新的教学模式顺利实施。
1、制定高效课堂建设实施方案，给课改指明方向。
为了把高效课堂建设活动落到实处，根据市县教育局关于开展高效课堂建设活动的相关精神，学校制定了《某某学校高效课堂建设活动实施方案》。《方案》从指导思想、具体目标、活动内容、具体措施以及阶段性活动安排等方面做了明确的规定，成立了以校长为组长的“高效课堂建设活动领导小组”。《方案》的提出给我校的课改指明了方向。
2、精心制作“目标导学案”，给课改搭建平台。
开展高效课堂建设活动以来，学校经过学习和借鉴，使用“目标导学案”来统一教师教的过程和学生学的过程。“目标导学案”分为教师版和学生版。教师版和学生版的主体板块一致，只是个别环节有所不同。学校利用“目标导学案”来聚集教师的集体智慧，利用“目标导学案”来指导学生学习的全过程。让学生原来无序的学习变得有章可循，有的放矢。学校要求“目标导学案”在编写过程中一定是集体智慧的结晶，要精、要实，要有很强的指导性。通过一年来的摸索，现在我们的教师人人都能立足于学情出好导学案，并能让“目标导学案”高效的指导学生学习的全过程。
3、组建教科研中心，给课改保驾护航。
在课改实施过程中我们遇到了很多困惑，这些困惑即有学科上的，也有制度上的，既有教师组织教学实施过程中的，也有学生开展互助学习方面的。如何解决这些阻挡在课改前进路上的障碍，也就成了我们面对课改不得不正视的一个问题。为了解决这些困惑，学校专门成立了教科研中心，由业务校长主抓，精选我校市、县骨干教师和在课改方面做的比较优秀的教师担任教研员。教科研中心主要负责收集整理学校课改中遇到的问题，并以课题的形式分任务开展课题研究，以便找到可以解决这些问题的办法。同时教科研中心的教研员还担负着引领我校课改发展方向、做好示范和教师教学指导工作的任务。
4、开展多种形式的教科研活动，给课改打实基础。
课改能否顺利实施，以学科组为单位的教师教科研活动很关键。①在课改实施起先，首先进行多种形式的教师培训。我们请专家讲座、看名校课堂实录，并派部分教师到课改先进校进行观摩取经，让教师转变观念，大胆的
投身到课改中去。②为了保证教师之间的信息互通，资源共享，出好“目标导学案”，学校教导处每周扎实安排好学科组的集体备课活动。活动上由主备人出示导学案，谈自己的想法，大家根据自身情况给予意见和建议，最后经过整合学科组的意见后由主备人对“目标导学案”进行修改、定案，再将其印发给学生。我校的集体备课由包组领导亲自督导，学校教导处有专人检查、记录，确保备课真正落到实处。③为了让新的课堂教学模式在我校生根、发芽、茁壮成长，教师之间的均衡发展显得尤为重要。学校每周安排学科组开展基于新模式下的“首开课”，和教研组层面进行的“公开课”，同时还利用教科研中心人员的“示范课”和“诊断课”以及领导的“推门课”等多种课的形式，促进教师之间相互借鉴学习，取长补短。④为了解决课改中出现的问题，学校鼓励教师在基于自我课堂的反思层面上进行的小课题研究活动，鼓励教师写一些小论文，参与一些课题研究，并对有借鉴和推广意义的好的建议和做法及时试点尝试，让每一位教师都能在新课改的背景下成为研究型的教师。
5、开展班级文化建设，给课改营造氛围。
课改能不能顺利实施，对于学生这一课改的主体来说，一个基于新学习模式的良好氛围是非常重要的，其中班级文化建设尤为关键。为了保证新模式的实效性，各班都成立了学习小组，小组的成立是以A、B、C三个层次学生均衡划分的，每6个人一组，每组都有自己的组长、组名、组训，同时组内又动态分为三个互助小对子。在班级环境建设方面学校要求各班重新布置，一定要有过程性评价栏，要有小组风采，要有各组组员的基本信息表，要有小组展板，还要有每周的评价结果栏。除了这些各班还有自己个性的一
些布置，目前我们的班级文化建设都达到了学校的要求，完全能够给学生提供一个适用于新模式学习方法的良好环境。
6、实施过程性评价，给学生的发展提供动力。
为了更大的调动学生学习的积极性，客观、公平、公正的反映学生学习情况和在校表现，同时为了增强他们的团队意识、合作意识，学校出台了《某某学校学生过程性评价方案》。《方案》的评价内容分解为《学生课堂表现评价办法》、《学生作业评价办法》、《学生在校文明评价办法》。以上《办法》都有相应的评价标准，通过教师打分来反映学生的学习过程和小组的总体学习情况。学生为了得分都会积极地参与到学习和展示的过程中来，在收获分数的同时也收获着成功的喜悦。
某某学校《目标导学案》版块设计说明
一、“学习目标”版块说明
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求： 1、数量以4-5个为宜，不能太多； 2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视； 4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
二、“预习”版块说明
1、教材助读
①．教材助读，即指导学生通读教材，对学生的预习起到目标引导作用，又对学生的预习起到过程指导作用。
②．在编写时按照教材中知识出现的先后顺序进行设计。既要引导学生注意细节知识，又要引导学生理清本课知识的层次，还要从整体上把握本课知识。
③．助读形式灵活多样，避免千篇一律，以防引起学生预习中的厌烦或疲劳。
④．助读设计要明确、具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。
⑤．设计方式上要注意针对性层次性和启发性、思考性，既不能完全套用教材，循着教材记“流水帐”；又不能难度太大让学生难以着手预习。
2、预习自测
①．预习自测，即检测学生的预习效果。自测题目必须体现基础性，不要追求“多、难、深”，要讲究基础性、针对性、实效性。
②．检验助读中提到的相关知识或借用教材中的思考题、探究题加以变通。它既有导向性，又有反馈性，还有一定的目标激励功能。
③．题目要少而精，而且要灵活多样，判断、选择、问答等方式都可以采用。问题提出要以人为本，有鼓动性和激励性且易于学生接受。
三、“探究”版块说明
通过对教材的预习，学生的疑惑往往局限在肤浅的层面。需要老师深入把握教材，从学生的角度并围绕学习目标凝练出2-一3个学生自身可能存在的疑惑问题。这些问题可能是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑点，也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。
1、质疑探究
①．贯彻“三探究”和“三不探究”原则。“三探究”是指：探究重点，探究难点，探究易错点、易混点、易漏点；“三不探究”是指：学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的
不探究。
②．探究点要重视与生活的密切联系，在关注生活热点问题的过程中灵活理解运用知识，提升学生能力。
③．探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开。通过层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
④．探究点要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，并直指学生认识或思维的误区和盲区。
2、小结
①．教师可以提供知识网络图框架，可以是框图、知识树、思维导图等形式，留空让学生自己进行填写。也可以让学生自己进行总结本节课的知识点。
②．此板块主要培养学生组织、构建、整合信息的能力，能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识，把握知识的总体特征及各知识之间的内在联系；也可供教师了解学生是否真正把握了一节课的知识体系。
③．应注重知识网络图中所表现出来的横向、纵向层级关系。
四、“当堂训练”版块说明
当堂训练板块主要针对本节学习内容进行训练和拓展，包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提升训练，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。其设计原则体现分层次教学，针对不同学生设置不同题目，让不同层次的学生完成不同层次的题目；部分题目可注重知识的综合性，在题目背景选取和设问方式上尽可能体引导性和典型性。
五、“课后作业”板块说明
课后作业板块主要是学科组教师精选的课后作业布置在这一个栏内。要求：作业题的布置一定是集体研讨的结果；作业题一定是针对性强的；作业题的布置一定要分层进行；作业题内容可形式多样。
某某学校“目标导学案”使用说明
某某学校“目标导学案”教学模式的提出与实施旨在突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，从而增加课堂教学的实效性。“目标导学案”教学模式打破了只用教案教学的常规做法，以导学案为载体将课下与课上相结合，导学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究，主动学习，亲身体验知识形成的过程，从而加深对知识的理解、掌握和应用。我校“目标导学案”（学生版）教师和学生在使用过程中应遵循以下步骤。
一、课前
1、出示学案。课前教师首先把“目标导学案”（学生版）及时发给学生（最少提前一天），学生拿到“目标导学案”后先将页眉处的年级、姓名、小组和使用时间填写完整。
2、学生自学。学生拿到“目标导学案”后先要明确学习目标，明确预习部分内容，然后带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成教材助读和预习自测环节。学生在预习过程中要善于发现问题，提出问题，要能带着问题走向课堂，能将预习中自己的问题记录在”目标导学案”我的疑问栏内，便于上课时通过交流合作和听老师精讲释疑来解决这些问题。
3、学生互评。充分发挥学习小组内的互评互促功能。在上课前小组组
长将本组组员的“目标导学案”收齐进行评价（组长可以亲自评价，也可以安排组员进行互评），将评价结果填写在页眉处组内评价栏内。评价结果一般分为优秀、良好、合格、不合格四个等次（优秀的标准为：教材助读部分内容填写准确，字迹整齐；预习自测答案准确，字迹整齐。良好的标准为：教材助读部分内容填写准确，字迹较整齐；预习自测答案准确，字迹较整齐。合格的标准为：教材助读部分内容填写有少量错误，字迹较整齐；预习自测答案有少量错误，字迹较整齐。不合格的标准为：教材助读部分内容没填或绝大部分错误，字迹较乱；预习自测没做或答案大部分错误，字迹较乱）。评价完后应在课前将“目标导学案”及时发给组员，并将检查情况反馈给科任教师。
二、上课
1、自学检测。上课时同学们要提前准备好本节课的“目标导学案”，课堂上教师首先要让学生对自己的自学结果进行汇报交流，同时教师检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在探究环节帮助学生解决。
2、探究释疑。探究释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。探究释疑，首先内容一定要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题要应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
3、当堂训练。当堂训练是在教师引导学生探究释疑后，在学生已经掌握本节课的重难点知识后所开展的针对性的检测反馈活动。当堂训练选题一定要精练，要有针对性，同时也要有一定的梯度。教师要通过当堂训练及时检测学生记忆、理解的程度。既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点要放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
三、课后
1、课后作业。“课后作业”这一板块是教师围绕着一节课的重点难点和考点来设计的，因此教师应指导学生课后及时完成“课后作业”上的内容，要求学生做完后要及时上交，教师进行批阅检查，及时掌握学生在学习过程中产生的共性和个性的知识问题，做好课后辅导工作。
2、教师评价。课后科任教师要将“目标导学案”收齐进行评价，评价的目的在于督促和及时掌握学生对本节课“目标导学案”的完成情况。教师将评价结果填写在页眉处教师评价栏内。评价结果一般分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。
优秀的标准为：“目标导学案”各部分内容填写准确，字迹整齐；预习自测和当堂训练答案准确，字迹整齐。良好的标准为：“目标导学案”各部分内容填写准确，字迹较整齐；预习自测和当堂训练答案准确，字迹较整齐。合格的标准为：“目标导学案”各部分内容填写较准确，字迹较整齐；预习自测和当堂训练答案较准确，字迹较整齐。不合格的标准为：“目标导学案”各部分内容未填写或大部分不准确，字迹不整齐；预习自测和当堂训练答案大部分不准确，字迹不整齐。教师评价完后应及时将“目标导学案”发给学
生，以便于他们整理和复习。
3、归纳整理。课后教师应该指导学生完善好各自的“目标导学案”，将“目标导学案”上的知识点再进行理解、归纳。教师还要要求学生一定要收集和整理好自己的“目标导学案”，按照科目用小夹子夹起来，绝对不能乱扔乱丢。教师应阶段性检查学生“目标导学案”的整理和保存情况，学校也会阶段性进行抽查。
某某学校学生过程性评价方案
一、指导思想
《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，突出评价的发展性功能，体现“一切为了学生发展”的教育理念。根据这一点，结合我校实际，特制定本方案。
二、组织机构
成立学生过程性评价认定委员会，由校长主持，由有关校、部门领导、各学科教研组长和各学科骨干教师参与。
三、评价原则
评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。
1、发展性原则。评价的功能在于促进学生发展，淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生长远发展，关注学生发展中的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。
2、综合性原则。评价的内容要具有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践
能力与创新精神的评价，关注学生之间的差异性。
3、多样化原则。评价的方式要注意多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。
4、多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。
5、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，教师要善于发现学生的闪光点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。
四、评价内容
新课程关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展的、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。促进学生全面发展的内容评价体系既包括学科学习目标，也包括一般性发展目标。
1、学业成绩: 学生学科学习目标以各学科课程标准为依据，通过努力学习达到各学科课程标准所列出的学习目标并取得良好的考试成绩。
2、课堂表现：有学习的愿望与兴趣，课堂遵守纪律，能承担学习责任；能运用各种学习策略提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊
重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合的运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
3、作业表现：及时认真，自觉独立的完成各种类型的课时作业，并达到一定的准确度、工整度。通过作业能及时反馈矫正学习内容及方法。
4、文明表现：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民应具有的社会责任。
五、评价办法
采用累计积分的办法：标准积分参照值为60分，其中学业成绩占30分，课堂表现占10分，作业表现占10分，文明表现占10分。根据各自的评价办法，教导处给出学生学业成绩积分，科任教师给出学生课堂表现和作业表现积分，班主任给出学生文明表现积分，每半学期进行一次汇总，这四个方面的积分之和就为该生该科的过程性评价结果积分。凡积分值等于或超过60分者，该科过程性评价结果为合格，反之为不合格，需要进行补考。
每半学期各科积分结果全部合格者，综合素质评价等级为优秀；有一科不合格者综合素质评价等级确定为良好；有两科不合格者综合素质评价等级确定为合格；有两科以上不合格者综合素质评价等级确定为不合格。
六、过程性评价积分认定程序
1、班主任、任课教师要综合学业成绩、课堂表现、作业表现及在校文明表现，向学校过程性评价认定委员会提出积分认定的初步意见。
2、学校过程性评价认定委员会根据任课教师或指导教师的意见做出最终决定。
3、对不能通过过程性评价的学生进行公告。
学生对学校过程性评价认定结果有异议的，可在得到通知之日起15日内提出复议申请。学校接到学生复议申请后15日内召集有关人员，做出复议决定并通知学生。
某某学校学习小组组长职责及要求
要想让每一名同学自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者，和协调者，这就是学习小组组长。组长必须要有强烈的责任感，有了责任心就会驱使我们去思考，遇到困难想办法去克服。如果没有很强的责任感，组长的执行力就无法行使。
一、职责
老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者。
1、课前
组织好预习：在组内要做好预展。
做好帮扶：明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。
做好预习情况的检查与反馈：看组员的预习作业情况，等级分为：优、良、中、差
2、上课
a、管理本小组的课堂纪律，保证本组没有睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的。组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题是踊跃参与。上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课时做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声的不能出现在我们小组，讨论时大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。
b、上课保证组员每人都有任务，人人都敢于展示。
按探究问题把任务分到个人（或对子）。谁是主展示人，谁补充，谁总结。谁在黑板前板书等工作，合理分配，确保人人有事做。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。在组内形成互帮互助的学习氛围。
3、课后
a、督促本组组员及时认真完成课后作业，并检查收交。
b、做好帮扶工作。
c、定期制定一些课后复习计划，组织组员完成复习并检查反馈复习情况。
d、做好组内同学的思想工作，做好上传下达工作。
二、要求
1、要有个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，自己也要对主动参与，分担责任，从而激励自己努力参与小组合作学习。
2、小组长在合作时要求学会倾听，懂得尊重别人，对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解。
3、小组长应有高度的小组意识，你是领头雁，你领先了，你的小组就领先了，老师不在，你就是老师，你就是比老师更棒的小老师。小组长一定要学会当好小老师。
4、小组长要有竞争意识、不服输的意识。带领小组成员不断追求进步，争取把自己的小组建成最优秀的小组。
5、要正确、公正的作好本组成员的评价。小组长要公正、公平的对待小组成员。不要在小组内拉帮结派。
6．及时与老师联系，及时向老师正确的反馈小组成员对学习知识掌握情况，在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。
7、小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度，在让同学板演、回答提问、交流发言方面，小组长一定作好调控，要有针对性，不要只让优生参与。
8、要带头帮助学困生，中等生帮助学习较差的学生，在组内形成互帮互助的氛围。
9、在布置任务时，不要以命令的口气，要心平气和，不要盛气凌人，要平易近人。
某某学校学生日常行为表现评价办法
学生是学习的主体，是构成学校教育的主体。学生的日常行为规范（包括学习习惯、纪律、卫生、劳动习惯、思想意识）的好坏直接影响到学生良好行为习惯的养成和学习成绩的好坏，也直接决定着教育教学质量的好坏。日常行为表现分值：10分
评价原则：公平、公正、奖励和惩罚相结合
评价办法：班主任根据《中学生日常行为规范》、《某某学校学生一日常规》对学生的日常行为表现进行评价打分，每月进行一次汇总。
评价标准：
一、日常纪律
1）、守时：上课、两操或其它集体活动，迟到或早退每次扣1分、旷操每次扣2分，两操动作不规范或未做每次扣0.5分。
2）、穿戴：留长发、穿拖鞋、未穿校服、戴首饰每次扣0.5分。
3）、语言：脏话痞话、校园内未讲普通话每次扣0.5分。
4）、行为：对待同学、师长未使用礼貌语言，遇见老师、领导、来校客人（来校检查工作或参加活动）未主动打招呼每次扣0.5分，损坏公物，照价赔偿每次扣2分，打架斗殴、欺负同学，取绰号、讽刺他人每次扣5分，抽烟、喝酒每次扣5分，带手机、MP3、MP4等进教室每次扣2分，携带打火机、管制刀具等危险品进校每次扣5分，勒索同学钱财每次扣5分。
5）、卫生乱：扔粉笔头、纸屑、果皮袋子等垃圾每次扣0.5分，保洁失职（未及时打扫或打扫不干净）每次扣0.5分，墙、门、窗上乱画每次扣1
如何打造英语高效课堂 【文章摘要】 课堂教学的高效性在于学生能否在有限的教学时间内，使学生最大程度的投入到课堂学习中并掌握所学知识。在中国社会高速发展的大背景下，如何更好的提高英语教学效率，实现高效课堂成为了广大英语教学工作者共同积极探索的重要问题。本文中作者结合结合自身多年教学经验，对高效课堂的构建和实现进行了详细的探讨。 【关键词】 英语教学；高效课堂；教学方法 当今时代，对于英语教学而言，恰当、有效的教学方法是学生与英语之间的一个重要枢纽，如果这个枢纽充分发挥了自身作用，那么学生对英语的使用将更加自如，有利于高效课堂的实现。反之，如果起到相反作用的话，那么会导致学生逐渐对英语学习失去兴趣，产生排斥心理，进而无法达到预期的教学效果。所以，要想构建高效的英语课堂广大英语教学工作者就要探索更多高效、能够激发学生学习兴趣的教学方法，进一步提升英语教学效率。 1 高效课堂的定义 高效课堂犹如知识的海洋，是学生们激发学习兴趣的
摇篮。高效课堂教学应该包括三个层次：一是课堂的组织形式，即教师运用什么样的教学方法组织教学，即教学模式；二是课堂的发展规律，也就是教师运用什么方式来维护课堂教学目标的完成，即课堂管理；三是学以致用，围绕学延伸出实训项目，让学生们通过所学知识能够解决实际问题，即课堂效果。 2 高效课堂的意义 实施高效课堂的意义总体上可以分为三个部分：（1）学习目标的实现：通过高效率的课堂教学确保学生的高知识吸收率。（2）学习方法的提高：通过老师的有效课堂管理和多种课堂教具的运用，充分调动学生积极性，使其参与到课堂中来，从中体会并掌握学习方法。（3）学习态度的转变：使学生从“要我学”变成“我要学”。 3 构建高效课堂的具体方式 3.1高效合理的使用多媒体 有效、合理的使用多媒体课件，对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性起到画龙点睛的作用，不仅能够极大的提高教学效果还能丰富拓展学生的知识。多媒体教学的有效运用在构建高效课堂中所起到的积极意义在于可以充分调动学生们的视觉、听觉，在课件中适时插入与教学相关的视频和音频来辅助教师的讲解，可以起到事倍功半的效果。想要运用多媒体课件达到最佳的教学效果这就需要教师在课
高效课堂实施方案 Jenny was compiled in January 2021
孙坨子小学高效课堂实施方案 一、指导思想 以教育局2016年工作要点和教研室教学工作会议精神为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动我校教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织 为加强领导，保证活动顺利开展并取得显着成效，学校成立构建高效课堂实施领导小组： 组长：胡兴军，全面指挥协调高效课堂的实施工作。 副组长：王超、刘秀，具体负责高效课堂方案的实施。 成员：全体教师，在校长、组长的带领下，根据方案，组织实施，及时收集反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。 三、基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能；把教师的技能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式。 （二）工作目标 1.教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。 2.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。
3.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅提高。 4.积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。 四、分项实施、重点突破 第一步：认真研读课标、教材。 基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识的纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行性教学计划，为有效备课打牢基础。 主要措施：学校通过组织教师自己研修、集中学习课标，然后测评课标的方式，让每位教师都能内化课标，深入学习有效教学理论。 第二步：以教学设计为主。 基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路，高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
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循环伏安法原理及应用小结 1 电化学原理 1.1 电解池 电解池是将电能转化为化学能的一个装置，由外加电源，电解质溶液，阴阳电极构成。 阴极：与电源负极相连的电极（得电子，发生还原反应） 阳极：与电源正极相连的电极（失电子，发生氧化反应） 电解池中，电流由阳极流向阴极。 1.2 循环伏安法 1）若电极反应为O＋e-→R，反应前溶液中只含有反应粒子O，且O、R在溶液均可溶，控制扫描起始电势从比体系标准平衡电势(φ平)正得多的起始电势(φi)处开始势作正向电扫描，电流响应曲线则如图0所示。 图0 CV扫描电流响应曲线 2）当电极电势逐渐负移到(φ平)附近时，O开始在电极上还原，并有法拉第电流通过。由于电势越来越负，电极表面反应物O的浓度逐渐下降，因此向电极表面的流量和电流就增加。当O的表面浓度下降到近于零，电流也增加到最大值Ipc，然后电流逐渐下降。当电势达到(φr)后，又改为反向扫描。 3）随着电极电势逐渐变正，电极附近可氧化的R粒子的浓度较大，在电势接近并通过(φ平)时，表面上的电化学平衡应当向着越来越有利于生成R的方向发展。于是R 开始被氧化，并且电流增大到峰值氧化电流Ipa，随后又由于R的显着消耗而引起电流衰降。整个曲线称为“循环伏安曲线” 1.3 经典三电极体系
经典三电极体系由工作电极（WE）、对电极（CE）、参比电极（RE）组成。在电化学测试过程中，始终以工作电极为研究电极。 其电路原理如图1，附CV图（图2）：扫描范围-0.25-1V，扫描速度50mV/S，起始电位0V。 图1 原理图图2 CBZ的循环伏安扫描图图2所示CV扫描结果为研究电极上产生的电流随电位变化情况图。 1）横坐标Potential applied（电位）为图1中电压表所测，即 Potential applied=P(WE)-P(RE) 所有的电位数值都是相对于氢离子的电位值，规定在标准情况下，氢离子的电位为0。当恒电位仪向工作电极提供负的电位时，其电源连接情况如图1所示，即工作电极与电源的负极相连，作为阴极工作发生还原反应；反之则作为阳极发生氧化反应。 图3 恒电位仪电路图 图3所示为恒电位仪电路图，我没看明白，请翟老师帮我看看。 2）纵坐标所示电流为工作电极上通过的电流，电流为正（流出电极表面）则有电子流入电极CBZ失电子发生氧化反应；电流为负则电子流出电极，CBZ得电子发生还原反应。 2 电化学工作站操作 工作电极在测试之前应先用较大扫速扫描以活化电极，否则可能出现扫描曲线持续波动的现象； 3 数据挖掘 电压从负到正可以看作是正扫为阳极氧化过程，对应氧化峰；反之为负扫阴极还原过程，对应还原峰。
如何构建初中英语高效课堂 高效课堂专题讨论一：何为高效课堂？ 如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。 教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 高效课堂的特点应该具有的特点是：1、分层教学，以人为本，谋减负新平台；2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。8、加强教学反思，不断提升自身素质。 高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区 现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果
如何打造英语高效课堂 近年来，英语教育越来越受到社会各界的重视了，尤其在大都市，英语的重要性，要让孩子学好英语等等这些观念已经逐步根深于各位家长之心。但是，对于中小城市，中小城镇，尤其是对于农村的各位家长及学生来说，也许他们还并未意识到学好英语的重要性，对于农村中小学的教师而言，也还并未完全改变传统的教学方式进行教学。因此，教学中的问题越积越多，学生学习越来越感到吃力，越来越失去学英语的兴趣，老师教学越来越累，越来越感到困惑。针对这种现状，我们必须总结反思，不断探求提升英语课堂教学效率的方法。下面笔者结合教学谈几点体会。 一、建立和谐关系，唤起情感共鸣 教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。如果教师在教学过程中处处都以长者的身份去压学生，甚至使用讽刺、挖苦的语言，师生之间容易产生心理隔膜，学生就会讨厌这样的教师，也会讨厌这个教师任教的学科，学习兴趣就会因此而丧失殆尽。所以，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师要通过自己的言行、表情传递给学
生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。对此我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。 二、从其实际出发，精心教学准备 首先要了解学情。目前，小学生从三年级开始学习英语，但是仍有很多农村，山村小学并没有配备专业的英语教师，安排的英语课时也相对很少，所以很多农村孩子在小学阶段无法接受到专业系统的英语教育。到初中一年级时，对英语学习的经验几乎为零。简单的水果，蔬菜，动物，天气，星期等英文单词全然不知。而从初一开始，就要求学生记大量的单词，这一巨大的反差让很多学生消化不了。其次，要吃透课标和教材，这是灵活自如地驾驭课堂的前提。第三，汲取别人的经验，确定好教法。一方面，可以通过多听示范课，公开课，吸取其他优秀教师的先进教学经验，不断的择优运用在自己的教学中实践中。另一方面，多总结自己教学的成与败，不断的创新，积极思考更好的教学方式和手段，形成
如何构建英语高效课堂 高效课堂是当前老师们最关注的话题，而如何“优化课堂结构、打造英语高效课堂”是所 有英语教师应该认真思考的问题。然而在现实的英语教学中，课堂效率低，老师教得辛苦， 学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂迫在眉睫。那我们 怎么做才能把初中英语课堂建设成为高效课堂，真正在英语课堂中做到“以学生为主、以学习为主、以学力为主”呢？ 一、激发学生的学习兴趣，让学生主动学习 兴趣是最好的老师，它是学生乐学的前提。教学的基础是学生“想学”。教师只有调动学 生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与、主动学习。 1.建立和谐的师生关系。融洽的师生关系是营造和谐课堂氛围的前提。研究表明：在宽 松和谐的课堂氛围中，学生求知欲旺盛，思维活跃，主体作用得以充分体现，课堂教学效果 才能达到最佳效果。和谐课堂需要和谐的师生关系，这种和谐一方面来自于教师平时和学生 的用心交流、爱心的呵护，打消学生对老师的恐惧感，课堂上也愿意发言；另一方面教师要 适时运用激励性的语言，鼓励学生敢于回答问题、敢于质疑、敢于提出自己的见解，鼓励学 生主动获取知识。 2.进行有效的学法指导。学英语不仅要“肯”学，而且要“会”学，要讲究学习方法。科学 的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。在课堂教学中，我们要教给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确 地记忆、思维和有效地学习策略，让学生全面参与、全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。 3.鼓励学生，让学生体验成功的快乐。 在教学过程中，应充分利用表扬、激励功能，培养学生的自信。在现实中，很多家长或 老师看到孩子学习成绩不理想，就一味地批评，结果没有效果，因此要多对学生进行鼓励和 表扬。学生要想学好英语，先得有自信心，要进入“我能”的心理状态，鼓励是一种生命的热 力传递。 二、指导学生有效预习，养成良好的预习习惯 俗话说“凡事预则立，不预则废”，这句话也同样适用于我们的教学，预习是教学环节中 最关键的一步，预习效果如何直接影响到课堂教学，关乎学生对新知识的掌握。根据平时的 做法，我把预习分为三步： 1.精心编写导学案，确保预习的有效性。 2.合理安排预习时间。针对英语的学科特点和课时安排，我一般安排学生在周末预习。 为了减轻学生的作业负担，我要求学生分散预习，每半天预习一课时，包括单词词组和重点 句子等。 3.及时检查学生预习效果。为了防止学生偷懒和部分学生不认真预习，检查是必要的。 所以每周一的第一节课我都是用来检查学生的预习情况。我会从单词、词组到句子让学生默写，并且及时反馈。 三、鼓励学生大胆展示，养成良好的听课习惯 学生在结合导学案充分预习课本之后，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生大胆地展示。高效课堂要做到高效，学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给 学生，让学生在课堂中充分展示自己，把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出
打造高效课堂心得体会 本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。 第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪
有效备课是高效课堂的根基 摘要：新时代的教育实际要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，这就要求教师首先要进行有效备课。备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。备好一节课，需要在四个方面下工夫：钻研教材，透彻理解；拓展课程资源，让学习回归生活；在教学环节上下工夫，做好组织和引导工作；课下进行教学回顾、反思，做好总结。 关键词：课程标准；课堂组织形式；有效备课 这学期学校组织了很多有效性活动，我们学科组的课题是“如何打造有效课堂”。近日结合自己所教的两个实验班的教学情况，我的确对高效课堂有很多想法，整理了许久，还是觉得，深入备课才是高效课堂的保证，下面我想结合刚刚上过的“放缩法证明不等式”这节课谈谈如何有效备课。 一、全面把握课程标准 课标是教材的依据，教材是课标的体现，有效备课首先是准确无误地理解课标的理念与教材表述之间的联系，立足于课标的基准点去整合教材，扩展教材。选修4-5第二讲是“证明不等式的基本方法”，教材通过一些简单问题，回顾介绍了证明不等式的比较法、综合法、分析法、反证法、
放缩法。其中，用反证法和放缩法证明不等式是新的课程标准才引入中学数学教学中的内容。这些方法大多在选修2-2“推理与证明”已经学过，此处再现也是为了专题的完整性，对于新增的放缩法，应通过实际例子，使学生明确不等式放缩的几个简单途径和方法，比如，舍掉或加进一些项，在分式中放大或缩小分子或分母，应用基本不等式进行放缩等。 二、深入研讨教材，优化教学内容 教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，况且，编著遵循教材编写的基本原则建构教材体系时，由于篇幅和开放的需要，不可能把所有教学内容都写得十分详尽，所以无法完全满足每个学生的需要，所以教师必须客观地审视教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择地科学加工，我在备课时，先阅读课本（全章），然后看教师用书，然手做课后习题，做到心中有数，在具体安排时可以依据自己的教学习惯和个性对所教内容的顺序进行调整。 三、熟悉学生情况，找准教学的起点 确定教学目标不应流于形式抄袭，应当根据学生原有的知识情况去教学，顺着学生的思路设计教学，学习放缩法之前，学习过比较法、综合法、分析法、反证法。所以，这节课引入新课时先让学生证明x>0，<1，这个不等式很简单，学生容易完成，教师稍作引导，我们今天换个角度来看这个
循环伏安法原理及应用小结 1 电化学原理 1.1 电解池 电解池是将电能转化为化学能的一个装置，由外加电源，电解质溶液，阴阳电极构成。 阴极：与电源负极相连的电极（得电子，发生还原反应） 阳极：与电源正极相连的电极（失电子，发生氧化反应） 电解池中，电流由阳极流向阴极。 1.2 循环伏安法 1）若电极反应为O＋e-→R，反应前溶液中只含有反应粒子O，且O、R在溶液均可溶，控制扫描起始电势从比体系标准平衡电势(φ平)正得多的起始电势(φi)处开始势作正向电扫描，电流响应曲线则如图0所示。 图0 CV扫描电流响应曲线 2）当电极电势逐渐负移到(φ平)附近时，O开始在电极上还原，并有法拉第电流通过。由于电势越来越负，电极表面反应物O的浓度逐渐下降，因此向电极表面的流量和电流就增加。当O的表面浓度下降到近于零，电流也增加到最大值Ipc，然后电流逐渐下降。当电势达到(φr)后，又改为反向扫描。 3）随着电极电势逐渐变正，电极附近可氧化的R粒子的浓度较大，在电势接近并通过(φ平)时，表面上的电化学平衡应当向着越来越有利于生成R的方向发展。于是R开始被氧化，并且电流增大到峰值氧化电流Ipa，随后又由于R的显著消耗而引起电流衰降。整个曲线称为“循环伏安曲线” 1.3 经典三电极体系 经典三电极体系由工作电极（WE）、对电极（CE）、参比电极（RE）组成。在电化学测试过程中，始终以工作电极为研究电极。 其电路原理如图1，附CV图（图2）：扫描范围-0.25-1V，扫描速度50mV/S，起始电位0V。
图1 原理图图2 CBZ的循环伏安扫描图 图2所示CV扫描结果为研究电极上产生的电流随电位变化情况图。 1）横坐标Potential applied（电位）为图1中电压表所测，即 Potential applied=P(WE)-P(RE) 所有的电位数值都是相对于氢离子的电位值，规定在标准情况下，氢离子的电位为0。当恒电位仪向工作电极提供负的电位时，其电源连接情况如图1所示，即工作电极与电源的负极相连，作为阴极工作发生还原反应；反之则作为阳极发生氧化反应。 图3 恒电位仪电路图 图3所示为恒电位仪电路图，我没看明白，请翟老师帮我看看。 2）纵坐标所示电流为工作电极上通过的电流，电流为正（流出电极表面）则有电子流入电极CBZ失电子发生氧化反应；电流为负则电子流出电极，CBZ得电子发生还原反应。 2 电化学工作站操作 工作电极在测试之前应先用较大扫速扫描以活化电极，否则可能出现扫描曲
如何构建小学英语高效课堂模式 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践水平和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提升课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。只有高效的课堂才能实现学生素质的全面发展，并为其持续发展打好基础。我们该从哪些方面去构建高效的课堂，从而全面提升小学英语课堂教学效率呢？我在课堂教学中尝试着从以下几方面构建高效课堂，取得了较好的效果，现提出与各位同仁共勉。 “良好的开端就是成功的一半”。 在导入新课时我们要根据教学任务和内容，采取符合学生年龄和心理需求的方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，尽快引导学生进入学习状态。如在教doll, car, plane, boat, balloon 等单词时，我们可用猜一猜的游戏来导入：我举起一个书包对学生说：“圣诞节马上就要到了，圣诞老人给你们准备了好多的礼物，你们猜一猜都有什么礼物。”这时学生被调足了胃口，他们会迫不及待地猜："pencil, pen, ruler, crayon"等，教师再从书包里拿出物品一一展示给学生，这不但复习了旧知，也自然地导入新词，再如在学习apple, banana, orange, pear, peach 等词时，我们就可用实物导入。 所以说良好的开端能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采
用的形式有很多：英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动，根据Asher 的TPR理论，这样的活动通过肢体语言的配合使用，能一下子抓住学生的注意力，降低学习英语的难度，有利于协助学生消除紧张心理，从而协助他们更好地理解并学习英语。 二、激发学生兴趣为基点 动力和源泉。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以，教师可在每节课前唱英语歌曲，说歌谣，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态；能够用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件实行直观的教学活动；能够选用学生们熟悉的内容或游戏，使学生的兴趣点达到高潮 三、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣 兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都能够采纳。 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语实行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，所以兴趣倍增、信心增强，动机和情意受到了很大的激励。
金铺初中构建高效课堂实施方案 2015年8月
金铺初中构建高效课堂实施方案 为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实县局打造汝南“三主、六环”的教学模式及“二次提升”教育教学质量的精神，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建汝南“三主、六环”的教学模式活动，结合本校实际，制定本方案。 一、构建高效课堂的指导思想 以县局打造高效课堂精神为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施汝南“三主、六环”的教学模式，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织机构 为加强领导，保证汝南“三主、六环”的教学模式活动的顺利开展，学校成立构建汝南“三主、六环”的教学模式工作领导小组（指导和组织全校构建高效课堂活动的开展）和实施小组（负责实施学校构建高效课堂活动方案）。 领导小组 组长：朱国庆 副组长：胡伟关居正仲锋 成员：班子成员及各班班主任 领导小组下设办公室，办公室主任由赖志营同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：关居正负责语文教研组，赖主任负责数学组，薛琨负责理英语教研组，胡伟副校长负责理化生及体音美教研组，仲锋副校长负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。 三、构建高效课堂的基本思路和目标要求 （一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以汝南“三主、六环”的教学模式为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。 （二）工作目标 1、教师的教育教学理念得到提升，业务素质整体提高，教学能力大幅提升。 2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。 4、积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。 5、利用三年时间将初中学段教材的知识结构形成校本教材。
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 “先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。从操作层面上看，文本知识的教与学分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式。学校承传北京东路小学“情智教育”办学理念，以“建设一所个性特征显著、中国文化内涵丰厚的现代化品牌学校”为办学目标，以“情智教育——为每一位孩子创造阳光人生”为育人主张，着力构建“笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗”的“阳光校园”，打造具有“一份执着的追求、一身得体的服饰、一张亲切的笑脸、一套过硬的技能、一派儒雅的风度、一颗美好的心灵”的“阳光教师”队伍，培育“热情有礼、诚实守信、多才多艺、积极健康、个性鲜明”的“阳光儿童”，通过文化愿景引领学校未来，实现对学校教育的一种内在超越。现就高效课堂与有效教学模式的研究制定实施方案。 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学工作正在一步步改革，逐步打造一支高效的教育团队。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。 本课题立足提高小学教学课堂效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，我们教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴成形的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的
利用循环伏安确定反应就是否为可逆反应 1、氧化峰电流与还原峰电流绝对值相等,即二者绝对值比值始终为一,与扫描速率,换向电势,扩散系数无关。 2。氧化峰与还原峰电位差约为59mV 利用循环伏安确定反应就是否为可逆反应 １。氧化峰电流与还原峰电流之比得绝对值等于１?2.氧化峰与还原峰电位差约为(５9/n)mV (25摄氏度时) 一般这两个条件即可 判断扩散反应或者就是吸附反应: 改变扫描速率,瞧峰电流就是与扫描速率还就是它得二次方根成正比,若就是与扫描速率成线性,就就是表面控制过程,与二次方根成线性,就就是扩散控制 利用循环伏安确定反应就是否可逆 1:氧化峰与还原峰得电流比就是否相等,若相等则可逆、?有时对同一体系,扫描速率不同也会在一定程度上影响其可逆性得一般而言,扫速越大其电化学反应电流也就越大。?2:氧化峰与还原峰电位差等于59/nｍV,若大于,则就是准可逆体系、 这种确定oｎset potｅnｔiａｌ得方法得依据就是什么呢?我瞧有得文献上直接就是作一条切线,但这样误差也很大,很主观随意。 以前我们老师上电极过程动力学得时候说准确得onｓｅt poｔｅntiaｌ其实就是很难被确定得。只能估计大致得范围、求法可以说有好几种,据我所知就有两种,一种就是楼上说得切线法,一种就是我说
得1０%或20％法哪种方法不重要,重要得只在自己得样品之间比。另外,我不知道您得样品就是什么,就我所熟知得电催化剂而言,其实评价它得好坏,起始电位固然重要,但更瞧重它得峰形以及质量单位电流密度、 、切线法就是有这个问题,所以用峰高得10%来定,人为因素要小一些啦。其实说来说去又变成了起始电位测不准啦! 循环伏安法中对电流正负得认为规定 很多书上都把还原反应电流规定为正,一般不说正电流或负电流,而说阳极电流或阴极电流。阳极反应得电流就是阳极电流,对应得峰为氧化峰,阴极反应得电流就是阴极电流,对应得峰为还原峰。 电流得正负就是人为规定得,习惯上还原峰电流规定为正,氧化峰电流为负,但就是也有相反得情况,不能按照电流得正负来区分氧化峰或还原峰,从电位上可以判断,通常氧化峰位于还原峰较正得位置上,也就说,峰电位较正得峰就是氧化峰,峰电位较负得峰就是还原峰,这就是极化造成得结果。 瞧扫描方向,由正向负方向扫出得峰就就是还原峰,由负往正方向扫就就是氧化峰,也就就是对应得负扫与正扫,我们用得就是上海辰华得工作站,也就是颠倒得,一般我们把数据导出再用OＲＩGIN７5处理数据,把图形倒过来。习惯上,将流入电极表面得电流,定义为负,流出电极表面得电流定义为正,前者为阴极,还原,后者为氧化。 仪器得ｃv图,可以根据扫描电位得方向,向负电位方向扫,肯定就是先出现得还原电流峰,所以哪个先出来,就就是还原峰,不用拘泥于坐
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
教师课前的有效备课 南康区第二小学吴效玲 在10月历1至11月3日为期四天的国培，尤其是11月2日在赣南师范学院王从华教授和刘汉波教授指导的共同备课，让我对备课有了新的认识。 王教授教我们备课前要先认真研读教材，从而制定学生所要达到的终级目标。在此，我们还要从学生现有的语文学习水平和已有的生活经验出发，看学生要达到本课教学目标在哪些障碍，通过台阶一，台阶二，台阶三的形式，慢慢降低学习难度，从而达到终级目标。 以前总认为自己还是一名比较认真的老师，每节课都会认真地备课、上课，但今天听了王吴教授的报告之后，才发现自己的备课缺乏系统化，缺乏真实性，更缺乏实效性。虽然早就知道在备课时要做到备学生、备教材，但实际上我并没有俯下身来，认真地去钻研学生到底有多少知识已经掌握，哪些知识有待于在教学中“精雕细琢”？在钻研教材上，也并没有进行深度研究，更没有进行深度拓展。有关调查表明：教师在备课过程中，20％的时间用于备课，80％的时间用来抄教案。这种本末倒置的方式也大大削减了备课的有效性。我一直认为自己的备课处于“浅度备课”之中，一直偏向于单纯的知识备课，并且对于知识的整体结构以及问题的设置等等并没有进行深度的思考。
我们平时经常把目光投向课堂，特别是公开课上，总会把课件制作得相当精彩，总会让课堂看似“热闹非凡”，总会为孩子们设计好一个又一个“美丽的圈套”，让孩子们乖乖地往里面跳，从没有想过孩子们需要的课堂到底是什么样的？从未想到理想的备课和课堂应该是什么样的？ 现在我就新授课要如何备课来谈谈具体应该如何做吧： 新授课备课要点：1、考虑对学生学习兴趣、求知欲的保护和培养。（不仅关注知识内容，更要关注学生的基础和学习需求）2、教学设计以设计问题和活动形式为主，创设问题情境，把教学内容设计成问题和活动。3、细致设计出解决问题和参与活动的过程，让学生在思考探究问题的活动中学习、建构知识，形成能力减少硬性灌输和被动学习。 新授课的课堂结构一般包括：检查复习、导入新课、讲授新课、巩固新知、新课小结、布置作业。这种结构不能机械使用，可根据具体情况灵活运用。 1、检查复习——激活原有知识。可以通过教师提问学生回答、学生提问学生回答或进行小测验等形式来完成。检查的内容应是前一节课的重点知识或布置的作业。检查复习的具体方法可以：口头回答，黑板演示，默写单词、公式、词语、事件发生的年份，默背课文，检查课外作业，纠正作业错误等。检查复习时一定要有评价，
循环伏安法实验 【实验目的】 学习和掌握循环伏安法的原理和实验技术。 了解可逆波的循环伏安图的特性以及测算玻碳电极的有效面积的方法。 【实验原理】 循环伏安法是在固定面积的工作电极和参比电极之间加上对称的三角波扫 描电压（如图1），记录工作电极上得到的电流与施加电位的关系曲线（如图2），即循环伏安图。从伏安图的波形、氧化还原峰电流的数值及其比值、峰电位等可以判断电极反应机理。 与汞电极相比，物质在固体电极上伏安行为的重现性差，其原因与固体电极的表面状态直接有关，因而了解固体电极表面处理的方法和衡量电极表面被净化的程度，以及测算电极有效表面积的方法，是十分重要的。一般对这类问题要根据固体电极材料不同而采取适当的方法。 对于碳电极，一般以Fe(CN) 63-/4- 的氧化还原行为作电化学探针。首先，固体 电极表面的第一步处理是进行机械研磨、抛光至镜面程度。通常用于抛光电极的 材料有金钢砂、CeO 2、ZrO 2 、MgO和α-Al 2 O 3 粉及其抛光液。抛光时总是按抛 光剂粒度降低的顺序依次进行研磨，如对新的电极表面先经金钢砂纸粗研和细磨 后，再用一定粒度的α-Al 2O 3 粉在抛光布上进行抛光。抛光后先洗去表面污物， 再移入超声水浴中清洗，每次2～3分钟，重复三次，直至清洗干净。最后用乙 醇、稀酸和水彻底洗涤，得到一个平滑光洁的、新鲜的电极表面。将处理好的碳 图2：循环伏安曲线（i—E曲线）
电极放入含一定浓度的K 3Fe(CN)6和支持电解质的水溶液中，观察其伏安曲线。如得到如图2所示的曲线，其阴、阳极峰对称，两峰的电流值相等（i pc / i pa =1），峰峰电位差ΔE p 约为70 mV （理论值约59/n mV ），即说明电极表面已处理好，否则需重新抛光，直到达到要求。 有关电极有效表面积的计算，可根据Randles-Sevcik 公式： 在25°C 时，i p =(2.69×105 )n 3/2 AD o 1/2ν1/2 C o 其中A 为电极的有效面积（cm 2 ），D o 为反应物的扩散系数(cm 2 /s)，n 为电极反应的电子转移数，ν为扫速（V/s ），C o 为反应物的浓度（mol/cm 3 ），i p 为峰电流（A ）。 【仪器和试剂】 1. CHI 660D 电化学系统，玻碳电极（d = 4mm ） 为工作电极，银/氯化银电极为参比电极，铂片电极为辅助电极； 2. 固体铁氰化钾、H 2SO 4 溶液、高纯水； 3. 100 mL 容量瓶、50 mL 烧杯、玻棒。 【实验内容】 1. 配制5 mM K 3Fe(CN)6 溶液（含0.5 M H 2SO 4），倒适量溶液至电解杯中； 2. 将玻碳电极在麂皮上用抛光粉抛光后，再用蒸馏水清洗干净； 3. 依次接上工作电极(绿)、参比电极(白)和辅助电极(红)； 4. 开启电化学系统及计算机电源开关，启动电化学程序，在菜单中依次选择Setup 、Technique 、CV 、Parameter ，输入以下参数： 5. 点击Run 开始扫描，将实验图存盘后，记录氧化还原峰电位E pc 、E pa 及峰电流I pc 、I pa ； 6. 改变扫速为0.05、0.1 和0.2 V/s ，分别作循环伏安图； 7. 将4个循环伏安图叠加比较； Init E (V) 0.8 V Segment 2 High E (V) 0.8 V Smpl Interval (V) 0.001 Low E (V) ?0.2 V Quiet Time (s) 2 Scan Rate (V/s) 0.02 V Sensitivity (A/V) 5e?5